邵 立，李明玉，候海興，袁慶新,丁 佩

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，鄭州 450015)

大學(xué)物理力學(xué)部分的有效復(fù)習(xí)策略研究

邵 立，李明玉，候海興，袁慶新,丁 佩

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，鄭州 450015)

在高校中，力學(xué)是大學(xué)物理中最重要的部分。大學(xué)生對(duì)物理課程中力學(xué)部分學(xué)習(xí)的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和未來(lái)的就業(yè)發(fā)展。目前很多高校對(duì)物理學(xué)中力學(xué)部分教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了研究，但都沒(méi)有基于系統(tǒng)復(fù)習(xí)策略方面的研究。

大學(xué)物理教學(xué);復(fù)習(xí)策略;力學(xué)

0 引言

相關(guān)文獻(xiàn)和理論對(duì)大學(xué)物理力學(xué)部分復(fù)習(xí)策略的特點(diǎn)進(jìn)行了概括，將復(fù)習(xí)策略分為九類：分析與綜合的方法、比較與分類方法、抽象方法、科學(xué)推理方法、完善的方法、等效替代法、極限法、假設(shè)法、圖像法和圖解法。其中極限法、假設(shè)法、圖像法和圖解法三種方法，在物理學(xué)的學(xué)習(xí)中是很重要的。物理抽象思維的學(xué)習(xí)對(duì)象是物理概念，是通過(guò)物理判斷、物理推理的形式來(lái)反映客觀事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的思維。許多物理概念、規(guī)律、理論等都與物理抽象思維分離。主要的復(fù)習(xí)思維方式有三種：概念、判斷和推理。概念反映事物的本質(zhì)屬性，是對(duì)事物最基本屬性的描述。判斷則是對(duì)事物的概念做出積極或消極陳述。對(duì)一個(gè)或幾個(gè)判斷的引申是推理，它同樣也是物理抽象思維的基本方法。因此，解決好復(fù)習(xí)策略的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的首要問(wèn)題。對(duì)于教師，必須改變傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)模式，重視復(fù)習(xí)的方法，教師必須重視對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)以及自身教學(xué)的反思過(guò)程。反思和復(fù)習(xí)指導(dǎo)是教師和學(xué)生作為教學(xué)主體的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理復(fù)習(xí)策略的重要性和意義。

1 注重復(fù)習(xí)策略，突出重點(diǎn)

重視物理復(fù)習(xí)策略對(duì)學(xué)生有效復(fù)習(xí)是有重要意義的。知道了一些復(fù)習(xí)策略，學(xué)生就容易知道如何學(xué)習(xí)并進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這也是學(xué)生意義(意義學(xué)習(xí)此處可以，意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生有意識(shí)學(xué)習(xí))學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以教師必須讓學(xué)生明白注重復(fù)習(xí)策略的意義，表面上看，物理復(fù)習(xí)策略的學(xué)習(xí)是增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和時(shí)間，但實(shí)際上掌握基本的復(fù)習(xí)策略，有利于提高學(xué)生的思辨能力、自學(xué)能力從而提高學(xué)習(xí)效率。掌握了一些基本的物理復(fù)習(xí)策略可以使學(xué)生不必花更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有時(shí)間去思考一些物理問(wèn)題，他們就可以不用抄別人的作業(yè)以節(jié)省時(shí)間。但實(shí)際情況往往是學(xué)生不了解物理復(fù)習(xí)策略，浪費(fèi)了很多復(fù)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有把有用的時(shí)間和精力投入到實(shí)際的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中去。

2 由易到難，注重基礎(chǔ)

感性認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象和規(guī)律的前提。感性認(rèn)識(shí)不足就很難理解物理定律的來(lái)源、物理意義和適用范圍，進(jìn)而影響著對(duì)物理規(guī)律的深刻理解和靈活應(yīng)用。由于我國(guó)教育體系中對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的安排采用螺旋式循環(huán)布局，形成了初中、高中、大學(xué)的三個(gè)階段的周期。在不同的階段，學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)和思維能力是不同的。有時(shí)僅存在從一個(gè)側(cè)面容易接受物理定律的特殊情況，而下一周期學(xué)習(xí)規(guī)則又被打亂?？梢?jiàn)不同的物理定律會(huì)干擾一些新物理規(guī)律的學(xué)習(xí)。

