古力文，曾俊榕

(重慶市工業(yè)高級技工學校，重慶 永川 402160)

中職教師教育中教師專業(yè)能力建設及其途徑

古力文，曾俊榕

(重慶市工業(yè)高級技工學校，重慶 永川 402160)

中等職業(yè)學校的教師教育目前存在職前培養(yǎng)與職后繼續(xù)教育脫節(jié)分離及培訓實效性、學術性和普遍性缺乏等問題，不利于教師專業(yè)能力的持續(xù)建設。為此，文章先分析了我國中職教師專業(yè)能力建設現(xiàn)狀，介紹了國際先進的教師教育經(jīng)驗，在此基礎上探討了什么是中職教師專業(yè)能力，論述了教師專業(yè)能力建設的必要性，并就其建設的有效途徑給出了五個方面的建議。加強中職教師專業(yè)能力建設，發(fā)展教師教育培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，是提高中職教師教育質(zhì)量的重要舉措。

中職學校；教師教育；專業(yè)能力；建設途徑

0 引言

進入21世紀以來，國家加大了對職業(yè)教育的投入和重視程度，職業(yè)教育的發(fā)展和職教師資隊伍的建設成為被關注的重點。國務院和教育部先后發(fā)布了若干的規(guī)范性文件和指導意見，強調(diào)教師專業(yè)能力建設的重要性，明確提出加強職業(yè)教育科研教研隊伍建設，加強教師專業(yè)技能、實踐教學、信息技術應用和教學研究能力提升培訓。但是，隨著當前經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，中職教師教育的培養(yǎng)培訓現(xiàn)狀已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)技術教育事業(yè)發(fā)展的要求，尤其是教師的素養(yǎng)和專業(yè)能力的建設及培養(yǎng)嚴重不到位，不能滿足教師自身發(fā)展的需要，無法滿足 “中國制造2025”所需現(xiàn)代技術工人的需求。針對中等職業(yè)學校的教師教育存在的普遍問題，如何更好地加強教師教育，文章對中職教師專業(yè)能力建設現(xiàn)狀進行了分析，探討了教師專業(yè)能力建設的必要性和有效途徑。

1 我國中職教師專業(yè)能力建設的現(xiàn)狀分析

目前，我國已初步建立起中職學校教師教育培訓體系，先后開辦了10多所職業(yè)技術師范學校，90多個國家級重點建設和約200個省市級師資培養(yǎng)培訓基地，培養(yǎng)(培訓)了幾十萬名中職教師[1]。我國中職教師職前培養(yǎng)主要由各類職業(yè)技術師范學?；蛘呔C合大學完成，以學歷教育為主。職后的繼續(xù)教育則有三個主要途徑：一是利用寒暑假和節(jié)假日等空閑時間，到普通高校或師范院校進修，進行補償性教育；二是到專業(yè)對口的企業(yè)，參與生產(chǎn)過程的管理和設計，提高教師的動手操作技能和實踐教學能力；三是參加政府教育主管部門組織的各級培訓，擴大知識視野，了解職教發(fā)展態(tài)勢[2]。

目前，我國教師職前培養(yǎng)的重心不夠，中職教師的學歷層次普遍偏低，職教骨干教師隊伍中研究生層次教師數(shù)量亟待提高。由于絕多數(shù)中職教師來源于普通綜合大學、理工院?；蚱胀◣煼额惔髮W，缺乏職業(yè)技術教育的專業(yè)背景或者企業(yè)任職的經(jīng)驗，缺少職業(yè)教育的教學理念與教學技術方法，職教需要的實踐操作能力普遍不強，造成職教教師的專業(yè)能力先天不足。理想狀態(tài)下，中職教師的職前培養(yǎng)與職后繼續(xù)教育屬于一個連貫的過程，理應進行長期規(guī)劃和分階段實施。實際上中職教師的職前教育培養(yǎng)主要由師范院校等高等大學承擔，以學歷教育為主，而職后繼續(xù)教育主要到職業(yè)技術培訓機構、教師進修學校、教育學院乃至企業(yè)等去培訓，二者往往由不同的教育主管部門管理，在辦學體制、課程設置、資源配置等方面缺乏聯(lián)系，使得教師的職前培養(yǎng)與在職繼續(xù)教育缺乏呼應，沒有內(nèi)在的連貫性和層次性，造成了教師教育的脫節(jié)[3]。

