陶玉鑫
運(yùn)用聽(tīng)評(píng)課杠桿 撬動(dòng)新課改砥礪前行
——《新課程背景下高中語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課的研究》結(jié)題報(bào)告
陶玉鑫
要推進(jìn)課堂教學(xué)改革,使新課程改革的各項(xiàng)要求落到實(shí)處,開(kāi)展多種形式的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)是一種行之有效的途徑。它是高中語(yǔ)文教師相互學(xué)習(xí)和幫助的最好交流方式,在聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中,教師得到的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自身鉆研的范疇。然而,我們對(duì)聽(tīng)課評(píng)課累累碩果的熱切期盼,卻遭遇到現(xiàn)實(shí)中的種種羈絆的顛覆。因此,突破其中的困境、尋求更好的聽(tīng)評(píng)課形式與方法,營(yíng)造互動(dòng)研討和坦誠(chéng)交流的教研文化氛圍,就顯得極其重要?;诖?,我們認(rèn)為,聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程就是深入語(yǔ)文教學(xué)第一線直接了解語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的過(guò)程,是有計(jì)劃、有步驟地提高教師專業(yè)化水平和教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程,是有目的、有系統(tǒng)地進(jìn)行調(diào)查研究和專題總結(jié)的過(guò)程,也是密切廣大教師關(guān)系、進(jìn)行學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程。
在新課改的形勢(shì)下,傳統(tǒng)聽(tīng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的弱點(diǎn)暴露得越來(lái)越充分。因此,必須要在改進(jìn)和創(chuàng)新聽(tīng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)上做研究和探索。
聽(tīng)課是一種對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察的過(guò)程,是教師用多種感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)收集課堂信息的行為,包括師生語(yǔ)言和行為、課堂情境與故事、師生狀態(tài)與精神等,它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。
評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由此引起變化進(jìn)行價(jià)值判斷,是圍繞聽(tīng)課收集到的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn),是展開(kāi)對(duì)話、促進(jìn)反思的過(guò)程。
總的來(lái)說(shuō),聽(tīng)課評(píng)課是參與者相互提供教學(xué)信息,共同收集和感受課堂信息,在充分擁有信息的基礎(chǔ)上,圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思,以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種研修活動(dòng)。
在課題實(shí)施之初,我們確立本課題的研究目標(biāo)首先在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析,研究解決辦法。
本課題研究的另一個(gè)重要目標(biāo)是探索以評(píng)促教,發(fā)揮和提高評(píng)價(jià)激勵(lì)的導(dǎo)向性和實(shí)效性。
關(guān)于研究的意義,我們認(rèn)為,建立符合新課程改革要求的科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系,與改革課堂教學(xué)本身同樣重要。只有建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,教師才能從宏觀上正確把握課堂教學(xué)改革的方向,從微觀上及時(shí)調(diào)整教學(xué)偏差,從而促進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展。
基于研究目標(biāo),我們?cè)谡n題實(shí)施之初就確立了三種主要研究方法:
首先采用案例實(shí)證,大量積累有關(guān)課堂教學(xué)原生態(tài)的客觀準(zhǔn)確的描述,在此基礎(chǔ)上探討課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律與理論。在研究過(guò)程中,我們也會(huì)根據(jù)研究的實(shí)際需要,適當(dāng)采用相關(guān)量表測(cè)試法等定量分析的研究方法。
本課題研究時(shí)間為兩年,研究工作分三個(gè)階段:
1.準(zhǔn)備階段(2014年5月—7月)。論證課題、擬定研究方案,填報(bào)課題申請(qǐng)、評(píng)審書(shū),上報(bào)有關(guān)部門(mén)。
2.研究實(shí)驗(yàn)階段(2014年8月—2016年1月)。
(1)制定調(diào)查問(wèn)卷,設(shè)計(jì)《高中語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)狀問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷》(分為“教師卷”和“學(xué)生卷”),隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,再對(duì)我校語(yǔ)文組30余名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,然后進(jìn)行綜合分析。
