趙健

高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT分析及策略研究

趙健

翻轉(zhuǎn)課堂以全新的教學(xué)理念，重構(gòu)了教學(xué)程序，為師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建有利環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有重要作用，與高職教育的目標(biāo)相吻合。研究采用SWOT分析框架，從內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)入手，結(jié)合外部的機(jī)遇與挑戰(zhàn)因素，全面剖析了高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。基于SWOT分析，提出完善教學(xué)平臺(tái)、提升教師能力、加快資源建設(shè)、創(chuàng)新管理模式的應(yīng)對(duì)策略。

高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；SWOT分析

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂始于2007年的美國(guó)，一經(jīng)推出便被北美的許多學(xué)校采納而廣泛傳播。它使教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課堂時(shí)間外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課堂時(shí)間內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通、交流與合作。如今，它作為一種新的現(xiàn)代化教學(xué)模式已在許多國(guó)家廣泛應(yīng)用，并且得到創(chuàng)新技術(shù)的支持，從最初起源于“高中的化學(xué)”，逐漸向各個(gè)學(xué)科和學(xué)習(xí)的各個(gè)階段擴(kuò)展。[1]

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，要求學(xué)生既有理論知識(shí)的支撐，又能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張：課前——學(xué)生借助不同類型的教學(xué)資源完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；課上——在教師指導(dǎo)下，以理論為基礎(chǔ)完成操作或?qū)嵺`性學(xué)習(xí)，以靈活、自主的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，以高參與度的方式強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化，便于組織自主學(xué)習(xí)、自主探究類型的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式切實(shí)體現(xiàn)了理論有效指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐驗(yàn)證理論，從而實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)目標(biāo)，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。[2]因此，在高職院校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的新熱點(diǎn)。

二、高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT分析

SWOT（Strength Weakness Opportunity Threat）分析法，即基于內(nèi)外部條件下的態(tài)勢(shì)分析，最先應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，就是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及外部的機(jī)遇和挑戰(zhàn)等，通過(guò)調(diào)查列舉出來(lái)，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來(lái)加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。利用SWOT方法分析高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，并明確其面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)高職院校翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)（S）

1.符合認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，且學(xué)習(xí)積極性不高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師注重課堂講授，學(xué)生則是被動(dòng)接受，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心，學(xué)生參與度不高，因而難以發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這使得高職學(xué)生更易喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而形成一種惡性循環(huán)。而翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)視頻和情境素材等各種教學(xué)手段的融入，使得學(xué)生的課前學(xué)習(xí)變得有聲有色，且教學(xué)視頻一般都以微課的形式呈現(xiàn)，短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，既符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課中學(xué)習(xí)由教師引導(dǎo)，學(xué)生全程參與，此時(shí)若課前未經(jīng)學(xué)習(xí)，就會(huì)因?yàn)榧葲](méi)有成果與大家分享、又沒(méi)有問(wèn)題與大家討論而無(wú)法融入到集體之中。這種“倒逼機(jī)制”，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.利于分層教學(xué)，增加個(gè)性互動(dòng)。高職學(xué)生類型多樣，通過(guò)各種途徑升學(xué)的學(xué)生在文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、理解能力上都有較大差異。傳統(tǒng)課堂的分層教學(xué)一般是以分班授課的方式實(shí)現(xiàn)，增加了管理成本，卻未必能取得較好的效果。采用翻轉(zhuǎn)課堂，各層次的學(xué)生可根據(jù)自身情況靈活控制課前學(xué)習(xí)的節(jié)奏和內(nèi)容，學(xué)有余力可加快進(jìn)度，存疑的地方則可反復(fù)觀看，還有思考和提問(wèn)的空間。教師則秉承分層引導(dǎo)的理念，在課內(nèi)教學(xué)的測(cè)試、總結(jié)或討論階段把握教學(xué)內(nèi)容、難易程度、討論深度及考核方式，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和因材施教。此外，翻轉(zhuǎn)課堂在課前的知識(shí)傳遞和課堂上的知識(shí)內(nèi)化吸收方面都給學(xué)生創(chuàng)造了許多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)會(huì)被專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)準(zhǔn)確記錄，形成學(xué)習(xí)、認(rèn)知的數(shù)據(jù)集合，以此作為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)進(jìn)行靈活而有針對(duì)性的調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)性、能力、教學(xué)目標(biāo)之間的融合。這種個(gè)性化的互動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生有“被關(guān)注”與“被理解”的感覺(jué)，更易為高職學(xué)生所接受，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)隨之增強(qiáng)。

