孫紅梅

“雙創(chuàng)”教育背景下高等職業(yè)院校教師應具備的職業(yè)素質思考

孫紅梅

“雙創(chuàng)”教育背景下，結合職業(yè)院校教師“雙師型”的要求和一帶一路戰(zhàn)略下對職業(yè)院校老師“雙語”教學等要求，提出了高等職業(yè)院校教師應具備雙創(chuàng)、雙師、雙證、雙語、雙高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的基本素質，才能適應職業(yè)教育發(fā)展的新要求。

高等職業(yè)院校；教師；職業(yè)素質；雙創(chuàng)

一、問題的提出

2014年9月10日，李克強總理在天津梅江會展中心出席第八屆夏季達沃斯論壇開模式時，首次提出要借改革創(chuàng)新的“東風”，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢?！秶鴦赵宏P于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號）、《國務院辦公廳關于深化高等學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》（教職成〔2015〕9號）等文件陸續(xù)發(fā)布。2015年6月11日，“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”成立大會暨首屆全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇在清華大學舉行，標志著在教育領域首批由137所國內高校和50家企事業(yè)單位、社會團體共同組成的“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”正式啟動。

二、“雙創(chuàng)”教育內涵梳理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，基礎在于教育，關鍵在于人才。“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”旨在打造一個共同平臺，助推大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的積極行動。南京工業(yè)職業(yè)技術學院當選為中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟第一屆理事長單位之一，也是全國唯一當選的高職院校，這充分說明了高職教育作為高等教育的重要組成部分，是一種類型教育，不是層次教育。隨后在教育主管部門指導下，行業(yè)企業(yè)參與下，學校發(fā)起成立“全國高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”。聯(lián)盟的成立，標志著“全國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”的啟動，也標志著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入了跨越式發(fā)展階段。

在這樣的時代背景下，作為高職教師應積極完善自我，應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略，適應職業(yè)教育發(fā)展的新要求。

二、“雙創(chuàng)”教育背景下高職教師應具備的職業(yè)素質

（一）雙創(chuàng)

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策。從“雙創(chuàng)”概念提出至今，社會各個階層從不同角度都進行了研究，但沒有形成一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。20世紀80年代以來，一些發(fā)達國家如美國、德國、英國和法國等，從國家經濟發(fā)展和核心競爭力提升出發(fā)，高度重視高校創(chuàng)新教育的實施與開展，投入了大量的人力、物力和財力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神，形成了具有鮮明特色的、卓有成效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。當前，把“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”作為國家重大戰(zhàn)略的時代背景下，借鑒國外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有益經驗，具有十分重要的意義。有學者曾提出創(chuàng)業(yè)是建立在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是教學生如何創(chuàng)業(yè)，而是應該教會學生如何創(chuàng)新?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，因此，對高職教師提出了更高的要求，要教學生如何創(chuàng)新，首先自己就應該具備創(chuàng)新的思維方式、創(chuàng)新的教學方法、創(chuàng)新的理念及有創(chuàng)意的想法，等等，即首先自己先具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的基本素質。

（二）雙師

“高職教育要培養(yǎng)什么樣的人”是高職辦學的出發(fā)點和落腳點。2012年，教育部發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)〔2012〕9號）提出，“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才”。這就要求高職教師，不僅教會學生知識，還要像師傅一樣教會學生技術。高職教師的技術必須從企業(yè)實踐中積累學習而來。而且，國際上一些發(fā)達國家和地區(qū)對于職業(yè)學校教師都有明確和嚴格的企業(yè)實踐要求。英國專業(yè)教師入職前必須具有豐富的行業(yè)經驗和相關職業(yè)資格證書，入職后，在教學10個月期間必須有專門的“教師發(fā)展周”，專業(yè)教師利用發(fā)展周去企業(yè)了解技術變革，以緊跟時代發(fā)展、服務產業(yè)需求。我國臺灣地區(qū)應用科技大學要求教師每5年必須有6個月至1年的企業(yè)研修和實踐經歷。2016年，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》（教師〔2016〕3號），標志著我國“雙師型”教師隊伍建設規(guī)范化水平的進一步提升。規(guī)定中要求進一步加強職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍建設，促進職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實踐教學水平。組織教師企業(yè)實踐，是培養(yǎng)職業(yè)學?！半p師型”教師的有效途徑，是實行工學結合、校企合作人才培養(yǎng)，提高職業(yè)教育質量的重要舉措。

