陶玉鑫

運(yùn)用聽(tīng)評(píng)課杠桿 撬動(dòng)新課改砥礪前行
——《新課程背景下高中語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課的研究》結(jié)題報(bào)告

陶玉鑫

一、課題提出背景

要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使新課程改革的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，開(kāi)展多種形式的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)是一種行之有效的途徑。它是高中語(yǔ)文教師相互學(xué)習(xí)和幫助的最好交流方式，在聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中，教師得到的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自身鉆研的范疇。然而，我們對(duì)聽(tīng)課評(píng)課累累碩果的熱切期盼，卻遭遇到現(xiàn)實(shí)中的種種羈絆的顛覆。因此，突破其中的困境、尋求更好的聽(tīng)評(píng)課形式與方法，營(yíng)造互動(dòng)研討和坦誠(chéng)交流的教研文化氛圍，就顯得極其重要?；诖?，我們認(rèn)為，聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程就是深入語(yǔ)文教學(xué)第一線直接了解語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的過(guò)程，是有計(jì)劃、有步驟地提高教師專業(yè)化水平和教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程，是有目的、有系統(tǒng)地進(jìn)行調(diào)查研究和專題總結(jié)的過(guò)程，也是密切廣大教師關(guān)系、進(jìn)行學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程。

在新課改的形勢(shì)下，傳統(tǒng)聽(tīng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的弱點(diǎn)暴露得越來(lái)越充分。因此，必須要在改進(jìn)和創(chuàng)新聽(tīng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)上做研究和探索。

二、課題核心概念及界定

聽(tīng)課是一種對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察的過(guò)程，是教師用多種感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）收集課堂信息的行為，包括師生語(yǔ)言和行為、課堂情境與故事、師生狀態(tài)與精神等，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。

評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由此引起變化進(jìn)行價(jià)值判斷，是圍繞聽(tīng)課收集到的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，是展開(kāi)對(duì)話、促進(jìn)反思的過(guò)程。

總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課評(píng)課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種研修活動(dòng)。

三、課題研究的目的意義

在課題實(shí)施之初，我們確立本課題的研究目標(biāo)首先在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，研究解決辦法。

本課題研究的另一個(gè)重要目標(biāo)是探索以評(píng)促教，發(fā)揮和提高評(píng)價(jià)激勵(lì)的導(dǎo)向性和實(shí)效性。

關(guān)于研究的意義，我們認(rèn)為，建立符合新課程改革要求的科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，與改革課堂教學(xué)本身同樣重要。只有建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，教師才能從宏觀上正確把握課堂教學(xué)改革的方向，從微觀上及時(shí)調(diào)整教學(xué)偏差，從而促進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展。

四、課題研究方法和步驟

基于研究目標(biāo)，我們?cè)谡n題實(shí)施之初就確立了三種主要研究方法：

首先采用案例實(shí)證，大量積累有關(guān)課堂教學(xué)原生態(tài)的客觀準(zhǔn)確的描述，在此基礎(chǔ)上探討課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律與理論。在研究過(guò)程中，我們也會(huì)根據(jù)研究的實(shí)際需要，適當(dāng)采用相關(guān)量表測(cè)試法等定量分析的研究方法。

本課題研究時(shí)間為兩年，研究工作分三個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段（2014年5月—7月）。論證課題、擬定研究方案，填報(bào)課題申請(qǐng)、評(píng)審書(shū)，上報(bào)有關(guān)部門(mén)。

2.研究實(shí)驗(yàn)階段（2014年8月—2016年1月）。

（1）制定調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)《高中語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)狀問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷》（分為“教師卷”和“學(xué)生卷”），隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，再對(duì)我校語(yǔ)文組30余名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后進(jìn)行綜合分析。

（2）積極參與聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。

（3）研究制定本校語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

（4）開(kāi)展課堂教學(xué)觀摩，按實(shí)施計(jì)劃撰寫(xiě)出課題調(diào)查報(bào)告、研究論文、課例分析，同時(shí)提交課題中期進(jìn)展報(bào)告和階段性成果。

