隨著人們對(duì)檔案作用理解的不斷加深，檔案的基本價(jià)值也從憑證—情報(bào)拓展為社會(huì)—文化。20世紀(jì)后半葉以來(lái)，西方檔案界發(fā)生了重大話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)向，即“以國(guó)家為基礎(chǔ)的司法—行政檔案話語(yǔ)轉(zhuǎn)向以更廣的公共政策和公共利用為基礎(chǔ)的社會(huì)—文化檔案話語(yǔ)”[1]。這表明開(kāi)展公眾教育服務(wù)、拓展檔案育人價(jià)值已成為西方多數(shù)國(guó)家檔案館工作的核心目標(biāo)之一。最初，西方國(guó)家檔案館的教育服務(wù)對(duì)象主要是大學(xué)和各科研院所，隨著國(guó)際檔案開(kāi)放環(huán)境的改善、檔案界“用戶中心”服務(wù)模式的變化以及數(shù)字時(shí)代在線教育體系的構(gòu)建，檔案館與中小學(xué)教育的聯(lián)系日益緊密，交織其中的檔案育人價(jià)值也得到全方位、全過(guò)程的體現(xiàn)。

1 西方國(guó)家落實(shí)檔案育人的保障

1.1 組織制度保障

二戰(zhàn)之后，西方國(guó)家逐步意識(shí)到檔案是重要的文化和教育資源?；谶@一認(rèn)識(shí)，檔案館一方面著手設(shè)立專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)架起檔案與教育溝通的橋梁，另一方面嘗試與教育部、文化部等機(jī)構(gòu)跨界聯(lián)合，通過(guò)組織培訓(xùn)、互派人員等方式，讓檔案教育深度融入學(xué)校教育、社會(huì)文化教育。

第一，設(shè)立專門(mén)的檔案教育機(jī)構(gòu)。1950年，法國(guó)國(guó)家檔案館在全球率先設(shè)立教育服務(wù)部，邀請(qǐng)或聘請(qǐng)具有國(guó)家級(jí)教育文憑的教師參與檔案館的教育服務(wù)建設(shè)，共同開(kāi)發(fā)豐富的檔案資源。次年，法國(guó)國(guó)家檔案館聯(lián)合國(guó)家教育部頒布《1951年11月5日通報(bào)》，號(hào)召各省市檔案館緊跟形勢(shì)，加強(qiáng)檔案教育功能的開(kāi)發(fā)。此后法國(guó)各省級(jí)檔案館紛紛開(kāi)展教育服務(wù)工作，到1969年，共有45個(gè)省檔案館設(shè)立了教育服務(wù)部[2]。美國(guó)國(guó)家檔案館同樣設(shè)立了國(guó)家檔案教育團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)利用檔案資源開(kāi)發(fā)教育工具包。這些專門(mén)的檔案教育機(jī)構(gòu)作為連接檔案館與學(xué)校的操作性組織，在將檔案走進(jìn)教學(xué)、課堂移至檔案館、教師與檔案工作者聯(lián)合開(kāi)展檔案育人方面發(fā)揮了重要的保障作用。

第二，檔案館與教育機(jī)構(gòu)、文化機(jī)構(gòu)跨界聯(lián)合。為更好地利用檔案開(kāi)展教育活動(dòng)，法國(guó)檔案部門(mén)與國(guó)家教育部形成了密切的合作關(guān)系，教育部根據(jù)各檔案館教育服務(wù)建設(shè)的需要，安排合適的工作人員和教師協(xié)助檔案館工作。此外，法國(guó)檔案館還在文化部的資助下開(kāi)展“國(guó)際檔案技術(shù)培訓(xùn)”項(xiàng)目，將公眾教育作為主要培訓(xùn)內(nèi)容之一[3]。加拿大國(guó)家檔案館和渥太華教育局聯(lián)合開(kāi)展專項(xiàng)合作項(xiàng)目，旨在開(kāi)發(fā)出能夠容納國(guó)家檔案館各種資源的多功能、多層次的教學(xué)和教育工具包。這種組織間的跨界合作保證了檔案教育與學(xué)校課程教育、社會(huì)文化教育內(nèi)容與頻率的一致性。