教師專業(yè)能力的建設始終上不了一個新的臺階，另一個重要的原因就是缺乏培訓質(zhì)量評價方法或者標準，無法對職后繼續(xù)教育培訓的效果進行科學評估，不利于培訓方法和內(nèi)容的改進，導致流于形式的培訓和為了培訓而組織培訓的現(xiàn)狀。職后教育機構的辦學條件與培訓水平以及從業(yè)師資的數(shù)量與質(zhì)量方面，客觀上無法滿足和適應新形勢下教師教育質(zhì)量提升的需求，職后教育的培訓存在不少問題，主要有：一是實效性不足，培訓內(nèi)容脫離實際，缺乏系統(tǒng)性，培訓效果缺乏實踐檢驗，造成資源浪費，嚴重影響這些教師的專業(yè)成長和發(fā)展。二是學術性不足，培訓更多關注的是技術性內(nèi)容，如專業(yè)知識、教學技巧和基本的教育管理方法，幾乎看不到培養(yǎng)教師創(chuàng)造力以及研究能力的課程，長久以往勢必對職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展帶來負面影響。三是普遍性不足，有研究表明我國省屬師范大學呈現(xiàn)“東密、中均、西疏”的特征[4]，中西部地區(qū)不能像東部發(fā)達地區(qū)一樣獲得足夠的培訓資金和資源，缺乏長期制度保障，其培訓僅能滿足骨干教師需求，不能覆蓋全部教師。

因為教師承擔著對下一代人教育培養(yǎng)的責任，注定其職后教育有著與其他行業(yè)不一樣的特點，即教師必須保證自身的知識儲備與更新跟得上社會的發(fā)展步伐和新技術涌現(xiàn)速度，這要求教師要不斷自我學習，不斷吸取新的知識，乃至保持終身教育。而職業(yè)教育本就是一種直接服務企業(yè)與行業(yè)，貼近社會需求的崗位教育，更需要職教教師以終身教育為職業(yè)發(fā)展目標。但是，目前我國現(xiàn)行的教師教育制度難以提供足夠的資源確保實現(xiàn)以不斷更新教育觀念、追蹤學科發(fā)展和提高教育教學能力為目標的高水平的教師終身教育，大部分的教師自身也缺乏這方面的認識和規(guī)劃。

2 國內(nèi)外先進職業(yè)教師教育經(jīng)驗

21世紀是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新知識驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展，知識和人才、國民素質(zhì)和創(chuàng)新能力越來越成為綜合國力的重要標志，成為影響經(jīng)濟增長和社會發(fā)展的關鍵因素。為此，發(fā)達國家都從社會經(jīng)濟發(fā)展的高度來認識和重視職業(yè)教師教育的建設和發(fā)展，值得我國學習的先進經(jīng)驗主要有以下幾點。

2.1 嚴格而富有職業(yè)教育特色的準入制度

德國、澳大利亞等發(fā)達國家對職業(yè)教師有著嚴格的準入制度，其標準往往高于普通教育的教師。德國要求必須大學畢業(yè)后再接受兩年的專門培訓并通過專門考試，同時要有五年以上的行業(yè)經(jīng)驗；澳大利亞同樣需要具備3～5年的行業(yè)背景且必須取得相應的職業(yè)資格證書。韓國與日本的教師資格認證制度較為相似，教師資格證依據(jù)教師能力的不同而分等級，教師根據(jù)需要可以進一步申請和更換更高級的教師資格證。嚴格的準入制度保證了職教教師在入職前就必須具備一定的符合職業(yè)教育特點的專業(yè)能力和實踐能力。

2.2 完善的職后教育制度，保障在職教育和培訓

美國、英國、瑞士規(guī)定有一定教齡的教師每年都有帶薪學術假或進修假，有利于教師學習新知識、新技術。在澳大利亞和德國，職業(yè)教師每年都必須接受針對性很強的再培訓。日本和韓國均對處于不同領域和不同級別的中職教師制定了相應的教師培訓制度和措施,在韓國的一般性培訓計劃中還要求教師每人每年都必須參加集中培訓。中國臺灣地區(qū)的中職教師教育制度則體現(xiàn)了公辦與民辦培訓機構并存、校內(nèi)與校外共處、師范類與非師范類培訓基地相結(jié)合的多元化趨勢[5]。

