文/戴 丹

高校教師教學(xué)發(fā)展中心的新媒體傳播探析

文/戴 丹

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新媒體對(duì)教育傳播方式產(chǎn)生革命性影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教師發(fā)展”代表著一種新形勢(shì)下的教育技術(shù)運(yùn)用，其主要陣地——高校教師教學(xué)發(fā)展中心在政策指導(dǎo)下對(duì)推進(jìn)高校教師的教學(xué)能力提高發(fā)揮著重要作用。本文主張借鑒國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的使用經(jīng)驗(yàn)，研究和探索在新形勢(shì)下如何更好地，把握時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)發(fā)展中心職能轉(zhuǎn)變、理念更新，迎合教師的個(gè)性化需求，促進(jìn)教師教學(xué)能力自主化發(fā)展。

高校教師教學(xué)發(fā)展中心 新媒體 傳播

新媒體是指新時(shí)代依賴于信息科技發(fā)展進(jìn)行快速交互的新型傳播媒體，包括傳統(tǒng)有線類型的電視廣播網(wǎng)和無(wú)線電子計(jì)算機(jī)媒體如數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字式信息符號(hào)技術(shù)媒體。新媒體與傳統(tǒng)媒體最顯著的區(qū)別就是雙向傳播，借助于新媒體產(chǎn)生的教學(xué)方式變革從根本上改變了教師主導(dǎo)型“窄播”的學(xué)習(xí)方式，涵括了一種擴(kuò)展性、多樣性傳播科技的應(yīng)用形式。因此以新媒體為主要傳播途徑的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”伴隨著智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)的媒體終端普及化，從根本上改變了師生之間的信息不對(duì)稱，真正意義上的師生差距被消弭，隨之而來(lái)的是對(duì)于教師教學(xué)能力和質(zhì)量的考驗(yàn)。如何以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新媒體思維和基本教育理念實(shí)現(xiàn)高校教師教學(xué)發(fā)展的更新?lián)Q代，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師教學(xué)發(fā)展中心的重要論題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)對(duì)于虛擬和實(shí)體行業(yè)的沖擊是革命性的，而新媒體對(duì)高校教學(xué)的影響早在信息革命初期就已經(jīng)被預(yù)測(cè)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)?！痹朴?jì)算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)革命成果早已進(jìn)入高校教師教育教學(xué)能力提升領(lǐng)域的技術(shù)合作視線。

一、新媒體傳播在國(guó)內(nèi)外高校教師教學(xué)發(fā)展中心的應(yīng)用

1．國(guó)外教師教學(xué)發(fā)展中心新媒體途徑建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。距離教育部批準(zhǔn)建立30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心已過(guò)去五年，教師教學(xué)發(fā)展中心在各大高校都得到支持和重視。我國(guó)教學(xué)發(fā)展中心早期理論大多來(lái)源于對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)借鑒。國(guó)外高校教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)于新媒體傳播途徑的運(yùn)用集中于以下幾個(gè)方面：教師培訓(xùn)中的教學(xué)資源分享平臺(tái)（知識(shí)性資源支持來(lái)自教學(xué)中心與人力資源處，如哈佛大學(xué)教學(xué)中心的微格教學(xué)、紐約州立大學(xué)布法羅分校教學(xué)和學(xué)習(xí)資源中心提供的中心網(wǎng)站）、教師個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)與指導(dǎo)（大部分院校如重視教學(xué)的國(guó)王學(xué)院均提供技術(shù)性教學(xué)發(fā)展支持和計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)習(xí)明納技術(shù)、教學(xué)信息、軟件技術(shù)等）、教學(xué)專題培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)分享（如1975年成立的斯坦福大學(xué)教學(xué)中心為助教提供的教學(xué)方法、溝通策略等不僅有講座形式，也通過(guò)電子郵件形式發(fā)布教學(xué)技術(shù)探討的主題，除此之外還有專業(yè)的人才資源數(shù)據(jù)服務(wù)和信息系統(tǒng)）。國(guó)外高校對(duì)于新媒體的運(yùn)用多側(cè)重信息技術(shù)層面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體傳播能力的認(rèn)可只限于頂尖高校，如耶魯、哈佛公開(kāi)課教學(xué)資源的共享（如慕課）。