1.2 人才隊(duì)伍保障

人才是實(shí)現(xiàn)檔案育人價(jià)值的重要保障。西方國(guó)家檔案館在構(gòu)建人才隊(duì)伍、開(kāi)發(fā)檔案教育資源上做了不少嘗試，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。一是培訓(xùn)一線中小學(xué)教師。西方國(guó)家的許多檔案館積極為中小學(xué)教師開(kāi)設(shè)了檔案關(guān)聯(lián)教育的短期培訓(xùn)課程及研討班，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括幫助教師熟悉檔案館藏、提供運(yùn)用原始資料的體驗(yàn)、鼓勵(lì)教師利用檔案中的一手教育資源進(jìn)行教學(xué)、展示特定主題的檔案在課堂上的應(yīng)用成效、聯(lián)合教師共同利用檔案設(shè)計(jì)用于學(xué)校教育的課程。二是培養(yǎng)專職檔案教育人員。為構(gòu)建專業(yè)的檔案教育人才隊(duì)伍，西方各國(guó)檔案館紛紛培養(yǎng)專職檔案教育人員，明確其日常工作是開(kāi)發(fā)教育資源、策劃各項(xiàng)教育活動(dòng)、積極構(gòu)建檔案教育體系，并與學(xué)校師生溝通優(yōu)化檔案育人方案。三是聘請(qǐng)大學(xué)教授參與檔案館兼職工作。法國(guó)國(guó)家檔案館教育服務(wù)部成立之初，主要服務(wù)對(duì)象是師范院校和中學(xué)，在此過(guò)程中，教育服務(wù)部的工作得到了大學(xué)教授的積極響應(yīng)和支持。大學(xué)教授利用業(yè)余時(shí)間兼職在檔案館工作，與檔案館工作人員共同甄選館藏文獻(xiàn)、制作珍檔復(fù)制品、舉辦檔案展覽[4]。

2 西方國(guó)家檔案育人的主題與內(nèi)容

2.1 歷史教育

利用檔案對(duì)學(xué)校師生進(jìn)行歷史教育，是檔案館發(fā)揮檔案育人價(jià)值最直接的體現(xiàn)。20世紀(jì)下半葉，西方國(guó)家在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”的新教育理念下，重新制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)構(gòu)建動(dòng)態(tài)且富有吸引力的歷史課程的要求，擁有豐富原始資源的檔案機(jī)構(gòu)責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起開(kāi)展歷史教育的重任。

西方國(guó)家檔案館進(jìn)行歷史教育主要通過(guò)以下三種方式：一是直接提供歷史檔案資源，如澳大利亞國(guó)家檔案館網(wǎng)站就專門(mén)設(shè)立了“教育”欄目，為不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程提供一手檔案資料。二是開(kāi)發(fā)教育工具包，如美國(guó)國(guó)家檔案與文件管理署在官方網(wǎng)站的教育資源欄目中專門(mén)開(kāi)設(shè)了名為“文獻(xiàn)教學(xué)（DocsTeach）”的模塊，該模塊下有聚焦細(xì)節(jié)、描繪歷史、權(quán)衡證據(jù)等若干個(gè)教育工具包，用以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[5]。三是組織多樣的歷史教育活動(dòng)，如法國(guó)國(guó)家檔案館每年都會(huì)參與名為“時(shí)間之門(mén)”的青少年教育活動(dòng)，在活動(dòng)中舉辦與繪畫(huà)、雕塑、舞蹈、音樂(lè)等主題相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生了解檔案館和法國(guó)歷史。

