楊文新

以職業(yè)能力為主線構(gòu)建高職與應(yīng)用本科一體化課程體系
——以電氣工程與自動化專業(yè)為例

楊文新

以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京信息工程大學(xué)通過“3+2”分段培養(yǎng)“電氣工程與自動化”專業(yè)應(yīng)用本科生為例，探索以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的一體化課程體系的構(gòu)建方法。課程體系根據(jù)高職和應(yīng)用本科職業(yè)能力的分層要求而定，且與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，使人才培養(yǎng)既不脫離職業(yè)教育的軌道，又滿足不同培養(yǎng)階段的學(xué)生實際需求。如此，不僅能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促使學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，又能達到一貫制培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的目的。從而推進高職與應(yīng)用本科的銜接，為高職與應(yīng)用本科分段培養(yǎng)提供一種思路。

高職與應(yīng)用本科；課程體系；人才培養(yǎng)；職業(yè)能力

2015年5月8日，國務(wù)院公布了強化高端制造業(yè)的國家戰(zhàn)略規(guī)劃“中國制造2025”，提出通過“三步走”實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標(biāo)，實現(xiàn)我國從制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，這一國家戰(zhàn)略政策對我國的職業(yè)教育提出了更高的要求。目前我國職業(yè)教育層次偏低，在上世紀(jì)90年代初期，根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的現(xiàn)狀，我國的高職教育被定位在?？茖哟?，隨著經(jīng)濟增長方式由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，對一線操作員工的要求由單一技能上升為綜合技能，同時，對參與技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)也提出了更多要求?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確提出：“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善高等職業(yè)教育層次，建立高級技術(shù)技能人才和專家級技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度?！苯逃俊蛾P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）也指出，要“拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道，鼓勵高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探索高端技能型人才、應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度”。

隨著工作崗位對勞動者技術(shù)要求的提升，以及經(jīng)濟條件的改善，高職大專畢業(yè)的學(xué)生接受更高層次教育的需求越來越強烈，這對職業(yè)教育向更高層次發(fā)展形成內(nèi)在驅(qū)動力。一方面，很多地方應(yīng)用型本科院校，由于長期追求研究型人才培養(yǎng)的模式造成辦學(xué)同質(zhì)化嚴(yán)重、人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象，畢業(yè)生過剩，就業(yè)困難；另一方面，企業(yè)又招不到需要的高技術(shù)高技能人才。若將這些本科院校與高職院校對接，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，將為它們成功轉(zhuǎn)型，與其他本科院校差別化發(fā)展開辟新的途徑，也使職業(yè)教育走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

一、高職與應(yīng)用型本科銜接是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑

高職與應(yīng)用型本科院校銜接培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，一方面，可以為企業(yè)培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才；另一方面，可以為技能型人才構(gòu)建升學(xué)通道，滿足他們提升學(xué)歷的需求，實現(xiàn)終身教育的目標(biāo)。而應(yīng)用型本科還可繼續(xù)銜接應(yīng)用型碩士和博士，進一步完善我國高等職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)體系，打通整個高技術(shù)人才培養(yǎng)的通道，實現(xiàn)專家級技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京信息工程大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)“電氣工程與自動化”專業(yè)應(yīng)用型本科畢業(yè)生為例，實行“3+2”分段培養(yǎng)模式，高職階段學(xué)制3年，本科學(xué)制2年，為了保證本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的出口設(shè)置靈活。學(xué)生完成高職階段的課程學(xué)習(xí)，成績合格，可獲得大專畢業(yè)證書，通過轉(zhuǎn)段考試，成績合格的學(xué)生，可轉(zhuǎn)入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)，成績不合格的學(xué)生，可選擇就業(yè)。

高職與應(yīng)用本科銜接是近年來職業(yè)教育研究與實踐的重要課題，職業(yè)教育理論界與實踐領(lǐng)域也在不斷探索改革中。高職與應(yīng)用本科銜接涉及到高職與本科院校、職業(yè)教育與高等教育、院校與企業(yè)等多方的利益，需要兼顧與協(xié)調(diào)。從人才培養(yǎng)的角度看，高職與應(yīng)用本科銜接涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、人才培養(yǎng)模式的實施、課程體系的建設(shè)等一系列問題。

