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        語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入高中群文閱讀的策略

        2017-01-28 18:10:54鄭軍亮汪秀勤
        中學(xué)語(yǔ)文 2017年30期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)言文字閱讀教學(xué)素養(yǎng)

        鄭軍亮 汪秀勤

        語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入高中群文閱讀的策略

        鄭軍亮 汪秀勤

        如何提升語(yǔ)文核心素養(yǎng),為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和幸福生活奠基?這是擺在全體語(yǔ)文教育工作者面前的根本問(wèn)題。而閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容,通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)助力提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),是一個(gè)重要的途徑。

        要將語(yǔ)文核心素養(yǎng)扎根在群文閱讀中,需從語(yǔ)文核心素養(yǎng)入手,針對(duì)不同核心素養(yǎng)采取不同的群文閱讀策略,分析每個(gè)策略之間,以及每個(gè)策略內(nèi)部的內(nèi)在聯(lián)系,按照核心素養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)建構(gòu),并逐步推進(jìn)。

        一、“語(yǔ)言建構(gòu)”策略

        語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中,通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合,逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律,形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。

        1.快速圈點(diǎn)勾畫有效點(diǎn)

        高中語(yǔ)文倡導(dǎo)群文閱讀的目的,就是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效地閱讀,使學(xué)生的能力達(dá)到從“文字——文本——文化”的提升。群文閱讀可以讓學(xué)生積累并掌握很多知識(shí)和文化。而速讀不僅是追求速度的快讀,而且是注重質(zhì)量的一種創(chuàng)造性理解過(guò)程。

        2.潛心推敲辨析有料點(diǎn)

        群文閱讀過(guò)程中需要讓學(xué)生對(duì)搜尋的相關(guān)有效點(diǎn)進(jìn)行推敲辨析,去思考琢磨文字語(yǔ)言運(yùn)用的技巧和特色,掌握其中的規(guī)律,形成自己的體驗(yàn)。

        3.及時(shí)模仿運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)

        群文閱讀目的是為了提升學(xué)生的能力,核心素養(yǎng)之“語(yǔ)言建構(gòu)”,是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的要求。在群文閱讀過(guò)程中,學(xué)生可以把語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)歸類,總結(jié)出一些規(guī)律,然后及時(shí)模仿運(yùn)用,使知識(shí)和能力得以鞏固和遷移。

        二、“思維提升”策略

        思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。而群文閱讀重在對(duì)群文中的一類問(wèn)題的探討和研究,有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展,思維能力的發(fā)展和提升。

        1.有效自主性群文研析

        自主性閱讀是指在閱讀教學(xué)中以學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建為特征的高品質(zhì)的有效閱讀。自主性閱讀教學(xué)突出了學(xué)生的閱讀主體地位,充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀、體驗(yàn)閱讀、創(chuàng)新閱讀。自主性群文閱讀,是學(xué)生把閱讀需求轉(zhuǎn)化為明晰可行的目標(biāo),激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈興趣,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的、適合的思考方式和學(xué)習(xí)策略。

        2.問(wèn)題合作式群文探討

        群文閱讀教學(xué)離不開小組合作探究活動(dòng)。此活動(dòng)需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,由學(xué)生自主進(jìn)行的、開放型的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng),它通過(guò)學(xué)習(xí)小組自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,是知識(shí)技能、情感態(tài)度得到發(fā)展,特別是探索精神和實(shí)踐能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

        3.細(xì)致比較式群文精讀

        群文閱讀的不同在于,學(xué)生能在一組文章的閱讀當(dāng)中,始終保留著新鮮感,特別是在橫向或縱向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中,學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。群文橫向比較閱讀,可以根據(jù)不同作家的不同作品,對(duì)比片段,對(duì)比通篇,從語(yǔ)言表達(dá)、寫作技巧、主題思想等進(jìn)行對(duì)比。經(jīng)過(guò)比較,總結(jié)作品的共性和個(gè)性,并探討效果各異的主要原因。