2．國(guó)內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展中心新媒體途徑建設(shè)成果。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展力圖構(gòu)建開(kāi)放、平等和共享的教育環(huán)境，這突破了傳統(tǒng)教育的單向局限化，因此國(guó)外教師發(fā)展中心在科技創(chuàng)新基礎(chǔ)上新媒體傳播途徑的開(kāi)拓成果得到國(guó)內(nèi)的重視，但是國(guó)內(nèi)外教學(xué)方式、理念和實(shí)踐層面上的差異不容小覷。早期國(guó)內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展中心建立在吸收國(guó)外先進(jìn)建設(shè)理念的基礎(chǔ)上，得到教育部大力支持后立足于自身的教學(xué)、發(fā)展情況和地理位置，依托信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿成果，取得了一系列突出成績(jī)。以陜西師范大學(xué)為例，依托自身教學(xué)技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，整合西北高校教育、管理、輔導(dǎo)員研修等單位資源，形成獨(dú)具特色的地方性教學(xué)教育資源綜合體系。這是對(duì)國(guó)外高校教師教學(xué)發(fā)展中心“各自為戰(zhàn)”局限性的突破。北京大學(xué)、清華大學(xué)教育發(fā)展中心則統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中心建設(shè)，依據(jù)最優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造了教育、教學(xué)、技術(shù)專家的組合式研究模式推進(jìn)教育資源的新技術(shù)共享。

“共享”理念在21世紀(jì)國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域內(nèi)得到認(rèn)可，早期高校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和數(shù)據(jù)中心多是為了校內(nèi)和高校間教育資源共享。精英文化的壟斷性被打破來(lái)自馬薩諸塞州理工學(xué)院的開(kāi)放教育資源活動(dòng)在全世界范圍內(nèi)引起重視，2003年，在中國(guó)成立開(kāi)放教育資源協(xié)會(huì)以及如“網(wǎng)易公開(kāi)課”等商業(yè)網(wǎng)站的加入，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)等新媒體傳播渠道的開(kāi)拓，擴(kuò)大了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的影響，讓國(guó)內(nèi)外高校的優(yōu)質(zhì)教育資源得到廣泛傳播。發(fā)展的炙熱程度讓更多高校意識(shí)到教學(xué)資源共享的價(jià)值所在，不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更利用實(shí)踐、改進(jìn)、協(xié)作的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式顯性化和隱性化共同推進(jìn)教師教學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、高校教師教學(xué)發(fā)展中心新媒體傳播途徑建設(shè)的意義

1．大數(shù)據(jù)資源共享助推教育公平。國(guó)內(nèi)高校的教師教學(xué)發(fā)展理念早有研究者指出“內(nèi)涵狹義”，即單一限制于教師教學(xué)能力的發(fā)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的三個(gè)層面即身體、心智和心靈的深層次需求。傳統(tǒng)的教師教學(xué)能力培養(yǎng)形成了完善的課程體系，但難以兼顧綜合研究能力和實(shí)踐能力的提升。尤其是國(guó)內(nèi)高等教育經(jīng)歷一系列擴(kuò)招之后，師生比和教師教學(xué)質(zhì)量一直不盡理想，供求之間的差異造成無(wú)法從教師選拔初期實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格的大面積篩選，因此教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)就尤為迫切。

國(guó)家級(jí)高校教師教學(xué)發(fā)展中心在國(guó)內(nèi)外都集中于頂尖院校，集合核心教育資源和國(guó)家、社會(huì)的財(cái)政支持。而大部分亟待提高教師素質(zhì)的普通高等教育、職業(yè)教育院校對(duì)教師教學(xué)發(fā)展重視程度不夠，培養(yǎng)能力不足；如何最大限度地借助新媒體享受到優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)最基層教師、學(xué)生的哺育，是大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)媒體等新媒體在教育領(lǐng)域的迫切任務(wù)所在?；谛畔⒓夹g(shù)和互聯(lián)網(wǎng)媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的數(shù)字化傳播，契合我國(guó)的地域情況、教育現(xiàn)狀和多媒體移動(dòng)終端的普及程度。影響較大的地區(qū)性教師教育發(fā)展中心結(jié)合大數(shù)據(jù)新型信息資源的決策分析能力，通過(guò)結(jié)合課程講授型和互動(dòng)研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)互補(bǔ)的多重優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大教學(xué)資源的傳播范圍，推進(jìn)教育資源的普及化、公平化。

2．新媒體介入促進(jìn)機(jī)構(gòu)職能轉(zhuǎn)變。高校教師教學(xué)發(fā)展中心在我國(guó)諸多高校中一定程度上屬于行政化的管理部門，這與國(guó)外建設(shè)推進(jìn)教師教學(xué)和綜合能力提升教師教學(xué)發(fā)展中心的初衷是背離的。新媒體屬于擴(kuò)展性、多樣化的傳播途徑，無(wú)論是“互聯(lián)網(wǎng)+”還是大數(shù)據(jù)，都側(cè)重為行業(yè)發(fā)展推波助瀾，提供行業(yè)發(fā)展的廣闊平臺(tái)。建設(shè)學(xué)術(shù)研究性的教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)，新媒體傳播途徑的介入需要機(jī)構(gòu)從根本上認(rèn)清管理者與服務(wù)者的差別，把“設(shè)計(jì)”發(fā)展路線主動(dòng)權(quán)讓位到廣大教師群體的手中。

