侯秀榮

行走在教研成長的路上

侯秀榮

教研活動要以教研為主線，以活動為載體，以課堂教學為主陣地，牢牢把握一個“實”字，盡力把各項活動都落到實處。落到實處，就有效果，就有收獲，就能不斷前行。

首先，教學常規(guī)管理落實處。教學常規(guī)實施一月一檢查制度。學期初檢查教學計劃、教學進度計劃、培優(yōu)輔困計劃、教案。每月末檢查教案、作業(yè)、隨筆、作文、輔導落實情況、聽課情況。為了使這些常規(guī)工作更有操作性，我們根據《新疆維吾爾自治區(qū)中小學教學常規(guī)管理基本要求（試行）》，大致制定了一個剛性標準，只要老師進課堂，必須有教案呈現。不僅新課有教案，復習課、試卷講評課、練習課都要有教案，避免老師課堂教學的隨意性。作業(yè)、作文、隨筆等都根據自治區(qū)的要求規(guī)定了最低次數，批改也有相應的要求。檢查時，每人都有詳細記載。這樣，既有剛性標準，又有彈性調節(jié)。在剛性中，顯示共性，方便操作；在彈性中，尊重差異，顯現特色。剛開始實施時，有些老師有意見。但落實之后，大家都體會到了這樣做的益處。一是避免老師偷懶；二是對學生的知識掌握情況有了更全面的了解；三是對癥下藥，在備課寫教案時有反思、有舉措，從而在課堂得以落實。

其次，集體備課落實。以往集體備課，形式化嚴重，大家坐在一起2節(jié)課，時間耗費了，卻收效甚微?，F在，我們以課堂為主陣地，以備課組為單位，備課在課堂教學中進行。具體做法是：先由主講人根據每學期的教研主題備課，第一節(jié)課呈現他的研究方向與備課思路，第二節(jié)備課組其他成員根據課堂教學的實際呈現情況，提出意見與建議，主講人進行二次備課，再在課堂呈現，大家研討。如此循環(huán)反復，直至定稿成型，再在課堂給教研組全體呈現，全體語文老師再根據課堂呈現的情況，主講人修改，最終定稿。備課成果發(fā)在我們語文教研資源共享庫，供大家共享。

在三至四次，甚至五次的集體備課中，一個教研主題的實效性是大家有目共睹的。不僅主講人有很大進步，其他成員也有很大收獲。在這樣的落實中，每個人都有切實的收獲。

同時，三個備課組緊密聯系，開展“同課異構”或“異課同構”的集體備課活動，在交流中有碰撞，在研討中有收獲。如2016年3月我們開展的老教師朱彥清與福建援疆青年教師張超群上《將進酒》的“同課異構”活動，高一張筠老師上的《蜀道難》與朱彥清老師的《將進酒》又是“異課同構”，這不僅僅是課堂教學的呈現，更是兩地教研活動的交流、碰撞。2016年9月，我們又開展了張榮、溫曉榮、楊文德三位青年老師的《燭之武退秦師》“同課異構”活動，侯秀榮、王玉霞兩位老師的《阿房宮賦》《陳情表》的“異課同構”集體備課活動。這樣的活動不僅使青年教師對文言文的教學有了新的認識與思考，其他教師也對文言文課堂教學的實踐有了更好的借鑒與推動。

集體備課活動中，我們還有一項主題活動是期中、期末考試質量分析、高三模擬考試質量分析。教研組會在考完試后，將三個年級的老師組織在一起召開質量分析會。每位老師根據自己的情況暢所欲言，找出存在的問題，尋找解決的辦法。這樣的交流，大家互相學習長處，彌補不足，找出共性問題，商討解決問題的方法。質量分析會，不僅有助于教師了解學生的整體學情，有助于研究教法，而且促進了老師之間更深的交流與合作。

再次，理論學習落實。我們充分利用福建援疆資源，上級領導為我們鋪橋搭路，請福建教育專家和優(yōu)秀一線特級教師為我們傳經送寶。福建教育科學研究所馮云老師為我們舉辦講座《教師課題研究中的選題、論證和實施》《小課題研究發(fā)展趨勢及研究范式》。馮老師專業(yè)的解讀，翔實的案例，深入淺出的舉例說明，為我們打開了課題研究的新窗。

福建南安一中特級教師楊淑延老師的“增文氣、接地氣、顯靈氣”現場示范課堂，成為我們學習的榜樣。楊老師為我們示范了2節(jié)現場課，樸實而開啟學生思維的課堂，拉近了我們與楊老師的距離。學校的三位年輕老師學以致用，積極上展示課，與福建特級教師交流，楊文德老師大膽與福建漳浦一中特級老師陳榮龍同課異構，兩位特級教師做了點評與指導。同時，我們派出優(yōu)秀老師去福建學習，學成歸來舉辦講座與大家交流?？h、市、州、區(qū)有教研活動或教學大賽，校長會在盡可能的范圍內，讓大家都去學習，在這樣的學習氛圍中，教師們都獲得了長足的發(fā)展。

第四，開展豐富多彩的活動，學生的能力獲得提升。

每次語文活動，都有計劃、有方案、有過程、有總結。學生語文興趣得到激發(fā)，語文能力得到提高。

1.堅持開展優(yōu)秀讀書筆記展評活動

利用假期的時間，語文老師給學生布置具體的讀書任務，開具體的書單，要求做一萬字的讀書筆記，要求寫讀書心得，學期初在每班展覽、選評，選出三本優(yōu)秀讀書筆記做成展板在全校展評，并利用升旗時間給予獎勵。此項活動極大調動了學生讀書的興趣。

2.開展“親子閱讀”讀書展評活動

學生與家長共讀經典名著，共同交流讀書感悟。我們的活動不僅帶動了學生讀書，更帶動了學生與家長共同讀書，共同進步。比如，我們要求學生與家長共讀一本書，并做讀書小報，之后又將此過程中的感悟寫成文章，最后編輯成書。讀著學生的“親子閱讀小報”，我亦有感動、有深思。家長讀了，也有感動、有啟發(fā)、有震撼。學生看著自己的成果，欣喜之情、收獲之豐自不待言。

3.?？缎卵俊伏c亮孩子讀書的前程

為了讓學生對寫作充滿激情，為了讓學生們充分感受那一份被欣賞、被肯定的感覺，我校?？缎卵俊窔v時31年，已創(chuàng)辦62期，其中還有教師?？W生版所收集的都是本校孩子的優(yōu)秀習作，經過老師潤色，我們看到的是一篇篇精彩紛呈的佳作；我們看到的是同學們對閱讀的渴求；我們更看到了學生積極前行的信心和動力。

4.參加各類征文比賽，豐富了學生的讀書生活。

5.每學期開展古詩文默寫競賽、當堂作文競賽、演講等各類語文活動競賽。開展競賽，有利于發(fā)現問題，并及時對癥下藥，采取補救措施。

6.每學期開展經典吟誦活動。我們的高中學生底子薄弱，這樣的活動開展，加深了學生對傳統(tǒng)文化的喜愛，對經典的領悟，提高了學生的自信心。

最后，積極發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的領頭作用，青年教師專業(yè)成長快。

組織本組教師以老帶新、互幫互學活動，促進了青年教師迅速成長。督促青年教師加強基本功訓練，激勵青年教師參加各種級別基本功競賽，主動、積極投入課改，及時進行教學反思、教學總結，撰寫教學反思、教學論文，提高青年教師教學水平。

在教育教學的旅途中，我們甘愿做一個行者，不斷行走，不斷思索。

★作者單位：新疆木壘哈薩克自治縣一中。