（二）高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)（W）

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以適應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂首先要求學(xué)生通過(guò)視頻或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)完成知識(shí)的接收，這對(duì)于習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)聽(tīng)講，尤其是學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始必然是難以適應(yīng)的。首先，課前學(xué)習(xí)讓高職學(xué)生從態(tài)度上就難以接受，如果沒(méi)有有效的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生很容易在失去外在力量的情況下，不知道如何安排自己，會(huì)隨意放松甚至放縱自己；其次，一些高職學(xué)生即使能自覺(jué)觀看視頻、認(rèn)真查閱資料，由于基礎(chǔ)薄弱的關(guān)系，往往總結(jié)不出視頻所講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課前學(xué)習(xí)起不到預(yù)想的效果。而這導(dǎo)致的后果就是在課中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生提不出問(wèn)題，討論無(wú)法進(jìn)行，教師無(wú)法重釋重點(diǎn)和難點(diǎn)，師生間缺乏有效互動(dòng)，大部分時(shí)間只是用來(lái)做練習(xí)和測(cè)試等，沒(méi)有實(shí)質(zhì)產(chǎn)出的有價(jià)值的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.教師教學(xué)負(fù)擔(dān)有所增加。在實(shí)際教學(xué)中，高職院校教師除了承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)大量的課外實(shí)習(xí)指導(dǎo)、評(píng)估、考核、專業(yè)建設(shè)、各類項(xiàng)目申報(bào)以及行政等非教學(xué)事務(wù)。而翻轉(zhuǎn)課堂需要花費(fèi)大量的時(shí)間做前期準(zhǔn)備，包括錄制和上傳視頻及其它教學(xué)資源；將各類教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與整合以保證課堂的高效有序；為激發(fā)高職學(xué)生的課堂準(zhǔn)備與參與，高職教師需花費(fèi)比本科院校教師更多的精力與智慧，把能夠增強(qiáng)主題并且激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)引入課堂中。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅增加了教師備課的時(shí)間與精力，更增加了教師的精神與心理壓力。

（三）高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)遇（O）

1.國(guó)家政策文件支持。國(guó)家在《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》等文件中明確指出：要把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐。要積極發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育資源庫(kù)和多媒體教育軟件，為職業(yè)學(xué)校和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源。構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。以促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合為著力點(diǎn)，全面提高信息技術(shù)在教育、教學(xué)、管理和科研等領(lǐng)域的應(yīng)用水平，支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新、強(qiáng)化內(nèi)涵和提高質(zhì)量。國(guó)家相關(guān)政策文件為翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用提供了政策保障和強(qiáng)有力的支持。

2.信息技術(shù)飛速發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及率、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率都達(dá)到了新的高度，眾多高職院校致力于數(shù)字化校園建設(shè)，有線、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)均已實(shí)現(xiàn)全校園覆蓋，為高職院校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、手機(jī)APP軟件的開(kāi)發(fā)，以及數(shù)字化教學(xué)資源的不斷豐富，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了條件?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)讓每個(gè)師生都可以便捷地獲取與共享開(kāi)放課程等豐富的信息資源；錄屏軟件摒棄了視頻資源制作的繁雜程序，讓每個(gè)教師都成為微視頻、微課程的制作者，并改變著課程的生成方式；各種即時(shí)聊天工具、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等為師生提供了線上與線下交流與互動(dòng)的平臺(tái)，對(duì)提高高職學(xué)生課前學(xué)習(xí)積極性，解決課前學(xué)習(xí)困難都有益處。各種新技術(shù)的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷推陳出新，進(jìn)而以更加豐富的形式推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展。

（四）高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)（T）

1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。對(duì)高職教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中的一大挑戰(zhàn)是自身觀念的轉(zhuǎn)變。首先，很多高職教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，要其完全放棄以前的教學(xué)理念與方法，對(duì)課堂從形式到內(nèi)容都進(jìn)行顛覆性地改變，在心理上令人難以接受。其次，雖然目前翻轉(zhuǎn)課堂在世界各國(guó)都已成為教學(xué)熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校也都已邁出探索步伐，但畢竟實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，加上我國(guó)國(guó)情和高職院校特點(diǎn)的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)出還存在著許多不確定性，這也導(dǎo)致了很多高職院校教師仍持觀望態(tài)度。再次，師生面對(duì)面的互動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂的重要價(jià)值，如果我們注重的只是視頻、微課的制作，強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)生的課外預(yù)習(xí)和教師課內(nèi)指導(dǎo)練習(xí)這種形式上的改變，而對(duì)于課堂組織、知識(shí)內(nèi)化沒(méi)有很好的把握，那只是形似神離的模仿而已。如果沒(méi)有教師觀念上的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的實(shí)施很可能會(huì)陷入僵局，甚至半途而廢。