因此新媒體傳播途徑的建設(shè)有助于探索制度范圍內(nèi)更具有推廣價(jià)值的組織建設(shè)形式，推進(jìn)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展中心充分發(fā)揮匯集的專家群體指導(dǎo)作用，為其他不具備建設(shè)發(fā)展中心的非獨(dú)立建制型高校提供有價(jià)值的相關(guān)資源服務(wù)。例如，借助網(wǎng)絡(luò)媒體和大數(shù)據(jù)平臺(tái)的精確計(jì)算服務(wù)提供高校教師迫切需要的教育教學(xué)資源，精心準(zhǔn)備策劃具有學(xué)術(shù)研究水平的工作坊、教學(xué)沙龍等多種教學(xué)資源服務(wù)。同時(shí)協(xié)助打破學(xué)校、區(qū)域間的資源限制，建設(shè)兼顧助教、學(xué)生等共享精品課程和學(xué)習(xí)技術(shù)等多種類資源庫(kù)模式。防止現(xiàn)有機(jī)構(gòu)發(fā)展流于形式，或等同于師資力量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，真正讓時(shí)代化、數(shù)據(jù)化、創(chuàng)新化、個(gè)性化成為高校教師教學(xué)發(fā)展中心政策制定、服務(wù)提供的常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。

三、高校教師教學(xué)發(fā)展中心新媒體傳播建設(shè)的具體途徑

1．把握網(wǎng)絡(luò)媒體傳播可控性。網(wǎng)絡(luò)交流實(shí)現(xiàn)了人類交流途徑的實(shí)踐創(chuàng)新，就教育資源傳播效果而言，由西方國(guó)家依據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳媒優(yōu)勢(shì)開(kāi)拓的“慕課”模式在國(guó)外頂尖大學(xué)得到大力普及，打破教學(xué)時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的互聯(lián)共享，其所匯聚的學(xué)術(shù)交流也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的局限性，開(kāi)放性創(chuàng)新性得到一致認(rèn)可。但是就教師教學(xué)能力推進(jìn)來(lái)說(shuō)，數(shù)字化“微格”教學(xué)在師范類院校教學(xué)時(shí)采用的普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“慕課”，“微格”教學(xué)包含的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄制、流媒體課件制作和直播點(diǎn)播功能更有助于教師教學(xué)能力的提升。網(wǎng)絡(luò)媒體的開(kāi)放性決定其隱藏著無(wú)序化的風(fēng)險(xiǎn)，高校教育教學(xué)中心建設(shè)作為“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重點(diǎn)項(xiàng)目，核心目標(biāo)是通過(guò)教師發(fā)展提升我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量和整體實(shí)力，其嚴(yán)肅程度不亞于任何一項(xiàng)教育工作。盡管在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳播途徑的具體手段需要通過(guò)推進(jìn)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，但是高校教育的信息技術(shù)化不能只停留在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用層面，要突破“象牙塔”的禁錮，接軌發(fā)展新媒體、新途徑，同時(shí)嚴(yán)格把控新媒體傳播途徑下的資源利用效果，保障更加開(kāi)放的大學(xué)服務(wù)職能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的效益最大化。

2．創(chuàng)新思路推進(jìn)服務(wù)個(gè)性化。一系列如“微格”“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等借助信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)的創(chuàng)新型課堂模式標(biāo)志著新媒體傳播途徑對(duì)教師教學(xué)方式的革命性推進(jìn)，更深層次體現(xiàn)未來(lái)教學(xué)體系的個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)高校教師教育評(píng)價(jià)體系多數(shù)以科研成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了“重科研、輕教學(xué)”的普遍現(xiàn)狀，高校松散自由的師生關(guān)系更讓個(gè)性化教學(xué)步履維艱。反觀教師教學(xué)發(fā)展中心的課程組織和評(píng)價(jià)體系，服務(wù)對(duì)象數(shù)量有限，不同教師更應(yīng)匹配獨(dú)具個(gè)性化的發(fā)展模式。高校教學(xué)發(fā)展中心是協(xié)助教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，以提升高校教師的教學(xué)能力為旨?xì)w，更應(yīng)從教師的實(shí)際需求出發(fā)，注重教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和組織形式的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。對(duì)于教師教學(xué)能力的考察，根據(jù)不同學(xué)科的特性，衡量標(biāo)準(zhǔn)從單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重，采用發(fā)展性、戰(zhàn)略性、反思性的眼光看待教學(xué)效果，尤其關(guān)注最具創(chuàng)新活力的青年教師發(fā)展評(píng)估，特例特對(duì)，完善對(duì)青年教師人才和學(xué)者的個(gè)性化培養(yǎng)方案。另外“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師的學(xué)術(shù)發(fā)展帶來(lái)了更加廣闊而有利的創(chuàng)新空間，信息渠道的多樣化加重了教學(xué)研究對(duì)于數(shù)字和技術(shù)的依賴性，這讓某些學(xué)術(shù)不端行為更具有隱蔽性，個(gè)性化服務(wù)不能等同于“改編”和“抄寫(xiě)”，具有原創(chuàng)性的教學(xué)精品價(jià)值應(yīng)該得到足夠的尊重。

