王 健

評課要評出味道來

王 健

2016年年底，江蘇省職業(yè)教育鎮(zhèn)江文化尋寶活動(dòng)在鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校舉行?；顒?dòng)安排了聽課評課環(huán)節(jié)，各位專家深入課堂，共同探討在新課程理念下如何有效進(jìn)行課堂教學(xué)。整個(gè)活動(dòng)給我感觸最深的不是學(xué)校承辦的本次活動(dòng)獲得了領(lǐng)導(dǎo)專家多高的評價(jià)，而是評課時(shí)各位專家的“精彩”點(diǎn)評。

專家點(diǎn)評的精彩之處在于，在給予開課教師充分肯定的同時(shí)，直言不諱、一針見血地指出了存在的問題和不足。作為承辦活動(dòng)的“主人”，參加評課，初始愕然，客人當(dāng)著當(dāng)事人和主人的面，說話如此不留情面！繼而惶然，難道我們老師的課真的有這么多問題？終于坦然，原來這才是真正的評課，充滿了辣味，有味道！

深思應(yīng)該如何評課，應(yīng)該回到開課的目的這個(gè)問題上來。開課的目的是什么？我想無非有二，一是展示，二是研討。通過公開教學(xué)這種形式，展示教學(xué)研究的成果；研究和探討如何把課上得更好。展示和研討，最終的目的還是要通過改進(jìn)課堂教學(xué)更好地促進(jìn)和服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。圍繞著改進(jìn)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生這個(gè)宗旨，如何評課就有了基本的方向。為使評課評出真正的味道，我們可以達(dá)成這樣一個(gè)共識，評價(jià)側(cè)重于鼓勵(lì)，評議側(cè)重于建議。

先說評價(jià)側(cè)重于鼓勵(lì)。每個(gè)人都需要鼓勵(lì)，包括管理者自己。鼓勵(lì)能給人帶來信心，在困難面前會努力戰(zhàn)勝困難，繼續(xù)向前走。開課者經(jīng)過精心準(zhǔn)備，將自己的課展示出來供大家研討，這份勇氣和付出本身就值得鼓勵(lì)。人無全才，人都有才，每個(gè)人身上都有自己的長處和閃光點(diǎn)，這些長處值得大家學(xué)習(xí)?！拔锕棠挥虚L,莫不有短。人亦然。故善學(xué)者,假人之長以補(bǔ)其短．故假人者遂有天下”。這也是組織聽課活動(dòng)的一個(gè)重要目的，從他人身上汲取進(jìn)步的營養(yǎng)，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同提高。鼓勵(lì)是一種正面的評價(jià)，要使聽者心悅接納，應(yīng)基于客觀，不能虛，以免失之于空；要有分寸，不能過分拔高，以免失之于假。

再說評議側(cè)重建議。評課能否評出味道，關(guān)鍵看這一環(huán)節(jié)。

評議要議出存在的問題。金無足赤，人無完人。開課者即使經(jīng)過精心準(zhǔn)備，難免百密一疏。各人的基礎(chǔ)、閱歷、理解不同，對教材、教法、學(xué)法的處理不盡相同，一節(jié)課的教學(xué)中存在這樣那樣的問題是客觀的，也是難免的。有的是不夠嚴(yán)謹(jǐn)，會出現(xiàn)一些科學(xué)性的錯(cuò)誤；有的是整體把握不夠，沒注意前后知識的銜接，會做許多無用功；有的是觀念比較成舊，滿足于滿堂灌；有的是教師的基本功不夠扎實(shí)，表達(dá)不流暢，口頭禪較多，語言平淡，等等，不一而足。作為當(dāng)事人而言，可能當(dāng)局者迷；作為聽課人而言，應(yīng)該旁觀者清。評議要針對問題而議。在評議的過程中指出存在的問題，有利于開課者更加清醒地認(rèn)識到自己的不足，也有利于聽課者反觀自身、自勵(lì)自省。從某種意義上來說，能否針對問題而議，議出存在的問題，是檢驗(yàn)評課活動(dòng)是否有效的一個(gè)重要標(biāo)尺。不針對問題而議，泛泛而談，議者滔滔不絕，聽著其樂陶陶，開課、評課活動(dòng)本身就失去了應(yīng)有的意義。

評議要議出問題產(chǎn)生的原因?！靶瓮鲃t影曲，形直則影正?！庇袉栴}存在，必有問題產(chǎn)生的原因。課堂教學(xué)問題的存在，原因是多方面的，是否樹立學(xué)生為本的教育觀念，是否科學(xué)處理教材，是否準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)并施以科學(xué)的突破方法，是否有明確的教學(xué)目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)，是否科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，等等，都會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)然教師本身的責(zé)任心、專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)也是影響教學(xué)效果、導(dǎo)致教學(xué)問題產(chǎn)生的重要原因。欲解其惑，先究其因。議出問題產(chǎn)生的原因，評課就算初步達(dá)到了目的。

評議要議出改進(jìn)的建議。找出了問題，找準(zhǔn)了原因，再相應(yīng)提出改進(jìn)的建議，就是評議自然而然的結(jié)果了?；蚣訌?qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素養(yǎng)；或更新觀念，牢固樹立以生為本的教育理念；或優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與；或緊扣教學(xué)難點(diǎn)，層層予以突破……這樣的建議往往針對性強(qiáng)，對開課者有較大的幫助。當(dāng)然，建議也要從實(shí)際出發(fā)，相對集中，期望一節(jié)課的評課解決所有問題也是不現(xiàn)實(shí)的。

如果這樣來評課，評課過程可能會有點(diǎn)辣味。既然是評課，也應(yīng)該有點(diǎn)辣味。正如習(xí)近平總書記在蘭考調(diào)研指導(dǎo)黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)指出，要用好批評與自我批評這個(gè)武器，有一點(diǎn)“辣味”，讓每個(gè)黨員干部都能紅紅臉、出出汗。同樣，評課也要有“辣味”，既有“紅臉”“出汗”的緊張和嚴(yán)肅，又有加油鼓勁的團(tuán)結(jié)與和諧，才能較好地達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的效果。

當(dāng)然，要使這樣的“辣味”不“變味”，至誠盡性、待己待人，應(yīng)是每個(gè)評課活動(dòng)參與者的基本出發(fā)點(diǎn)；“知無不言，言無不盡；言者無罪，聞?wù)咦憬?；有則改之，無則加勉”，應(yīng)是言者和聽者都應(yīng)有的胸襟。

（作者系鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長）