2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)。目前，從翻轉(zhuǎn)課堂在線課程資源總量來(lái)看并不少，各種精品課程、專業(yè)資源庫(kù)課程、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件和微課等不計(jì)其數(shù)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，制作微課等在線課程教學(xué)資源本身并不困難，但與中小學(xué)及普通本科院校不同的是，高職院校中技術(shù)性課程更新周期短，一些專業(yè)課程的老師，幾乎每年都要進(jìn)行培訓(xùn)，相應(yīng)的，這些專業(yè)的教學(xué)資源也需要及時(shí)更新，這是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。資源建成后，還面臨一個(gè)有效利用的問(wèn)題，目前有相當(dāng)部分的在線優(yōu)質(zhì)課程資源由于教師的教育教學(xué)觀念、信息素養(yǎng)水平和后續(xù)應(yīng)用機(jī)制等問(wèn)題處于建而不用或利用率很低的尷尬境地，只作單純的展示，未能充分發(fā)揮作用，造成極大的浪費(fèi)。如何激勵(lì)與指導(dǎo)高職教師有效利用在線優(yōu)質(zhì)課程資源也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施所面臨的挑戰(zhàn)。

3.不同教學(xué)階段的管理。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂在不同教學(xué)階段都存在管理難點(diǎn)。首先，在課前教學(xué)階段，由于缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師的直接管理與監(jiān)督，高職學(xué)生極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不自覺(jué)的現(xiàn)象。其次，在課中教學(xué)階段，高職教師對(duì)于課堂紀(jì)律的維護(hù)、討論方向與節(jié)奏的把握、學(xué)生參與度的調(diào)動(dòng)等課堂管理都需要付出大量的努力。最后，在考核階段，翻轉(zhuǎn)課堂不能再僅限于以課堂表現(xiàn)與考試成績(jī)?yōu)橹饕问降慕Y(jié)果導(dǎo)向考核，而應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自我約束與管理能力、參與程度等方面的過(guò)程考核，所以應(yīng)采取多角度、多方式，定量考核與定性考核相結(jié)合的考核方式。定量考核有具體的考核指標(biāo)相對(duì)容易操作與管理，而定性考核則較難把握，需要結(jié)合多方面的因素，做到合理、公正。[3]

三、高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展策略

基于對(duì)高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的SWOT分析，提出以下四個(gè)發(fā)展策略。

（一）完善教學(xué)平臺(tái)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)并不能通過(guò)技術(shù)來(lái)定義，但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法與流程的實(shí)現(xiàn)如果有技術(shù)支撐會(huì)事半功倍。[4]目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要關(guān)注系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建等技術(shù)環(huán)節(jié)，而對(duì)系統(tǒng)要素間動(dòng)態(tài)相互作用關(guān)系的分析較少涉及。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展趨勢(shì)是利用人工智能、云計(jì)算、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、體態(tài)計(jì)算、學(xué)習(xí)分析和移動(dòng)終端等新技術(shù)構(gòu)建沉浸式、強(qiáng)交互、重體驗(yàn)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性稍差但思維活躍，針對(duì)高職院校的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，應(yīng)在保證常規(guī)功能的前提下，加強(qiáng)監(jiān)督與互動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)與平臺(tái)功能的融合，為學(xué)生提供強(qiáng)交互性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教師提供基于平臺(tái)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析。[5]

（二）提升教師能力

在高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師除了更新教育教學(xué)觀念，積極樹(shù)立教學(xué)改革意識(shí)外，還必須具備以下四個(gè)能力：信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂指導(dǎo)與調(diào)控能力。教師的信息技術(shù)能力是實(shí)施運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但對(duì)大部分高職教師來(lái)說(shuō)較為缺乏。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，視頻制作、教學(xué)平臺(tái)等應(yīng)用變得越來(lái)越親民，各級(jí)教育部門(mén)只要承擔(dān)起培訓(xùn)的職責(zé)，就可以讓教師都具備基本的應(yīng)用能力。[6]當(dāng)然，信息技術(shù)只是輔助手段，更關(guān)鍵的是提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，除了組織培訓(xùn)、觀摩以外，還可以以教學(xué)競(jìng)賽作為突破口，因?yàn)楦?jìng)賽更能激發(fā)教師的創(chuàng)造力，從而達(dá)到以賽促教的目的。此外，加強(qiáng)教師的課堂指導(dǎo)與調(diào)控能力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，就能提升知識(shí)內(nèi)化的效果。