3．引導(dǎo)建構(gòu)自主學(xué)習(xí)新模式。新的傳播途徑不能只作為傳統(tǒng)教師教學(xué)行為的復(fù)制品，無(wú)論是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)還是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，技術(shù)只有找到契合教育發(fā)展規(guī)律的嵌入點(diǎn)，才有可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，因此視頻不能只是轉(zhuǎn)移教師存在空間來(lái)產(chǎn)生時(shí)間的維度效應(yīng)，而應(yīng)當(dāng)借助新技術(shù)、新途徑探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新模式，實(shí)現(xiàn)以信息化條件為支持的生成化教育。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自身知識(shí)的過(guò)程，因此學(xué)習(xí)新知識(shí)須借助原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心理習(xí)慣、理想信念和新舊知識(shí)交互來(lái)主動(dòng)建構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)于傳統(tǒng)教育模式最大的沖擊莫過(guò)于信息平等化、接受主動(dòng)化。因此新媒體傳播技術(shù)發(fā)展下的高校教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)適當(dāng)弱化教育、培育意識(shí)；引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)化，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源分辨意識(shí)。知識(shí)的理解需要學(xué)習(xí)者在具體的實(shí)踐中根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成，因此教師在自我成長(zhǎng)中把這種學(xué)習(xí)意識(shí)貫徹到教學(xué)中去，擺脫知識(shí)灌輸者的角色，成為意義建構(gòu)的促進(jìn)者。未來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代注定是合作共贏的，每個(gè)人平等地接受知識(shí)、交流成果從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)突破。因此協(xié)作精神不應(yīng)只局限于教學(xué)手段，教師教學(xué)能力、綜合能力的發(fā)展從廣義上需要更多教師和社會(huì)群體的參與，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交換和學(xué)術(shù)交流支撐長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高校教學(xué)發(fā)展中心引導(dǎo)教師參與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的建構(gòu)主義自主學(xué)習(xí)新模式，協(xié)助開(kāi)展創(chuàng)新性、針對(duì)性和有效性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)營(yíng)造融洽的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)同化和順應(yīng)的雙向建構(gòu)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新媒體傳播必將更新未來(lái)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)，高校教師教學(xué)發(fā)展中心作為提升高校教學(xué)質(zhì)量的前沿陣地，應(yīng)當(dāng)理智對(duì)待新媒體途徑建設(shè)和完善對(duì)于教育資源傳播方式的更新?lián)Q代作用，以“為我所用”的姿態(tài)主動(dòng)適應(yīng)變化著的教育形勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+高校教學(xué)”模式應(yīng)以教師、學(xué)生等學(xué)習(xí)者的切身需求為立足點(diǎn)，改革自身機(jī)構(gòu)組織形式、教育理念等方面的落后模式，全副精神發(fā)揮自身整合課程開(kāi)發(fā)、學(xué)科教學(xué)、教育技術(shù)、教學(xué)資源、教育評(píng)價(jià)等信息化數(shù)據(jù)庫(kù)職能，促進(jìn)高校教師教學(xué)能力主動(dòng)、持續(xù)多元化發(fā)展。

[1]高長(zhǎng)江，張藝．高校教師發(fā)展與生態(tài)優(yōu)化研究[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2015(07)．

[2]周恕義．高校教育信息技術(shù)應(yīng)用[M]．北京工業(yè)大學(xué)出版社，2014．

[3]沈文淮，謝幼如，柯清超，尹睿．高校教師教學(xué)發(fā)展中心促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)制與模式[J]．中國(guó)電化教育，2012(12)．

[4]劉剛，李佳，梁晗．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教學(xué)創(chuàng)新的思考與對(duì)策，中國(guó)高教研究，2017(02)．

[5]李芒，李子運(yùn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師發(fā)展的新思路，中國(guó)電化教育，2016(10)．

作者單位 安陽(yáng)師范學(xué)院

本文系河南省科技廳軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“河南省師范院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：172400410171）的階段性成果。