3.總結(jié)階段（2016年3—5月）。對(duì)課題研究資料進(jìn)行整理分析，匯總研究成果，撰寫(xiě)并完成課題研究報(bào)告。

4.完成結(jié)題報(bào)告（2016年6月—2017年8月）：完成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題，申報(bào)成果驗(yàn)收等。

五、研究成果

本課題研究歷時(shí)三年多，主要取得了兩方面成果。

1.本課題最直接的研究成果是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)正在使用的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行了修訂。

我們將高中語(yǔ)文課堂教學(xué)分解為三個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)：教師基本能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。然后從這三個(gè)點(diǎn)出發(fā)，為每個(gè)點(diǎn)設(shè)置許多評(píng)價(jià)細(xì)目。在制定評(píng)價(jià)量表時(shí)，我們主要考慮一方面要便于評(píng)價(jià)者操作，另一方面要留出一定彈性空間，利于探討和探索，避免以某種固定模式限制思維。

2.本課題研究在實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)實(shí)踐中也取得了一定成果。

首先我們課題組成員的科研能力和論文撰寫(xiě)能力都得以加強(qiáng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)水平得到了實(shí)質(zhì)性提高，教學(xué)方法更加科學(xué)，課堂教學(xué)理念有了很大變化，課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。此外，本次研究起了很好的帶動(dòng)作用，校內(nèi)許多課題組之外的語(yǔ)文教師也積極參與教學(xué)研究，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文或心得等。

六、存在問(wèn)題及反思

在研究過(guò)程中，我們也存在不少缺憾，產(chǎn)生一些困惑，導(dǎo)致研究工作存在不少問(wèn)題。

1.因種種主客觀因素影響所致，在課題研究過(guò)程中，雖也按照實(shí)施方案進(jìn)行了“語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課”問(wèn)題的師生調(diào)查問(wèn)卷，部分?jǐn)?shù)據(jù)也統(tǒng)計(jì)出來(lái)，可因部分成員中途發(fā)生變動(dòng)，后續(xù)安排又沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致調(diào)查報(bào)告沒(méi)有分析、撰寫(xiě)出來(lái)，對(duì)后續(xù)研究影響較大。

2.語(yǔ)文老師個(gè)性特點(diǎn)與課堂教學(xué)風(fēng)格存在很大的差異。那么，語(yǔ)文教師的個(gè)性特點(diǎn)、課堂教學(xué)風(fēng)格對(duì)于課堂教學(xué)的有效性影響問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。

3.在當(dāng)前應(yīng)試教育依然根深蒂固的環(huán)境下，許多教師不敢改革語(yǔ)文教學(xué)方法，這嚴(yán)重影響到課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，于是我們的研究成果最終仍不得不回到“分?jǐn)?shù)就是硬道理”的怪圈上來(lái)。如若要改變這種狀況，將是一個(gè)極為漫長(zhǎng)、痛苦的過(guò)程。

4.實(shí)驗(yàn)教師素養(yǎng)提高、能力習(xí)得不盡人意。在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，雖然經(jīng)過(guò)自我研修、校內(nèi)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、名師引領(lǐng)等，課題組成員的教研能力與教學(xué)水平都得到較大提高，理論水平和實(shí)踐能力也進(jìn)展較快，但因教學(xué)理論深度不夠，學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，“領(lǐng)軍”人物缺乏，導(dǎo)致部分方案無(wú)法實(shí)施；加上課題組成員多為校內(nèi)中層領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)中堅(jiān)力量，教學(xué)任務(wù)重，行政事務(wù)多，集中研討時(shí)間少，使得全體成員專業(yè)化發(fā)展參差不齊、收獲迥異，尤其是研究中途有成員因調(diào)動(dòng)退出，使課題研究未能圓滿地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，達(dá)到至臻至美的理想境界。

〔本文系貴州六盤(pán)水市教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程背景下高中語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課的研究》（課題編號(hào)2014LPSYA0025）的研究成果〕

★作者單位：貴州六盤(pán)水市六枝特區(qū)第一中學(xué)。