        三、“審美鑒賞”策略

        審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。在群文閱讀中,學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語(yǔ)言藝術(shù),體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理,并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美,形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力。

        1.師生共賞經(jīng)典美文

        群文閱讀過(guò)程中,首先需要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。這需要老師的引領(lǐng)和幫助。所以,教師可以在一組文章中,選擇其中經(jīng)典的美文,帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)和欣賞。我們?cè)陂喿x郁達(dá)夫的《江南的冬景》時(shí),作者在文中給我們描繪了五幅美麗的畫面,景物的描寫,語(yǔ)言的表達(dá),情感的抒發(fā)都有其特色。師生可以嘗試一起共同欣賞美文,然后,可以引領(lǐng)學(xué)生再去欣賞其他寫景的優(yōu)美散文。

        2.視聽(tīng)欣賞名家解讀

        有時(shí)群文閱讀活動(dòng)中可以帶著學(xué)生一起聽(tīng)一聽(tīng)名家誦讀,感受聲音和情感的魅力;有時(shí)可以一起觀賞視頻,在欣賞畫面中體悟情感;有時(shí)也可以傾聽(tīng)大家名家的點(diǎn)評(píng)解讀……通過(guò)這些直觀的感官,感受文字的精致,體會(huì)文本的溫度,感悟作者的情感,發(fā)掘這組文章的價(jià)值和魅力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

        3.活動(dòng)展示品讀收獲

        在群文閱讀活動(dòng)中,教師可以組織學(xué)生舉行一系列的比賽活動(dòng),來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生閱讀中的體驗(yàn)和收獲。如:讀書心得交流會(huì),嘗試以“茶話會(huì)”的形式,讓學(xué)生聚攏一起,交流讀書心得,把自己的讀書方法,讀書感悟和大家一起分享,在分享中碰撞閱讀的火花,一起進(jìn)步。

        四、“文化傳承”策略

        語(yǔ)言文字是文化的載體,又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程,也是文化獲得的過(guò)程。通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

        1.開展主題文化大講堂

        中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有很多,群文閱讀過(guò)程中可以根據(jù)不同的體裁、主題或內(nèi)容讀一組閱讀材料,然后以“文化大講堂”的形式分享自己的閱讀體驗(yàn)。在蘇教版高中語(yǔ)文教材中有一模塊——“詞別是一家”,教師可以嘗試讓學(xué)生談一談關(guān)于“離別”詞的特點(diǎn),以及所表達(dá)的不同類型的離別之情。

        2.搭建經(jīng)典演繹大舞臺(tái)

        中華傳統(tǒng)文化包括很多:古文、古詩(shī)、民族音樂(lè)、民族戲劇、曲藝、國(guó)畫、書法等等。這些都有著很豐富的情節(jié)和內(nèi)涵。學(xué)生可以在群文閱讀過(guò)程中積累收獲,以小組合作,或班級(jí)組織等形式編寫劇本、選定角色、演繹劇情,體驗(yàn)傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的民族精神。

        3.課堂遷移寫作大實(shí)踐

        學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化群文閱讀活動(dòng)中都會(huì)有很多感悟,很多思考,教師可以適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,把自己的理解和感悟以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái),可以是幾句話,一段文字,一篇小短文,也可以是長(zhǎng)篇續(xù)作等。通過(guò)寫作活動(dòng),使學(xué)生深知傳承經(jīng)典文化的重要性和積極意義,并主動(dòng)承擔(dān)傳承文化的重任。

        綜上所述,這些策略的運(yùn)用與實(shí)踐都為核心素養(yǎng)有效“扎根”于群文閱讀中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并將為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起到重要作用。

        ★作者單位:浙江嘉興市秀水高級(jí)中學(xué);浙江嘉興市秀水高級(jí)中學(xué)。

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