2.3 教師教育的專業(yè)化水平、層次不斷提高

美國首先提出了教師專業(yè)化的概念，即肯定教師職業(yè)的特殊性，承認教師在教育中的重要地位和作用，強調(diào)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量。國外教育學家認為教師專業(yè)化的前提條件是教師教育的專業(yè)化，而后者的實現(xiàn)首先需要完善國家教師考評制度。其次，加強教師教育機構的內(nèi)部管理與教學質(zhì)量建設[6]。從全球教育發(fā)展趨勢來看，隨著新技術革命深入發(fā)展和知識經(jīng)濟的興起，對教師學歷及素質(zhì)和教師教育層次的要求是不斷提高的。為此，教育發(fā)達國家普遍推行教師應當具備研究生學歷和延長教師教育學制(一般為五年以上)的方法以實現(xiàn)教師教育高層次化，并鼓勵綜合大學積極承擔教師的培養(yǎng)任務。

2.4 教師專業(yè)理論培養(yǎng)和實踐訓練有機結(jié)合

在職業(yè)教育成熟的國家，為解決專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的問題，教師的職前培養(yǎng)一般采取兩種模式：一是理論培養(yǎng)與實踐訓練同階段進行；二是在兩個階段里分別側(cè)重理論和實踐訓練。德國教師教育主要采用第二種，即第一階段是大學負責的理論學習階段，第二階段是在教育行政部門組織管理的職業(yè)實踐訓練階段，也稱實習階段，一般為期18或24個月。而美國則另辟蹊徑實行三階段的新型教師教育體制：第一，基礎學科教育階段；第二，結(jié)業(yè)后的教學專業(yè)理論培訓階段；第三，見習學校的實習訓練階段?？梢姡殬I(yè)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)理論培養(yǎng)和實踐訓練，二者相結(jié)合是各國提高職教教師專業(yè)能力的共同趨勢。

2.5 建有教師專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

科學評價體系是評估和提高中職教師培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。教師教育質(zhì)量評價體系已在多個國家建立并開展，全美教師教育認證委員會(NACTE)制定了美國教師教育職前人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價標準和指標體系，對學院的組織管理、學生事務、教育師資、課程結(jié)構、實驗室專業(yè)學習、設施和教學資源等方面進行了全面的評價考察；德國一直實行專業(yè)知識聯(lián)系教學實踐的職教教師職前培養(yǎng)評價模式，對教師教育的理論學習、教學實踐和繼續(xù)教育都有明確的評價規(guī)范[7]。

3 中職教師專業(yè)能力的建設和培養(yǎng)

3.1 專業(yè)能力的內(nèi)涵

教師專業(yè)能力是指作為教師的專業(yè)人士具備從事專業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識及所形成的合理的知能結(jié)構[8]，是教師綜合素質(zhì)的一個十分重要的方面。不同學者對究竟什么是教師專業(yè)能力進行了研究：孟育群[9]認為，教師的專業(yè)能力包括認識能力思維的邏輯性、思維的創(chuàng)造性、設計能力、傳播能力、語言表達能力、非語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術的能力、組織能力、交往能力。羅樹華、李洪珍[10]認為，教師應具有基礎能力(智力能力、表達能力、審美能力)、職業(yè)能力(教育能力、班級管理能力、教學能力)、自我完善能力、自學能力。這對職教教師的各項能力進行了量化細分。