2.2 遺產(chǎn)和文化教育

利用檔案對(duì)公眾進(jìn)行遺產(chǎn)和文化教育是檔案育人的又一重要實(shí)踐。西方不少國(guó)家都將檔案館、博物館視為文化遺產(chǎn)部門(mén)，2004年法國(guó)頒布的《遺產(chǎn)法典》更是將《檔案法》納入其中，這表明檔案是法國(guó)遺產(chǎn)文化體系的重要組成部分。每年9月第三個(gè)周末為“歐洲遺產(chǎn)日”，法國(guó)、德國(guó)、意大利、西班牙等歐洲國(guó)家的檔案部門(mén)積極參與相關(guān)活動(dòng)，檔案館的文化遺產(chǎn)屬性彰顯無(wú)疑。在“歐洲遺產(chǎn)日”期間，法國(guó)國(guó)家檔案館專門(mén)面向兒童舉辦文化與遺產(chǎn)教育活動(dòng)，針對(duì)不同年齡段開(kāi)設(shè)不同的課程，如巴黎分館為7歲以上兒童舉辦“中世紀(jì)的書(shū)法”和“中世紀(jì)的建筑”學(xué)習(xí)活動(dòng)；塞納皮埃爾菲特分館為7歲以上兒童舉辦“石頭裁縫”和“草地上的建筑師”活動(dòng)，讓兒童利用檔案學(xué)習(xí)中世紀(jì)雕刻家的技藝和現(xiàn)代建筑技術(shù)。此外，塞納皮埃爾菲特分館還為3至7歲的幼童和10歲以上的兒童分別開(kāi)設(shè)了簡(jiǎn)單的活動(dòng)課和利用3D技術(shù)的學(xué)習(xí)課[6]。法國(guó)檔案館針對(duì)不同年齡段兒童的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同的活動(dòng)課程，此舉拓展了遺產(chǎn)與文化教育的對(duì)象，豐富了遺產(chǎn)與文化教育的內(nèi)涵，達(dá)到了很好的育人效果。

2.3 公民權(quán)利與義務(wù)教育

2010年，第42屆國(guó)際檔案圓桌會(huì)議通過(guò)了《檔案共同宣言》，指出：“在遵守相關(guān)法律并尊重個(gè)人、形成者、所有者和利用者權(quán)利的前提下，向所有人提供利用檔案。利用檔案以提升公民的責(zé)任意識(shí)?！盵7]。2011年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)了第三十六屆大會(huì)，會(huì)上國(guó)際檔案理事會(huì)發(fā)起的《檔案共同宣言》被正式采納。聯(lián)合國(guó)教科文組織承認(rèn)檔案在民主權(quán)利中的重要作用，向其所有成員國(guó)呼吁按照《宣言》確立的原則行事。因此，以公民責(zé)任為核心的公民權(quán)利與義務(wù)教育也應(yīng)成為檔案育人的主題。

2013年“美國(guó)檔案月”宣傳活動(dòng)中，伊利諾斯州檔案館、伊利諾斯州史料咨詢委員會(huì)以及芝加哥地區(qū)檔案工作者協(xié)會(huì)合作舉辦了主題為“縫紉與選舉：沃爾基的婦女在1913”的展覽，展示了100年里伊利諾斯州女性參政權(quán)利演變的歷史，引導(dǎo)觀展民眾思考女性權(quán)利、公民意識(shí)等問(wèn)題[8]。

2.4 信息素養(yǎng)與檔案素養(yǎng)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨對(duì)人們的信息素養(yǎng)提出了更高要求，不僅要求信息利用者能有效地查找信息，還要求能正確鑒別和利用信息。檔案素養(yǎng)指利用者具有利用文獻(xiàn)遺產(chǎn)及檔案保護(hù)及構(gòu)建權(quán)利、記錄及傳承遺產(chǎn)的意識(shí)，以及具備查找證據(jù)和信息的技能，這些技能包括考慮單份文獻(xiàn)的形成及性質(zhì)、明晰未整合或未加工材料蘊(yùn)含的含義、分析文獻(xiàn)的形成及性質(zhì)、判斷文獻(xiàn)是否是原件及其版本等[9]。在“批判性思維”“建構(gòu)學(xué)習(xí)”的教育理論下，利用檔案對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)和檔案素養(yǎng)教育有助于提高他們的檔案保護(hù)意識(shí)和利用檔案的能力。