（三）雙證

《中華人民共和國職業(yè)教育法》（1996年主席令第69號）第八條規(guī)定：“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度。”隨后，在《關于實施〈職業(yè)教育法＞加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》（教職〔1998〕2號）對此做了進一步說明，并一直沿用至今，很多職業(yè)院校也將此列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通俗講，“雙證書”是指畢業(yè)證書和資格證書，即學生在學校三年的學習結束時，取得畢業(yè)證書的同時，還必須取得專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的資格證書或者說具備了一定技能的職業(yè)資格證書。[1]近些年，高職院校的技能大賽可以說是風起云涌，在學習和訓練過程中確實培養(yǎng)了一大批動手能力強、愛思考、愛專研的技術技能人才。因此，職業(yè)教育法規(guī)定的雙證書制度的出發(fā)點是貼合了職業(yè)教育的要求，但是隨著各種培訓、考證、鑒定機構的利益驅動，最終執(zhí)行的效果卻是“雙證書”制度僅僅流于形式。目前，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)單位主要以企業(yè)為主，而企業(yè)最講究的是利潤，他們關注的是招聘的員工是否能盡快適應崗位需求，至于那張不能說明崗位能力的“資格證書”，他們壓根就不關心。因而，學生就成了“冤大頭”，既花費了家長的血汗錢，又浪費了自己的時間，得到的卻是一紙用人單位看也不看的無用證書。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。既然我國的職業(yè)資格證書制度還不夠完善、專業(yè)人才培養(yǎng)方案里規(guī)定必須要有資格證書，作為教師就應該身先士卒，考取比學生要求證書高一級別的證書，當然，考證不是目的，主要是讓教師先了解本專業(yè)考證所需要的理論知識。同時，最主要的是要讓教師針對該資格證書學習相應的技能，再將技能傳授給學生。只有如此，學生才能取得真正意義上的“雙證”。

（四）雙語

大時代需要大格局，大格局需要大智慧，我國領導人在國際視野下布局了“一帶一路”戰(zhàn)略。為服務國家“一帶一路”戰(zhàn)略、探索與企業(yè)合作“走出去”的職業(yè)教育發(fā)展模式，2015年12月，教育部印發(fā)了《關于同意在有色金屬行業(yè)開展職業(yè)教育“走出去”試點的函》（教職成廳函〔2015〕55號），同意中國有色金屬工業(yè)協(xié)會依托全國有色金屬職業(yè)教育教學指導委員會，把中國有色礦業(yè)集團作為試點企業(yè)，在有色金屬行業(yè)開展職業(yè)教育“走出去”試點。最終，確定了8所職業(yè)學校作為首批試點項目學校，被列為試點的學校積極選派教師參加有色金屬行業(yè)職業(yè)教育赴贊比亞“走出去”師資培訓項目。該項目主要面向當?shù)貑T工進行技術技能培訓，是塑造國際品牌的重要國際化項目，同時，也對職業(yè)學校的教師提出了語言要求。要求對外方員工培訓采用全英文授課，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有流利的英語語言表達能力。有此項目作為推動，職業(yè)院校教師采用“雙語”教學的能力會大幅度提升，從而為培養(yǎng)國際一流的學生奠定了堅實的基礎。

（五）雙高

2015年11月，教育部發(fā)文同意建立天津中德應用技術大學，成為國內第一所高職院校升格的應用技術大學。該校的成立實現(xiàn)了我國職業(yè)教育由小h向大H的轉型，即職業(yè)教育是一種類型教育，而非層次教育，實現(xiàn)了中職學生進入高職、本科通道的縱向貫通，為“中、高、本”職業(yè)教育的有效銜接邁出了關鍵一步，更為“中國制造2025”提供了有力的人才支撐。應用技術大學的成立要求職業(yè)院校的教師不僅在學歷上要提升自己，還要對自身的素養(yǎng)提出更高的要求即高學歷和高素養(yǎng)。高學歷不難理解，培養(yǎng)的學生是本科層次，作為職業(yè)院校教師學歷當然得提升，所謂給學生一碗水，自己得有一桶水。筆者歸納高素養(yǎng)包括思想道德、個人修養(yǎng)、工作能力和工作水平等綜合方面。因此，各學校也都會將師德師風建設放在各項建設的首位，在各項評優(yōu)、崗位聘用、職稱評審等方面實行違反師德師風一票否決制。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，作為影響一代又一代人的教師更應如此。

陶行知先生曾說過，為師者要“愛滿天下”，要“捧著一顆心來，不帶半根草去”。這是為師者的境界，只有不斷的擁有這樣的境界，學生才會“親其師、信其道”。2014年，國務院發(fā)布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），提出加快構建就業(yè)導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育，探索本科層次職業(yè)教育。在此大背景下，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮推動下，作為職業(yè)院校教師應抓住此契機，武裝好自己，迎接職業(yè)教育的春天。

[1]張世亮.高職院校實施“雙證書”制度的思考[J].濟南職業(yè)學院學報，2015（6）：11-12.

[責任編輯 李 漪]

江蘇高校哲學社會學科學研究項目“教師培訓對高職教師專業(yè)發(fā)展影響的質性研究”（項目編號：2015SJB456）；江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職院校教育理事會運行機制研究”（項目編號：C-b/2015/028）

孫紅梅，女，南京工業(yè)職業(yè)技術學院人事處副處長，助理研究員，碩士研究生，主要研究方向為教育管理、人力資源管理。

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1674-7747（2017）17-0075-03