中職學校因其自身職業(yè)教育特點，職教教師除應當具備上述普通教師的專業(yè)能力外，還應當具備其特有的專業(yè)能力。為此，石美珊等人[1]參與的中澳(重慶)職業(yè)教育與培訓項目對中職教師教育能力標準進行了詳細的研究。通過對文獻的分析與歸納，我國中職教師應當首先具備如下的專業(yè)能力：(1)教學能力。教學能力是中職教師能力體系中最基礎、最必需的能力，其實質(zhì)是教師所必需的綜合職業(yè)能力，譬如設計教學活動，開發(fā)教學資源，鑒定學生學習成果和職業(yè)能力等一系列實施和管理教學過程的能力。(2)培訓能力。即傳授學生職業(yè)技能的能力。職業(yè)培訓要求啟發(fā)學生動手實踐和動腦思考的能力，強調(diào)的是技術性、實踐性和應用性。(3)職業(yè)鑒定能力。中職學校的職業(yè)技能培訓要求對學生的學習成績和專業(yè)技能按照行業(yè)標準進行全方位鑒定，這也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特點之一。職業(yè)鑒定能力是指教師有計劃地組織和實施鑒定，并能開發(fā)鑒定工具和檢驗其有效性的能力。(4)課程開發(fā)研究能力。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟的發(fā)展密切相關，一方面是產(chǎn)業(yè)結(jié)構的不斷調(diào)整，新行業(yè)、新技術、新工藝不斷出現(xiàn)；另一方面是勞動分工的復合化，職業(yè)技術的綜合趨勢，使得職業(yè)教育的教師必須緊跟時代潮流的變化，具備進行新課程開發(fā)的調(diào)研設計、編寫新教材、評估課程水平和操作的能力。(5)開展職業(yè)交流合作的能力。職業(yè)教育離不開與企業(yè)的合作，離不開與行業(yè)的交流，中職教師應當具備與企業(yè)、工廠聯(lián)系、交流并開展合作的能力，這對教師教育的發(fā)展尤為重要。(6)具備識別職業(yè)健康風險的能力。職業(yè)教育需要動手實際操作，學生不熟練的操作往往帶來安全隱患，作為職教教師必須具備識別職業(yè)健康風險的能力，能夠在安全事件發(fā)生時采取正確的糾正措施。

3.2 中職教師專業(yè)能力建設和培養(yǎng)的必要性及途徑

教師專業(yè)能力的建設和培養(yǎng)是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程[11]。中職學校開展教師專業(yè)能力的建設和培養(yǎng)，首先有利于教師的自身專業(yè)發(fā)展，彌補自身不足，實現(xiàn)自身教育教學能力的提升；其次有利于中等職業(yè)學校高素質(zhì)教師隊伍建設，尤其是專業(yè)能力很強的師資隊伍是中等職業(yè)教育生存和發(fā)展的基礎和保證；最后有利于提高教育教學質(zhì)量，提高畢業(yè)生質(zhì)量，提升學生就業(yè)競爭力，從而提升學校的影響力和吸引力，推動中職學?？沙掷m(xù)發(fā)展。中職學校教師專業(yè)能力的建設和培養(yǎng)可以遵循以下幾種途徑：

3.2.1 完善中職教育教師準入制度

參照國外先進經(jīng)驗，特別是日本、韓國等東亞地區(qū)的職業(yè)教師資格證制度，完善我國職業(yè)教育教師資格證制度，以滿足中職教育不同專業(yè)學科發(fā)展的需求，不同學科可劃分初級、中級和高級專業(yè)教師資格證書等級，在招聘新教師時做到“重能力，輕學歷”，規(guī)定入職教師必須具備一定年限的行業(yè)背景等。

3.2.2 完善教師教育培訓體系，加強培訓質(zhì)量管理

首先，國家層面應加大對中職教育的扶持力度，尤其是中西部教育欠發(fā)達地區(qū)；其次，中職學校應當根據(jù)各自實際情況建立與教師專業(yè)相適應的培訓體系，可對不同專業(yè)的教師進行培訓需求調(diào)研，分別制定培養(yǎng)培訓方案；最后，教育主管部門應當完善繼續(xù)教育考核登記制度，將教師資格升級和職稱晉升與教師專業(yè)能力水平掛鉤，將繼續(xù)教育培訓學時和培訓質(zhì)量作為重要參考依據(jù)。

3.2.3 深化校企合作，增強教師實踐能力

推動中等職業(yè)學校與企業(yè)的深入合作，引進企業(yè)人才到校任教或派教師參與企業(yè)實踐，乃至校企共建教師培訓基地，讓教師學習掌握企業(yè)的生產(chǎn)工藝、新的技術，強化教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和實踐能力的提升。

