張現(xiàn)紅

語(yǔ)文體驗(yàn)閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考

張現(xiàn)紅

所謂體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是指學(xué)生在主動(dòng)認(rèn)知、深入探究、親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，充分利用自己已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)累積，對(duì)一篇文章的主旨內(nèi)容、創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作情感進(jìn)行深入的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而獲得新知識(shí)的一種教學(xué)方式。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須通過(guò)自主的研讀、思考、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造，才能完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建，作為教師必須嫻熟掌握體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)文本，從而加深對(duì)文本的理解和感悟，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到不同文本的情感內(nèi)容和閱讀樂(lè)趣，推進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，喚醒內(nèi)心體驗(yàn)

初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，首要任務(wù)是根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用多媒體演示、圖像與文字結(jié)合、視頻資料、音樂(lè)渲染、歷史背景介紹等創(chuàng)設(shè)與文本相似的真實(shí)情境，讓學(xué)生仿若如臨其境，身在其中，并在此情境中啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)自由的想象，深入到文章中去，體驗(yàn)文章的情感走向，深層次的感悟文章的主旨和深意，與文本產(chǎn)生共振，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)教材文本的體驗(yàn)。

1.在音樂(lè)情境中體驗(yàn)

在閱讀中引入適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)進(jìn)行環(huán)境渲染，可以喚起學(xué)生探究文章的興趣，讓學(xué)生在音樂(lè)的世界中和作者的思想情感碰撞，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《錢(qián)塘湖春行》一文時(shí)，這首詩(shī)用細(xì)膩的文筆描繪了一幅錢(qián)塘湖春景圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)之情。為此，在教學(xué)時(shí)屏幕上為學(xué)生呈現(xiàn)西湖富有早春特征美景的畫(huà)面，用古箏曲《春江花月夜》作為整堂課的背景音樂(lè)，由圖片及音樂(lè)營(yíng)造一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的情感融入到這首詩(shī)中，讓學(xué)生感悟錢(qián)塘江春色之美。

2.在視頻情境中體驗(yàn)

在閱讀中利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，能將抽象的文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)、形象的畫(huà)面，將學(xué)生帶入到文本中的情感世界，在不知不覺(jué)中激發(fā)他們閱讀的興趣，并且受到文章情感的感染。比如，在教授《蘇州園林》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生欣賞一段蘇州園林的電視專(zhuān)題片，讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感受蘇州園林精致典范的藝術(shù)之美和畫(huà)面之美，隨后結(jié)合文章中對(duì)蘇州園林的描寫(xiě)，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，感悟到我國(guó)古代文化的園林情結(jié)和文化審美取向。

3.在語(yǔ)言情境中體驗(yàn)

在閱讀中利用語(yǔ)言情境導(dǎo)入，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生自己去體味，去感悟，從而與文本產(chǎn)生共振。例如，在教授《背影》一課時(shí)，投影顯示孟郊的《游子吟》，這首詩(shī)千百年來(lái)感染了無(wú)數(shù)讀者，它樸實(shí)和親切的詞語(yǔ)卻襯托出平凡卻又偉大的母愛(ài)，喚起了多少子女對(duì)父母的思念及回憶，從小到大，母親給了我們無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，如陽(yáng)光一樣沐浴著我們成長(zhǎng)，但其實(shí)陪伴我們一生的還有我們的父親，父親給我們的是一種厚重、深沉的愛(ài)，讓學(xué)生帶著對(duì)自己父母的情感，去體驗(yàn)和感受文中深厚而動(dòng)人的父子深情。

二、扮演人物角色，感悟人物情思

讓學(xué)生在掌握文章大意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系文章中的具體內(nèi)容，進(jìn)行人物角色的體驗(yàn)，感悟文章中人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)人物的思想情感變化，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，能夠很快理解每個(gè)人物角色在文章中的不同地位、不同作用，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的深層次理解和雙向互動(dòng)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，這也是開(kāi)展初中語(yǔ)文體驗(yàn)閱讀教學(xué)的有效途徑。同時(shí)，將表演帶入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生的表演欲望得到充分滿(mǎn)足，每一次的表演都能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物角色的不同感悟，并且極為具有創(chuàng)造性和想象力，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到了極大程度提升。