（三）加快資源建設(shè)

高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源應(yīng)包括基本教學(xué)資料、課程視頻資源等基本資源，以及學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、學(xué)生項(xiàng)目展示、課程評(píng)價(jià)資料等拓展資源?；举Y源的建設(shè)主要有三個(gè)路徑：（1）以國(guó)家精品資源共享課、職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)以及各級(jí)精品開(kāi)放課程等項(xiàng)目為依托開(kāi)發(fā)資源，聯(lián)合眾多高職院校的力量，精誠(chéng)合作，共享資源。（2）設(shè)立專項(xiàng)資金，向市場(chǎng)上網(wǎng)絡(luò)公司購(gòu)置成熟的課程教學(xué)資源，此類資源一般以名校名師講授的通識(shí)素質(zhì)課為主。（3）借助高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心、國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心等開(kāi)放的數(shù)字資源平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)資源的整合與二次開(kāi)發(fā)，既能充分利用優(yōu)秀的開(kāi)放資源，又能減少教學(xué)資源建設(shè)的成本。[7]拓展資源的建設(shè)除了教師外，還應(yīng)讓學(xué)生和企業(yè)都參與到資源建設(shè)中，讓學(xué)生提供和完善學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的資源，保證資源的持續(xù)力與活力；讓企業(yè)提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)反饋的資源，保證資源的市場(chǎng)契合度與專業(yè)權(quán)威性。[8]

（四）創(chuàng)新管理模式

與高職院校翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教學(xué)管理模式，應(yīng)遵循“精細(xì)管理，適度靈活”的原則。（1）高職院校翻轉(zhuǎn)課堂處在發(fā)展初期，各項(xiàng)規(guī)章制度尚不完善，通過(guò)制訂、修訂相關(guān)管理制度，翻轉(zhuǎn)課堂各層面、各階段的教學(xué)活動(dòng)都有章可循。同時(shí)，制度的激勵(lì)與保障也能極大地減輕教師壓力，提高教師教學(xué)生產(chǎn)力和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。（2）高職院校生源復(fù)雜，課程類型繁多，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂各階段的教學(xué)過(guò)程不能以統(tǒng)一的流程去要求，而應(yīng)根據(jù)具體情況靈活調(diào)整，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)都必須有明確的標(biāo)準(zhǔn)。只有師生目標(biāo)明確，管理部門(mén)有評(píng)判依據(jù)，教學(xué)效果才能得到保證。（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)能夠建立靈活的信息溝通與反饋機(jī)制，對(duì)從中獲得的海量教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析與挖掘，可以發(fā)現(xiàn)其間隱藏的教學(xué)規(guī)律與深層次的問(wèn)題，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的實(shí)施提供教學(xué)與管理的思路，為教育教學(xué)決策提供有效支持。[9]

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂以全新的教學(xué)理念，重構(gòu)了教學(xué)程序，顛覆了師生角色，它將重心從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)內(nèi)化，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了積極影響。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是高職院校教學(xué)改革的趨勢(shì)。高職院校應(yīng)充分利用信息化發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂研究，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，摒棄其不利影響，積極迎接挑戰(zhàn)，構(gòu)筑符合自身特點(diǎn)的基于翻轉(zhuǎn)的課程和教學(xué)體系。

[1] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2] 劉香娥.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015（4）：40-41.

[3] 蔡郴英，李楠，邱葭菲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)與管理研究[J].課程教育研究，2015（9）：291-292.

[4] 繆靜敏.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開(kāi)放教育研究，2015（5）：74-82.

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[8] 曾晨曦.基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程信息化資源建設(shè)與應(yīng)用研究——以高職《網(wǎng)站建設(shè)》課程為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（23）：133-135.

[9] 趙健.高職院校教務(wù)運(yùn)行精細(xì)化管理研究與實(shí)踐[J].新疆職業(yè)教育研究，2014（4）：13-15.

2014年嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：jzyz201415）

趙健，女，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

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1674-7747（2017）30-0057-04

[責(zé)任編輯 王繼國(guó)]