注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和理解，進(jìn)而提升應(yīng)用知識(shí)以及分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。把握每一本書(shū)中的知識(shí)要點(diǎn)是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，掌握知識(shí)要點(diǎn)既全面又實(shí)際的應(yīng)用，是最關(guān)鍵的。讓學(xué)生明白一切知識(shí)點(diǎn)的根源，也讓學(xué)生知道它的內(nèi)在和外延，加以區(qū)別，牢牢把握。明白如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這需要有很強(qiáng)的解題實(shí)力，無(wú)論題目如何千變?nèi)f化也能通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)和技能將它解決。審查過(guò)程是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打不好，什么都不會(huì)學(xué)好。有些學(xué)生甚至連最基本的內(nèi)容都沒(méi)有理解，更不用說(shuō)更深度的理論知識(shí)了。他們不知道怎么進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至不知道在哪里復(fù)習(xí)，一套題的公式可以做，只是不知道在哪里開(kāi)始寫一點(diǎn)舒展。這些問(wèn)題在我的教學(xué)過(guò)程中是值得思考和探究的，總是強(qiáng)調(diào)這種學(xué)習(xí)方法，期望越大，失望越大，所以很少的學(xué)生能做到進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

3 構(gòu)建框架，理清思路

掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以更好地記憶知識(shí)，有助于知識(shí)的靈活應(yīng)用。掌握了知識(shí)之間的聯(lián)系，就能夠全面地、多角度地觀察分析問(wèn)題，從而就為多種途徑解決問(wèn)題提供了可能。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)可以把所有相關(guān)的現(xiàn)象、概念、規(guī)律和事實(shí)組織成一個(gè)體系，而非孤立的事實(shí)和零碎的結(jié)論的堆積，從而使學(xué)習(xí)者能從整體上把握所學(xué)的知識(shí)。期末復(fù)習(xí)時(shí)教師都會(huì)給出或者引導(dǎo)學(xué)生歸納出知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)明，要使學(xué)生一看就懂;知識(shí)結(jié)構(gòu)要能反映概念、規(guī)律之間的本質(zhì)聯(lián)系，而不只是一種形式上的聯(lián)系;知識(shí)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的思維實(shí)際。知識(shí)結(jié)構(gòu)如果符合學(xué)生頭腦中的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同、理解和豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。楊振寧教授曾說(shuō):“成功的真正秘訣是興趣”。如果我們?cè)趶?fù)習(xí)中把握好節(jié)奏，多總結(jié)、多體會(huì)，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，大腦就容易形成興奮中心、注意力更集中、觀察更仔細(xì)、思維更活躍、記憶效果更好，學(xué)習(xí)效果自然就差不了。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣仍是大學(xué)物理復(fù)習(xí)的重要策略之一。

4 總結(jié)

在有效教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)上，長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，影響大學(xué)審查有效的策略和具體分析的因素，如學(xué)習(xí)者的具體情況，教育必須體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷；物理發(fā)展趨勢(shì)要求把握大學(xué)，演示教學(xué)的有效性；分析課程目標(biāo)和任務(wù)，審查過(guò)程作為一個(gè)整體，要提高審查的深度。在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，制定有針對(duì)性的大學(xué)物理復(fù)習(xí)的有效策略：包括高校物理考試試卷評(píng)價(jià)策略和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略。注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，了解科學(xué)研究的方法，使學(xué)生理解物理學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]金保華.論教育管理的倫理基礎(chǔ)[D].華中師范大學(xué),2008.

[2]高建方.生活·數(shù)學(xué)·物理[J]. 科教文匯(下旬刊),2016,04:101-102.

[3]楊凌.概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對(duì)教與學(xué)的輔助性研究[J].電化教育研究,2006,06:59-61.

(編輯 趙欣宇)

Study on Effective Review Strategy of Physical Mechanics in Universities

SHAO Li, LI Mingyu, HOU Haixing, YUAN Qingxin, DING Pei

(Zhengzhou University of Aeronautics, Zhengzhou 450015, China)

Mechanics is the most important part of university physics. The learning quality of the mechanics part of college students in physics curriculum has a direct impact on the future development of the students’ learning and employment. At present, a lot of universities make study on the teaching and learning situation of mechanics part of physics, but there is no study on systematic review strategy.

physics teaching in universities; review strategy; mechanics

2016-11-28

邵立(1979-)。博士，講師。主要研究方向:大學(xué)物理教學(xué)。

G712

A

1672-0601(2017)02-0031-02