法國(guó)檔案之友協(xié)會(huì)從1978年開(kāi)始舉辦培養(yǎng)公眾檔案素養(yǎng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，該活動(dòng)以古文字學(xué)訓(xùn)練為核心，幫助參加者打下從事19世紀(jì)前文獻(xiàn)研究的扎實(shí)基礎(chǔ)，并能熟悉國(guó)家檔案館的館藏資源和檢索工具。在此之后，法國(guó)有37個(gè)省舉辦了古文字學(xué)研究入門(mén)講座和古文字學(xué)講習(xí)班[10]。

3 西方國(guó)家檔案育人的形式與手段

3.1 課堂走進(jìn)檔案館

西方國(guó)家檔案館在開(kāi)發(fā)館藏資源、發(fā)揮檔案育人價(jià)值的過(guò)程中，采取了各種形式與手段，最直接的方式就是走向開(kāi)放，讓課堂走進(jìn)檔案館。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，西方各國(guó)檔案館陸續(xù)開(kāi)通參觀通道，邀請(qǐng)廣大師生參觀檔案館。通過(guò)親眼所見(jiàn)檔案的保管庫(kù)房，親耳所聽(tīng)專業(yè)人員對(duì)檔案收管用概念的講解，親手所觸一手檔案原件，師生們的檔案意識(shí)開(kāi)始萌芽。此外，檔案館還對(duì)不同主題的檔案資源進(jìn)行分類整理，舉辦主題展覽、講座和研討會(huì)，拓寬檔案育人的形式。如英國(guó)國(guó)家檔案館開(kāi)辟了專門(mén)的展覽區(qū)，還為參加講座和研討會(huì)的師生提供專門(mén)的教室。

3.2 檔案融入學(xué)校課堂

西方國(guó)家檔案館積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力做好檔案融入學(xué)校課堂的教學(xué)實(shí)踐。首先，檔案館利用資源優(yōu)勢(shì)，編撰出版一手歷史資料，供課堂教學(xué)使用；其次，檔案館與學(xué)校聯(lián)合，根據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)需求，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)工具和活動(dòng)，旨在提高師生的歷史分析能力和檔案素養(yǎng)。教學(xué)工具和活動(dòng)的開(kāi)發(fā)有兩個(gè)重要要素，一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)校一線教師的培訓(xùn)，讓他們熟悉檔案，明確問(wèn)題，并掌握將館藏檔案運(yùn)用于教學(xué)的技能；二是注重趣味性和科學(xué)性，在輕松愉快的氛圍中達(dá)到檔案育人目的。如美國(guó)國(guó)家檔案館“評(píng)價(jià)麥克阿瑟”教學(xué)工具就提供了大量與麥克阿瑟相關(guān)的視頻、照片、文件，尤其是杜魯門(mén)總統(tǒng)對(duì)他的撤職命令，要求學(xué)生閱讀這些材料后對(duì)麥克阿瑟的一生做出客觀公正的評(píng)價(jià)[11]。

3.3 檔案牽手互聯(lián)網(wǎng)

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體的迅猛發(fā)展，西方各國(guó)檔案館積極牽手?jǐn)?shù)字時(shí)代的新技術(shù)，深入挖掘檔案的教育資源，最大化發(fā)揮檔案的育人價(jià)值。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、法國(guó)等國(guó)檔案館都在官方網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)專門(mén)的教育欄目，從提供原始教育資源、設(shè)置特色欄目、接收用戶反饋等方面構(gòu)建了完整的檔案網(wǎng)站教育體系。另外，西方國(guó)家檔案館還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)設(shè)數(shù)字教室，提供在線會(huì)議和視頻服務(wù)，開(kāi)展遠(yuǎn)程檔案教育。再者，西方國(guó)家檔案館十分重視利用互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體加強(qiáng)與用戶的溝通交流，拓展了用戶獲取檔案教育信息資源的渠道。如英國(guó)檔案館除傳統(tǒng)的電子郵件外，還積極利用Facebook、Twitter等社交媒體向用戶提供檔案教育信息，還提供包括收費(fèi)在線獲取、郵件獲取、到本館購(gòu)買(mǎi)等信息獲取方式，獲取檔案信息的形式包括PDF、圖像、音頻、視頻及復(fù)印件等。英、美兩國(guó)國(guó)家檔案館還設(shè)置了RSS訂閱功能[12]。