二、一體化課程體系的構(gòu)建是高職與應(yīng)用型本科銜接的關(guān)鍵

分段培養(yǎng)不能單純考慮以升學(xué)為目的，而忽視人才培養(yǎng)的質(zhì)量。銜接專業(yè)的學(xué)生由于各種各樣的原因，不可能全部達到本科院校的轉(zhuǎn)段要求，畢業(yè)生需要有兩種不同的出口，因此，高職本科“3+2”分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)分層次，人才培養(yǎng)模式應(yīng)分段實施，課程內(nèi)容應(yīng)分段設(shè)置，并形成一體化課程體系，從而保證各層次分階段培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，一體化課程體系的構(gòu)建成為高職與應(yīng)用型本科銜接的關(guān)鍵。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的分層次定位

高職院校和應(yīng)用型本科辦學(xué)的定位同屬于高等職業(yè)教育，它們的人才培養(yǎng)目標(biāo)在總體方向上是一致的，都是高級技術(shù)技能型人才，只是在人才培養(yǎng)的規(guī)格和層次上兩者有所不同，高級技術(shù)技能型人才按層次不同可分為高技術(shù)高素質(zhì)勞動者和工程師兩個級別。高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)是面向崗位的高技能人才，相當(dāng)于是高技術(shù)高素質(zhì)勞動者，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)和較強的職業(yè)技能，為滿足上崗條件和較快適應(yīng)上崗要求，畢業(yè)前應(yīng)至少取得一種國家中級職業(yè)資格證書；而應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是面向行業(yè)的高素質(zhì)復(fù)合型高技能人才，即工程師，則要求學(xué)生應(yīng)該具有較深厚的理論基礎(chǔ)和較扎實的專業(yè)技能，同時，還要具有較強的創(chuàng)新能力和崗位遷移能力，畢業(yè)前應(yīng)要求學(xué)生取得不少于兩種國家職業(yè)資格證書，且至少一項國家職業(yè)技能等級考核要求須達到高級。

（二）人才培養(yǎng)模式分段實施

我國的高職專科教育經(jīng)過了十幾年的發(fā)展，借鑒了西方發(fā)達國家在高職教育領(lǐng)域取得的成功經(jīng)驗，形成了以技能培養(yǎng)為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以行業(yè)企業(yè)為依托的“技能型”人才培養(yǎng)模式；強化培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和崗位適應(yīng)能力，理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)，講授知識以夠用為度，著重理論的應(yīng)用，而不強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性，推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制。

應(yīng)用型本科則是高職教育層次的提升，不能單純使用高職的“技能型”人才培養(yǎng)模式或本科“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的學(xué)科培養(yǎng)模式，而應(yīng)是兩種模式的結(jié)合，在強調(diào)理論教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性的基礎(chǔ)上，同時，強化職業(yè)綜合能力的訓(xùn)練和職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進一步加強技術(shù)研發(fā)能力、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜技術(shù)問題能力的培養(yǎng)，推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的“多證書”制。

高職與應(yīng)用本科都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，一體化課程體系中應(yīng)突出理論實踐“一體化”為主的課程設(shè)置，并強化工學(xué)交替、校企合作等形式加強專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對接，實現(xiàn)一貫制的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高技能人才的核心是職業(yè)能力的培養(yǎng)

（一）職業(yè)能力的重要性已成為職教界的共識

究竟什么是職業(yè)能力，是職業(yè)教育學(xué)術(shù)界長期不斷探索的重要課題之一。學(xué)者匡瑛（2010年）基于不同視角分析了職業(yè)能力的不同內(nèi)涵，梳理了包括“職業(yè)能力即職業(yè)技能”、“職業(yè)能力即職業(yè)知識”、“職業(yè)能力即職業(yè)潛能”以及“職業(yè)能力即情境性的綜合能力”的不同心理學(xué)派職業(yè)能力內(nèi)涵，也比較了美國以人格為本位的職業(yè)能力觀、英國以資格為本位的職業(yè)能力觀、德國從崗位能力本位的職業(yè)能力觀走向復(fù)雜關(guān)系中的職業(yè)能力觀、日本從素質(zhì)本位的職業(yè)能力觀走向注重適崗的職業(yè)能力觀、法國以知識為本位的職業(yè)能力觀以及澳大利亞以整合能力為本位的職業(yè)能力觀等不同國度職業(yè)能力觀的差異性。[1]德國職業(yè)教育學(xué)家勞耐爾（F.Rauner）在能力發(fā)展理論基礎(chǔ)上提出的關(guān)于從新手到專家的職業(yè)能力發(fā)展階段及學(xué)習(xí)范圍的理論，描述了從初學(xué)者到專家的階段、條件以及學(xué)習(xí)范圍。[2]