3.2.4 構建中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

國家或地區(qū)應當逐步建立起統(tǒng)一的職教教師專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，加強對教師教育培訓質(zhì)量的考核和管理，大力推動中職教師培養(yǎng)培訓工作朝著職業(yè)化、標準化方向發(fā)展，以解決培訓中存在影響職業(yè)教育發(fā)展的問題，促進培訓方式和內(nèi)容的改進，最終起到提高職業(yè)教育教師的素質(zhì)和教學質(zhì)量的重要作用。

3.2.5 提高教師參與繼續(xù)教育的主動性，倡導終身教育

教師專業(yè)能力的建設和培養(yǎng)需要中職教師要自覺地、有規(guī)劃地把自己的教師工作作為專業(yè)職業(yè)來研修，做職業(yè)生涯的設計，強調(diào)終身學習和成長，樹立積極主動的學習意識，不斷更新自我教育觀念，追蹤專業(yè)發(fā)展，提高教育教學能力。

4 結(jié)語

我國的中職教師教育培訓體系已初具規(guī)模，但距國際先進水平還有一定的差距，實踐中還存在亟需解決的問題。因此，國家或教育主管部門應當重視中職教師教育，大力發(fā)展職前教育，著重規(guī)范職后繼續(xù)教育，學習吸收國外的先進經(jīng)驗和方法，構建相應的培訓質(zhì)量評價體系。中職學校應當發(fā)展和完善教師專業(yè)能力建設和培養(yǎng)制度，如此才能推進職教教師自身能力的提升，推動職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

[1]石美珊.研發(fā)中職教師能力標準,創(chuàng)建教師培訓新模式——以重慶市中職教師能力標準的開發(fā)與培訓成果為例[C].教師資格制度國際學術研討會，2008.

[2]鄧澤軍.中職教師教育的問題分析及對策探討——以重慶市為例[J].職業(yè)技術教育, 2009(22):58-60.

[3]金彥紅.技術支持的教師專業(yè)發(fā)展模式與策略研究——一種教師知能發(fā)展模式的提出與項目實踐[D].西北師范大學,2012.

[4]張如成. 基于中職教育課程改革基礎上的教師教育研究[D].天津大學, 2008.

[5]黃鄭.中職教師教育比較研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學,2010.

[6]朱銘潔,陳宏.中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價指標體系研究[J].成人教育,2015,35(8):75-78.

[7]趙英.我國教師教育院校的構成現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代教育管理, 2013(1):85-90.

[8]宋宏福.教師能力建設機制與策略初探[J].湖南科技學院學報, 2008(2):32-35．

[9]孟育群.現(xiàn)代教師的教育能力結(jié)構[J].現(xiàn)代中小學教育,1990(3):30-33.

[10]羅樹華,李洪珍.教師能力學[M].山東教育出版社,1997.

[11]任波.中等職業(yè)學校專業(yè)課教師專業(yè)能力標準研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2011.

(編輯 文新梅)

Professional Ability Construction on the Teacher Education of Secondary Vocational Schools and Ways

GU Liwen, ZENG Junrong

(Chongqing Industrial Advanced Technician School, Yongchuan 402160, China)

There are some problems with teacher education of secondary vocational schools, such as the disjunction between pre-service training and continuing education, and the lack of training effectiveness, academic and universality. These problems are not conducive to the sustainable construction of teachers’ professional ability. Therefore, this paper analyses the present situation of the construction of secondary vocational teachers’ professional ability and introduces the advanced international experience in teacher education. After what is secondary vocational teachers’ professional ability is discussed, and the necessity of teachers’ professional ability construction is expounded. Then, from five aspects, the effective measures to strengthen the teachers’ professional ability construction are proposed. Strengtheng the teachers’ professional ability construction and developing quality evaluation system of teacher education training are important ways to improve the teacher education quality of secondary vocational schools.

secondary vocational school; teacher education; professional ability; construction way

2017-02-05

古力文(1986—)，女。本科，助理講師。主要研究方向：語文教育教學理論，職業(yè)技術教育教師專業(yè)發(fā)展研究。 曾俊榕(1990—)，女。本科。主要研究方向：機械自動化專業(yè)教學與教科研管理。

G719.21

A

1672-0601(2017)02-0082-05