范婷菊

（懷集縣梁村鎮(zhèn)中心幼兒園，廣東 肇慶 526451）

如何在學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的探究意識

范婷菊

（懷集縣梁村鎮(zhèn)中心幼兒園，廣東 肇慶 526451）

要注重培養(yǎng)學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)探究意識，提問法是培養(yǎng)幼兒探究意識的好方法。要運(yùn)用多種提問法來培養(yǎng)幼兒的探究意識。

學(xué)前兒童；數(shù)學(xué)；探究意識

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)探索法，主要通過教師的具有啟發(fā)性提問來引起幼兒思維的積極探索活動。啟發(fā)探索法最大的特點(diǎn)，就是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)兒童通過積極的思維，獨(dú)立去探索并獲取新的知識。

提問是多種的，可以分為正面提問和反面提問。小班幼兒比較兩組物體數(shù)量的多少時，教師問“哪個多？哪個少？”“還是一樣多？”，這是正面提問。大班認(rèn)識3個相鄰數(shù)的關(guān)系時，教師可正面提問“6的鄰居（好朋友）是幾和幾？”還可以反過來問“6和8都是誰的鄰居”？這是反面提問。

提問還可以分為一般提問和具體提問。一般提問指提出的問題本身是一般性的問題，問題不包含任何暗示。具體提問是問題本身就包含有解答問題方法上的暗示，但暗示的程度可以有所不同。如大班認(rèn)識立方體時，讓幼兒將平面正方形與立方體（立方體的每個面都與平面正方形等大）作比較，教師提出的問題可以是“正方形和立方體什么地方不一樣？”（一般性提問）。這個問題包含的內(nèi)容較廣，對此幼兒可能做出各種回答。個別幼兒可能會說出立方體有許多面，教師可進(jìn)一步提出“立方體到底有幾個面？”（具體提問）。

這個問題只指向組成立方體的面有多少，因而比一般性提問具體化了。在數(shù)立方體面的數(shù)量時，會有部分幼兒拿著立方體翻來覆去數(shù)不清，對這些確有困難的幼兒再提出“你從不同的方向數(shù)數(shù)看？”，甚至直接告訴幼兒“你從上面、下面、左面、右面、前面、后面都數(shù)一數(shù)看看有幾個面？”，這就是帶有暗示解決問題方法的具體提問。但提出從不同的方向和直接告訴上下、左右、前后等方向這兩種具體提問的暗示程度不同，后者幾乎不具暗示性，因而它們要求兒童在探索中作出的思維努力也不相同。

追問也是提問的一種方式，它往往用在要求幼兒對自己的回答作出證明或申述理由。例如中、大班幼兒對數(shù)或形的守恒作出了正確的判斷后，教師進(jìn)一步追問：“為什么它們的東西不一樣，顏色不一樣，擺的樣子也不一樣，還是一樣多呢？”或“為什么它們的大小、顏色都不一樣還都是三角形呢？”等。追問可促使幼兒對有關(guān)的數(shù)學(xué)知識作進(jìn)一步的探索，并培養(yǎng)他們最初步的邏輯思維能力。

運(yùn)用啟發(fā)探索法要注意以下幾個方面：

1.啟發(fā)探索法適用于各個年齡班，并應(yīng)貫徹在教學(xué)的全過程。

2.啟發(fā)探索法應(yīng)與操作法結(jié)合進(jìn)行。

3.教師要善于提問。提問要問到點(diǎn)子上，才能啟發(fā)在關(guān)鍵處，使所提問題起到引導(dǎo)幼兒思路，引導(dǎo)探索方向的作用。

4.應(yīng)讓幼兒在教師的啟發(fā)下，獨(dú)立地探索問題。教師提出問題后，要鼓勵每個幼兒獨(dú)立地思考問題的答案，讓每個幼兒盡量作出智力上的最大努力．在此前提下，也要創(chuàng)造條件開展小朋友之間的共同探索活動。

5.運(yùn)用啟發(fā)探索法要面向全體，個別對待。

當(dāng)然在培養(yǎng)幼兒探究意識的過程中還要注意：投放的操作材料要具有多變性；探究課題內(nèi)容要具有想象性；教師的問題設(shè)置要具有多解性。

（責(zé)任編輯：李曙豪）

范婷菊，女，廣東省懷集縣梁村鎮(zhèn)中心幼兒園，小學(xué)高級教師。