左鵬飛

自主合作探究模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

左鵬飛

自主合作探究是新課程改革背景下一種行之有效的教學(xué)模式，它是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、自主制定有效的學(xué)習(xí)策略和計(jì)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。自主合作探究模式不僅發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，更通過合作互助培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神。因此，將自主合作探究模式引入到高中語文教學(xué)中來，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展以及教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。然而理論與實(shí)踐總是存在一定偏差，目前在高中語文教學(xué)中，自主合作探究模式的應(yīng)用依然存在著諸多問題亟待解決。

一、自主合作探究模式在運(yùn)用中存在的問題

自主合作探究模在運(yùn)用中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.教師缺乏主動(dòng)引進(jìn)自主合作探究模式的意識(shí)。在高考的壓力下，許多教師為提高學(xué)生語文成績(jī)，不斷加大課堂教學(xué)的知識(shí)容量，并盡量減少知識(shí)傳播中的中間環(huán)節(jié)，而學(xué)生通常只能被動(dòng)地接受知識(shí)探索的結(jié)果，而不是參與知識(shí)探索的過程，這樣學(xué)生的合作以及自主探究自然也就無從談起；2.自主合作探究模式的應(yīng)用流于形式。一些教師為迎合新課程改革的需要，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展自主合作，但是在合作過程中，由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)以及系統(tǒng)的合作環(huán)節(jié)，學(xué)生的互動(dòng)交流過程雖然熱鬧，卻缺乏實(shí)際效果，這樣的合作只能流于表面，而難以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)改革的作用；3.學(xué)生對(duì)自主合作探究模式缺乏認(rèn)可。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了從教師口中獲得知識(shí)，因此有些學(xué)生在自主合作中消極應(yīng)對(duì)，企圖用“搭便車”的方式獲得討論成果，而不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

二、自主合作探究模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

自主合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的重要方式。語文的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于情境具有一定的依賴心理，而文本上單純的語言表述通常難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀情感，因此，教師在自主合作探究中，應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境融合中，形成對(duì)文字的興趣，并實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！返倪^程中，學(xué)生對(duì)于人物情感理解不夠充分，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》《祝福》的影視片斷，讓學(xué)生在影視資料中深刻理解當(dāng)時(shí)人物所處的境地，并深刻體會(huì)作者在人物身上傾注的情感。

2.加強(qiáng)合作指導(dǎo)，提高自學(xué)能力

自主合作學(xué)習(xí)并不是將課桌擺在一起，將學(xué)生劃分小組那樣簡(jiǎn)單，在課堂教學(xué)中，要想獲得合作學(xué)習(xí)的效果，教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的合作方法。首先，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，為學(xué)生劃分合作職責(zé)，以保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到合作探究中來；其次，教師要通過安排學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置合作問題推動(dòng)各組學(xué)生展開互動(dòng)，以構(gòu)建活躍、寬松的課堂氛圍；最后，教師應(yīng)該注重對(duì)各小組合作情況的觀察與指導(dǎo)，指導(dǎo)組長(zhǎng)化解組內(nèi)矛盾，提高學(xué)生在探究合作中的默契。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，鞏固教學(xué)成果

在高中語文教學(xué)中，單純地利用課后作業(yè)鞏固教學(xué)效果，不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的沉重，還會(huì)影響素質(zhì)教育的效果。在高中語文教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力的重要內(nèi)容。因此，教師在引進(jìn)自主合作探究的過程中，應(yīng)該通過為學(xué)生安排實(shí)踐任務(wù)，激發(fā)其合作探究的主動(dòng)性，并在實(shí)踐中鞏固課堂教學(xué)成果。例如在《景泰藍(lán)的制作》的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查實(shí)踐，收集資料，對(duì)我國景泰藍(lán)的發(fā)展歷史有一個(gè)系統(tǒng)的了解，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的印象。

三、自主合作探究模式應(yīng)用于語文教學(xué)中的效果

在創(chuàng)新高中語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，自主合作探究模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中僵化古板的局面，為教學(xué)改革注入了新的活力。自主合作探究模式的應(yīng)用，首先，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣，在自主合作探究中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而成為知識(shí)的主動(dòng)探究者，教師也不再是知識(shí)的“壟斷者”，而成為了教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)者，在新的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師的傳授習(xí)慣都發(fā)生了潛移默化的變化；其次，有利于搭建新的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而在合作中，教師通過學(xué)生合作探究過程的指導(dǎo)，更加清晰地了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而提高教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性；最后，有利于豐富教學(xué)手段，保證教學(xué)效率，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被埋沒，而在自主合作探究中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，并將學(xué)生能自主解決的問題交給學(xué)生處理，這樣在教師、學(xué)生的共同努力下，教學(xué)效果必然會(huì)得到改善。

總之，在高中語文教學(xué)不斷創(chuàng)新的過程中，隨著教育方式的不斷革新，教學(xué)內(nèi)容的日新月異，而自主合作也成為了新課程改革的一個(gè)重要方向。在高中語文教學(xué)中，自主合作探究模式的運(yùn)用不僅能夠提升學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力和溝通能力，還能夠提升教師的教學(xué)水平，因此，這種教學(xué)模式在提高教學(xué)效率中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

★作者單位：江蘇淮安中學(xué)。