職業(yè)能力的重要性已成為國內(nèi)外職業(yè)教育界的共識，隨著高職教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的日益重視，職業(yè)能力內(nèi)涵在橫向和縱向上都得以豐富和拓展，職業(yè)能力的整合觀和發(fā)展觀順應(yīng)了瞬息萬變的時代發(fā)展需求而得以認可，職業(yè)能力的“整合性”與“發(fā)展性”理論對高職與應(yīng)用本科一體化課程體系的構(gòu)建具有重要的指導(dǎo)作用。

（二）用職業(yè)能力“整合性”和“發(fā)展性”理論指導(dǎo)一體化課程體系的構(gòu)建

職業(yè)能力的“整合性”，它既不等同于一般性的關(guān)鍵能力，更不是特定的任務(wù)技能的重現(xiàn)，而是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的一種與具體工作情境相聯(lián)系的復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，由知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗等組成。[3]在人才培養(yǎng)實踐中，按照職業(yè)能力的“整合性”理論，職業(yè)能力是一種綜合能力，從內(nèi)容劃分，職業(yè)能力可分解為知識、技能和素質(zhì)三個部分；從內(nèi)涵劃分，職業(yè)能力又包括核心能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力和跨職業(yè)能力等四個方面。在構(gòu)建高職與本科一體化課程體系的過程中，同時，還應(yīng)結(jié)合職業(yè)能力“發(fā)展性”特征，完成與專業(yè)、崗位相符的從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力銜接。[4]按照職業(yè)能力的“發(fā)展性”理論，職業(yè)能力又是分級的，可以分為初級、中級、高級和專家級四個等級。

以電氣工程與自動化專業(yè)為例，高職畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是維修電工和各種自動化設(shè)備及生產(chǎn)線的安裝調(diào)試員、生產(chǎn)操作員、運行維護員，在職業(yè)能力分級中屬于中級；本科畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是從事與電氣工程有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)管理等領(lǐng)域工作的工程師，在職業(yè)能力分級中屬于高級?；趪衣殬I(yè)分類基礎(chǔ)上的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平提出規(guī)范性要求，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的一體化課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，高職與應(yīng)用型本科可分別參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維修電工中級和維修電工高級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系。

對電氣自動化專業(yè)就業(yè)崗位群所需人才的知識、技能和素質(zhì)要求進行分析，按照職業(yè)能力內(nèi)涵進行劃分，核心能力是指人們職業(yè)生涯中最重要最基本的能力，是其他能力形成和發(fā)生作用的條件，例如交流表達、數(shù)學(xué)應(yīng)用、信息技術(shù)、外語應(yīng)用、合作創(chuàng)新和解決問題等能力；職業(yè)基礎(chǔ)能力主要培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)相關(guān)職業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能；職業(yè)關(guān)鍵能力主要培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)相關(guān)職業(yè)所需關(guān)鍵的專業(yè)知識和專業(yè)技能；跨職業(yè)能力則是培養(yǎng)學(xué)生從事與本專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)（即同一專業(yè)群中的某些相關(guān)度較高的專業(yè)）相關(guān)職業(yè)所需的知識和技能，以提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力。

高職與應(yīng)用型本科培養(yǎng)的都是高技能人才，其核心為職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職與本科一體化課程體系的構(gòu)建應(yīng)基于職業(yè)能力的“整合性”和“發(fā)展性”，按照職業(yè)能力內(nèi)涵進行劃分，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分層次和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的分級進行設(shè)置，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的一體化課程體系。

四、高職與應(yīng)用本科一體化課程體系的構(gòu)建

根據(jù)職業(yè)能力劃分以及“3+2”分段培養(yǎng)的特征，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的一體化課程體系可以分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課（學(xué)科基礎(chǔ)課程）、專業(yè)核心課（專業(yè)主干課）、專業(yè)方向（選修）課、實踐課和專本銜接課。