比如，教師在講授《威尼斯商人》一文時(shí)，這是一部人物形象鮮明、情節(jié)波瀾起伏的喜劇，在教學(xué)中可以讓學(xué)生分角色、有感情的朗讀課文，在朗讀過(guò)程中可以讓學(xué)生充分體會(huì)戲劇中人物的性格，如惟利是圖、貪婪殘忍、能言善辯的邪惡商人夏洛克；崇尚正義、聰明機(jī)智、行事果斷的人文主義婦女鮑西婭；重義輕利、見(jiàn)義勇為、慷慨大方的年輕商人安東尼奧等等，從而對(duì)人類(lèi)的善與惡有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也能讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)到莎士比亞寫(xiě)作語(yǔ)言的詼諧和優(yōu)美，在緊張中有輕松，在輕松中暗藏殺機(jī)。

又如在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，教師在為學(xué)生基本疏通文意的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分別扮演魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)人等角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文中人物的對(duì)話(huà)通過(guò)一場(chǎng)課本劇表現(xiàn)出來(lái)。全班分為四個(gè)小組，自行選定導(dǎo)演、演員，自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞和人物動(dòng)作，自分角色排演戲劇。學(xué)生將做事膽大、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的曹劌表現(xiàn)的淋漓盡致，在學(xué)生表演完其余同學(xué)以記者身份采訪(fǎng)人物角色扮演者，加深學(xué)生對(duì)不同人物性格特征的理解，真切的感悟到文章中人物道德情思。

三、巧妙結(jié)合讀寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，感悟到人性的善惡，收獲了豐富的情感體驗(yàn)，其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力也得到了一定程度的提高，并且使得他們的思維變得活躍、想象力變得開(kāi)闊，而學(xué)生這些情感上的體驗(yàn)和技能上的進(jìn)步都需要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)體現(xiàn)，如開(kāi)展對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或讀后感等多種寫(xiě)作訓(xùn)練方式，這樣以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)提讀，讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容體驗(yàn)和情感的升華，從而推進(jìn)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的順利開(kāi)展。

例如，在講授朱自清的《春》這篇散文時(shí)，文章開(kāi)頭將春天比作了“剛落地的娃娃”“花枝招展的小姑娘”“健壯的青年”，分別強(qiáng)調(diào)了春天的“新”“美”“力”，這三個(gè)比喻句組成了一組排比句，形象而又生動(dòng)的描繪了春天成長(zhǎng)的自然過(guò)程。在對(duì)這段進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生仿照“春天像……”寫(xiě)一組比喻或擬人句構(gòu)成排比，這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到春回大地，萬(wàn)物更新，給我們帶來(lái)了溫暖、生機(jī)和力量，將學(xué)生帶入到春天動(dòng)人的景象中，而且能讓學(xué)生體會(huì)到擬人、比喻在寫(xiě)景中的作用，品味作者寫(xiě)作的優(yōu)美語(yǔ)言。

例如，在講授《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在把握原作品主題和抓住人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以加深學(xué)生對(duì)文章中人物多元化性格的體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)。如續(xù)寫(xiě)練習(xí)：回來(lái)的時(shí)候，我們換乘了圣瑪洛船，在船上看到了有位富翁像像于勒，菲利普夫婦會(huì)有怎樣的反應(yīng)？讓學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象，進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)。

綜上所述，初中語(yǔ)文體驗(yàn)閱讀教學(xué)適應(yīng)新課改的需求，它讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中走出來(lái)，掌握閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)的去體驗(yàn)、去探索、去研讀、去表達(dá)，讓學(xué)生的自主性與獨(dú)立性得以充分的發(fā)揮，學(xué)生只有體驗(yàn)多了，才能獲得豐富的知識(shí)累積，作為教師應(yīng)該正視這個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與體驗(yàn)，使得學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)得以提高，逐步提高閱讀教學(xué)的有效性。

★作者單位：江蘇連云港市東海縣房山初級(jí)中學(xué)。