4 西方國(guó)家的實(shí)踐對(duì)我國(guó)發(fā)揮檔案育人價(jià)值的啟示

其一是建設(shè)檔案教育資源，形成檔案開(kāi)放生態(tài)。西方國(guó)家檔案館紛紛將教育資源作為檔案信息資源的重要組成部分，在人力物力的投入上毫不吝嗇，不僅建立專門(mén)的檔案教育機(jī)構(gòu)，更與學(xué)校合作共同打造專門(mén)的檔案教育隊(duì)伍。這些機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍在開(kāi)發(fā)開(kāi)放檔案教育資源上也是不遺余力，如美國(guó)國(guó)家檔案館的檔案教育團(tuán)隊(duì)致力于開(kāi)發(fā)檔案教學(xué)工具，學(xué)校師生在教室就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接查詢和下載原始檔案圖片，讓檔案融入課堂。

其二是拓寬檔案育人內(nèi)容，避免單一形式教育。受固有育人模式的影響，我國(guó)檔案館與學(xué)校的合作僅停留在建設(shè)檔案教育實(shí)踐基地的單一形式，以加強(qiáng)思想道德教育和愛(ài)國(guó)主義教育為主要內(nèi)容，欠缺與學(xué)校教育的結(jié)合，既“形式化”又不夠“接地氣”。然而，西方國(guó)家檔案育人的主題與內(nèi)容要寬廣得多，包括歷史教育、文化與遺產(chǎn)教育、公民權(quán)利與義務(wù)教育，還有信息素養(yǎng)和檔案素養(yǎng)教育。檔案館與學(xué)校合作過(guò)程中，通過(guò)采用課堂走進(jìn)檔案館、檔案融入課堂等手段，發(fā)揮檔案最大化的育人價(jià)值。

其三是倡導(dǎo)檔案跨界合作，加強(qiáng)文化遺產(chǎn)教育。在開(kāi)發(fā)檔案的教育資源過(guò)程中，西方國(guó)家檔案館并非唱“獨(dú)角戲”，而是積極尋求與教育部、文化部等部門(mén)的跨界合作。歐洲主要國(guó)家檔案館積極參加“歐洲遺產(chǎn)日”活動(dòng)，為不同年齡段的受眾提供檔案教育活動(dòng)。我國(guó)檔案館平日與文化遺產(chǎn)部門(mén)的溝通很少，利用檔案加強(qiáng)文化遺產(chǎn)教育的功能亟待開(kāi)發(fā)。

其四是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建檔案育人體系。西方國(guó)家檔案館網(wǎng)站資源十分豐富，專門(mén)開(kāi)發(fā)“教育”板塊，為師生、研究者及一切對(duì)檔案歷史資源感興趣的人提供信息，包括原始檔案文件、圖片的掃描版、歷史教育工具包等。我國(guó)檔案館在網(wǎng)絡(luò)資源利用上則存在相當(dāng)大的缺口。首先，目前我國(guó)還沒(méi)有一家檔案館專門(mén)開(kāi)發(fā)教育專欄，并將大量原始檔案信息上傳至網(wǎng)絡(luò)供教育使用。其次，我國(guó)檔案館對(duì)微博、微信等新興社交媒體的利用較少，阻礙了檔案教育功能的發(fā)揮與文化傳播。因此，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建立體豐富的檔案育人體系應(yīng)成為我國(guó)檔案館未來(lái)建設(shè)的目標(biāo)。

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