（一）高職階段課程體系的構(gòu)建

公共基礎(chǔ)課主要包括政治、法律、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、高職英語、體育、心理健康、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)溝通與團隊合作、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程。

專業(yè)平臺課和專業(yè)核心課是學(xué)生獲得高職階段專業(yè)知識和實踐技能的課程。高職電氣自動化專業(yè)的專業(yè)平臺課和專業(yè)核心課主要參照維修電工中級的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，同時，參照電氣設(shè)備安裝工，電器產(chǎn)品維修工以及電工儀器儀表裝配工等職業(yè)能力國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進行構(gòu)建。

專業(yè)平臺課和專業(yè)核心課采用“理論實踐一體化教學(xué)+實踐課”的形式，實踐課時占總課時比例≥50%，以培養(yǎng)高職學(xué)生扎實的專業(yè)技能。高職的專業(yè)平臺課主要包括電工技術(shù)、電子技術(shù)、機械制圖和C程序設(shè)計等課程，實踐課包括電工技術(shù)、電子技術(shù)和機加工等實訓(xùn)。專業(yè)核心課主要包括單片機、PLC、自動檢測、交直流調(diào)速、電力電子、現(xiàn)代供配電和現(xiàn)場控制網(wǎng)絡(luò)等課程，實踐課包括維修電工、單片機、PLC、控組態(tài)與人機界面、自動生產(chǎn)線和柔性生產(chǎn)線等實訓(xùn)，以及頂崗實習(xí)Ⅰ、頂崗實習(xí)Ⅱ和畢業(yè)設(shè)計。

根據(jù)國家《勞動法》和《職業(yè)教育法》的有關(guān)規(guī)定，對從事維修電工等職業(yè)的人員，實行就業(yè)準(zhǔn)入制度。從事該職業(yè)的勞動者必須經(jīng)過培訓(xùn)，并取得職業(yè)資格證書后，方可就業(yè)上崗?；谝陨显?，高職畢業(yè)生應(yīng)取得維修電工中級職業(yè)資格證書。

在高職階段開設(shè)專業(yè)選修課，是考慮到高職生畢業(yè)時存在部分學(xué)生提前就業(yè)的分流可能，因此需要進行專業(yè)知識的拓展，以提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。高職階段專業(yè)選修課包括公共選修課和專業(yè)選修課，依據(jù)關(guān)鍵能力和跨職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，由學(xué)院統(tǒng)一開設(shè)，學(xué)生公共選修課和專業(yè)選修課各要求達到3學(xué)分，累計至少達到6學(xué)分。[5]

高職階段第6學(xué)期的教學(xué)計劃安排分為上下兩個半學(xué)期，前0.5學(xué)期為頂崗實習(xí)Ⅰ階段，后0.5學(xué)期為頂崗實習(xí)Ⅱ階段。3年?？齐A段結(jié)束，選擇提前就業(yè)的同學(xué)參加頂崗實習(xí)Ⅰ階段+頂崗實習(xí)Ⅱ階段，準(zhǔn)備升本的學(xué)生前0.5學(xué)期安排銜接課程的學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)段考試，在最后0.5學(xué)期參加頂崗實習(xí)Ⅱ階段。轉(zhuǎn)段考試通過的可進入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，考試沒有通過的以?？茖W(xué)歷畢業(yè)并就業(yè)。

為了使學(xué)生具有本科入學(xué)素質(zhì)要求和可持續(xù)發(fā)展能力，銜接課程可選擇將大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)二門公共課程，電路、電子技術(shù)二門專業(yè)基礎(chǔ)課程以及自動控制原理及應(yīng)用一門專業(yè)課程定為銜接課程，在內(nèi)容和深度上參考本科課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)和考核，學(xué)習(xí)成績作為本科的入學(xué)條件。

（二）本科階段課程體系的構(gòu)建

兩年應(yīng)用型本科階段的課程體系應(yīng)著眼于專業(yè)理論知識的拓展和歸納提升，提高學(xué)生的理論修養(yǎng)，還要增強實踐環(huán)節(jié)的貫通銜接，注重專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新發(fā)展能力以及專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[6]對于電氣工程專業(yè)來說，需要培養(yǎng)學(xué)生具有解決強弱電并舉的寬口徑專業(yè)技術(shù)問題的能力，實現(xiàn)高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