(2)積極參與聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。
(3)研究制定本校語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。
(4)開(kāi)展課堂教學(xué)觀摩,按實(shí)施計(jì)劃撰寫(xiě)出課題調(diào)查報(bào)告、研究論文、課例分析,同時(shí)提交課題中期進(jìn)展報(bào)告和階段性成果。
3.總結(jié)階段(2016年3—5月)。對(duì)課題研究資料進(jìn)行整理分析,匯總研究成果,撰寫(xiě)并完成課題研究報(bào)告。
4.完成結(jié)題報(bào)告(2016年6月—2017年8月):完成結(jié)題報(bào)告,申請(qǐng)結(jié)題,申報(bào)成果驗(yàn)收等。
本課題研究歷時(shí)三年多,主要取得了兩方面成果。
1.本課題最直接的研究成果是對(duì)學(xué)?,F(xiàn)正在使用的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行了修訂。
我們將高中語(yǔ)文課堂教學(xué)分解為三個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn):教師基本能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。然后從這三個(gè)點(diǎn)出發(fā),為每個(gè)點(diǎn)設(shè)置許多評(píng)價(jià)細(xì)目。在制定評(píng)價(jià)量表時(shí),我們主要考慮一方面要便于評(píng)價(jià)者操作,另一方面要留出一定彈性空間,利于探討和探索,避免以某種固定模式限制思維。
2.本課題研究在實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)實(shí)踐中也取得了一定成果。
首先我們課題組成員的科研能力和論文撰寫(xiě)能力都得以加強(qiáng),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)水平得到了實(shí)質(zhì)性提高,教學(xué)方法更加科學(xué),課堂教學(xué)理念有了很大變化,課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。此外,本次研究起了很好的帶動(dòng)作用,校內(nèi)許多課題組之外的語(yǔ)文教師也積極參與教學(xué)研究,撰寫(xiě)教育教學(xué)論文或心得等。
在研究過(guò)程中,我們也存在不少缺憾,產(chǎn)生一些困惑,導(dǎo)致研究工作存在不少問(wèn)題。
1.因種種主客觀因素影響所致,在課題研究過(guò)程中,雖也按照實(shí)施方案進(jìn)行了“語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課”問(wèn)題的師生調(diào)查問(wèn)卷,部分?jǐn)?shù)據(jù)也統(tǒng)計(jì)出來(lái),可因部分成員中途發(fā)生變動(dòng),后續(xù)安排又沒(méi)有及時(shí)調(diào)整,導(dǎo)致調(diào)查報(bào)告沒(méi)有分析、撰寫(xiě)出來(lái),對(duì)后續(xù)研究影響較大。
2.語(yǔ)文老師個(gè)性特點(diǎn)與課堂教學(xué)風(fēng)格存在很大的差異。那么,語(yǔ)文教師的個(gè)性特點(diǎn)、課堂教學(xué)風(fēng)格對(duì)于課堂教學(xué)的有效性影響問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。
3.在當(dāng)前應(yīng)試教育依然根深蒂固的環(huán)境下,許多教師不敢改革語(yǔ)文教學(xué)方法,這嚴(yán)重影響到課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,于是我們的研究成果最終仍不得不回到“分?jǐn)?shù)就是硬道理”的怪圈上來(lái)。如若要改變這種狀況,將是一個(gè)極為漫長(zhǎng)、痛苦的過(guò)程。
4.實(shí)驗(yàn)教師素養(yǎng)提高、能力習(xí)得不盡人意。在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,雖然經(jīng)過(guò)自我研修、校內(nèi)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、名師引領(lǐng)等,課題組成員的教研能力與教學(xué)水平都得到較大提高,理論水平和實(shí)踐能力也進(jìn)展較快,但因教學(xué)理論深度不夠,學(xué)校地處偏遠(yuǎn),“領(lǐng)軍”人物缺乏,導(dǎo)致部分方案無(wú)法實(shí)施;加上課題組成員多為校內(nèi)中層領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)中堅(jiān)力量,教學(xué)任務(wù)重,行政事務(wù)多,集中研討時(shí)間少,使得全體成員專業(yè)化發(fā)展參差不齊、收獲迥異,尤其是研究中途有成員因調(diào)動(dòng)退出,使課題研究未能圓滿地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo),達(dá)到至臻至美的理想境界。
〔本文系貴州六盤(pán)水市教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程背景下高中語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課的研究》(課題編號(hào)2014LPSYA0025)的研究成果〕
★作者單位:貴州六盤(pán)水市六枝特區(qū)第一中學(xué)。