本科階段公共基礎(chǔ)課主要包括高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)英語、大學(xué)物理、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新教育、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)等。學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程是本科階段專業(yè)知識形成的主體，旨在形成從事專業(yè)相關(guān)工作所需要的知識和技能。學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，可參照維修電工高級、可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建。

本科的主要學(xué)科基礎(chǔ)課包括電磁場理論、電機學(xué)、電氣工程基礎(chǔ)、電氣工程設(shè)計與識圖、微型原理及接口技術(shù)、信號與系統(tǒng)、系統(tǒng)工程導(dǎo)論、智能控制基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、文獻閱讀與論文寫作以及專業(yè)外語等，實踐課主要包括數(shù)據(jù)庫、微機原理與接口技術(shù)等實訓(xùn)。

本科的主要專業(yè)主干課主要包括計算機控制、電力電子、電氣工程概論、電機傳動與控制、電氣與可編程控制、電氣測試技術(shù)、現(xiàn)代控制理論、工業(yè)數(shù)據(jù)通信與控制網(wǎng)絡(luò)、DSP、嵌入式系統(tǒng)、機器人、計算機仿真、運動控制系統(tǒng)和過程控制系統(tǒng)等，實踐課主要包括運動系統(tǒng)控制、過程控制系統(tǒng)、機器人、電氣工程師基礎(chǔ)訓(xùn)練等實訓(xùn)、控制系統(tǒng)綜合課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。

為了提高學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)能力和可遷移能力，根據(jù)電氣工程專業(yè)的就業(yè)崗位分析，以及學(xué)科的相關(guān)性研究，本科的電氣工程與自動化專業(yè)的專業(yè)方向課和專業(yè)選修課可參照諸如新能源、電力、計算機技術(shù)等行業(yè)的相關(guān)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建。以電力專業(yè)方向為例，其專業(yè)方向課可包括電力系統(tǒng)分析基礎(chǔ)、發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)及電保護原理、電力系統(tǒng)自動化、高電壓技術(shù)、電力市場和雷電防護等。以新能源專業(yè)方向為例，其專業(yè)方向課可包括可再生能源及其利用、光伏科學(xué)與工程、光伏材料與太陽能電池、能源系統(tǒng)工程、風(fēng)力發(fā)電原理和風(fēng)力發(fā)電場等。本科學(xué)歷畢業(yè)前應(yīng)考慮要求學(xué)生取得不少于兩種國家職業(yè)資格證書，例如維修電工高級職業(yè)資格證書和可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師職業(yè)資格證書。

[1] 匡瑛.究竟什么是職業(yè)能力——基于比較分析的角度[J].江蘇高教，2010（1）：131-134.

[2] 徐國慶.職業(yè)能力的本質(zhì)及其學(xué)習(xí)模式[J].職教通訊，2007（1）：229.

[3] 陳鵬.職業(yè)能力觀演變的歷史邏輯及其理論述評——基于能力本位教育與培訓(xùn)發(fā)展的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（6）：36.

[4] 陳金力.高職與應(yīng)用型本科“一體化”人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究[J].職業(yè)教育，2014（11）：17-18.

[5] 徐清華.高職與應(yīng)用型本科銜接模式構(gòu)建的實踐研究[J].輕工科技，2014（12）：79-80.

[6] 檀祝平.高職與應(yīng)用型本科銜接一體化課程體系構(gòu)建與實踐研究[J].職教論壇，2013（24）：80-83.

2015年江蘇省教育廳高等教育教改研究立項課題“中職-高職-應(yīng)用本科銜接培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的改革實踐”（項目編號：2015JSJG301）；常州大學(xué)高職教育研究院2015年重點資助課題“高職本科發(fā)展的理論與實踐研究——以常州市為例”（項目編號：CDGZ2015022）

楊文新，女，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子電氣工程系副教授，主要研究方向為電氣自動化技術(shù)的應(yīng)用及教學(xué)。

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1674-7747（2017）30-0005-04

[責(zé)任編輯 王繼國]