高芳梅

（肇慶市殘疾人康復(fù)中心康復(fù)幼兒園，廣東 肇慶 526061）

問(wèn)題幼兒轉(zhuǎn)變探析

高芳梅

（肇慶市殘疾人康復(fù)中心康復(fù)幼兒園，廣東 肇慶 526061）

問(wèn)題幼兒的教育需要引起關(guān)注，通過(guò)因材施教、賞識(shí)教育等方法加以引導(dǎo)，對(duì)他們多一些關(guān)愛(ài)，發(fā)揮集體的力量，有助于問(wèn)題幼兒的轉(zhuǎn)變和健康成長(zhǎng)。

問(wèn)題幼兒賞識(shí)教育轉(zhuǎn)變

在幼兒園中，經(jīng)常都會(huì)碰到一些缺點(diǎn)較多的孩子，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些讓人頭痛的不良表現(xiàn)，如任性、固執(zhí)、愛(ài)發(fā)脾氣、說(shuō)謊、搗亂、不守紀(jì)律、打人、罵人等。這些在性格上、行為上具有一些特殊不良表現(xiàn)的孩子，一般稱為“個(gè)別孩子”“問(wèn)題幼兒”“幼兒后進(jìn)生”。這些幼兒，由于在家庭中所受的影響不同，所受的教育方式不同，在生活中經(jīng)受的鍛煉不同，所以他們除了具有本年齡階段孩子所具有的一些特點(diǎn)以外，在生理、心理方面也會(huì)出現(xiàn)千差萬(wàn)別的個(gè)性特征。孩子缺點(diǎn)較多，并非天生如此，而是與后天的不良環(huán)境、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃?、不適當(dāng)?shù)某扇擞绊懙让芮邢嚓P(guān)。由于幼兒處于發(fā)育成長(zhǎng)階段，這些問(wèn)題存在但也不是不可救藥的，而是能夠轉(zhuǎn)變的。作為教師和家長(zhǎng)，面對(duì)孩子這些不良的性格及行為的時(shí)候，只要我們能夠給予足夠的重視，同時(shí)采取科學(xué)、正確的方法，是可以改正的。只是教育這些“個(gè)別孩子”或“問(wèn)題幼兒”，我們需要比教育一般孩子花費(fèi)更多的耐心，付出更多的精力。

該如何教育“個(gè)別孩子”或“問(wèn)題幼兒”呢？常言道：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖?！奔议L(zhǎng)、教師要認(rèn)真調(diào)查了解孩子不良性格及行為產(chǎn)生的原因，然后對(duì)癥下藥，耐心細(xì)致地進(jìn)行教育。

一、因材施教

俗話說(shuō)：“一百個(gè)人一百個(gè)性格”“一母生九子，九子各不同”，說(shuō)的是每個(gè)孩子都有自己的特征。幼兒也不例外。既然如此，對(duì)于問(wèn)題幼兒，就應(yīng)因材施教，根據(jù)每一個(gè)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)、愛(ài)好和性格特征，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教育。而要這樣做，就要了解認(rèn)識(shí)幼兒。為此，在生活中，教師和家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，經(jīng)常注意觀察并記錄幼兒在日常生活和幼兒園中的各方面的表現(xiàn)，總結(jié)概括出其心理行為特點(diǎn)，依據(jù)特點(diǎn)，開(kāi)展有效教育。比如，某幼兒園某班有個(gè)一名幼兒，剛到該班時(shí)，紀(jì)律觀念非常散漫，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，常常隨意在教室里走動(dòng)，老師上課的時(shí)候，教師上教師的，他玩他的，一點(diǎn)沒(méi)把老師放在眼里，教育多次也不見(jiàn)改變。老師經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他比較喜歡聽(tīng)故事，每當(dāng)教師講故事時(shí)，聽(tīng)得非常認(rèn)真，從頭到尾都能安靜乖乖地睜大眼睛入迷地聽(tīng)完。在老師講完故事后，還常常發(fā)表他自己對(duì)故事的看法。發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)后，教師積極采取措施因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用他愛(ài)聽(tīng)故事的這一特點(diǎn)，與他一起一些閱讀故事書(shū)，而且還常請(qǐng)他給小朋友們講故事。慢慢地，這孩子不但故事講得好，而且在聽(tīng)、講故事的過(guò)程中，慢慢地接受到了教育。后來(lái)，他不僅成為班上很受歡迎的故事大王，而且其不良習(xí)慣和特征也慢慢改掉了。

二、拉近與孩子的距離

親其師，信其道，孩子只有喜歡你，才會(huì)樂(lè)意聽(tīng)從，接受你的教育。教師、家長(zhǎng)要對(duì)孩子關(guān)愛(ài)、了解、信任、幫助。只有這樣，才能取得孩子的信賴，使他從心底里愿意接受教育。對(duì)此筆者在幼兒教育實(shí)踐中深有感受。筆者所帶班上曾有一個(gè)孩子叫譚創(chuàng)杰，他是園里一個(gè)非?！坝忻钡暮⒆?，任性、不守紀(jì)律、打人，這些就是他上任老師對(duì)他的評(píng)價(jià)。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，他的行為確實(shí)如以前的老師所說(shuō)的一樣，但筆者并沒(méi)有在小朋友面前批評(píng)過(guò)他（因?yàn)楣P者知道批評(píng)對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是家常便飯），而是利用空余的時(shí)間，把他拉到教師跟前，握著他的小手，和他聊聊天，讓他說(shuō)說(shuō)一些自己的事情。每次他都非常的開(kāi)心，從教師開(kāi)始對(duì)他的一問(wèn)一答，到現(xiàn)在，他已經(jīng)非常樂(lè)意主動(dòng)地和教師聊他的所有事情，包括一切開(kāi)心和不開(kāi)心的事，連他家里的事也一大早回園就和教師聊，生怕忘記了一樣。慢慢地，教師發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子是一個(gè)非常聰明的孩子，腦子轉(zhuǎn)得特別快，而且還很會(huì)關(guān)心人，是一個(gè)比較貼心的孩子?，F(xiàn)在，他不但變得聽(tīng)話、懂事，而且做事也積極多了，連他的媽媽都說(shuō)他現(xiàn)在在家比以前進(jìn)步了很多?？吹剿霓D(zhuǎn)變，更使筆者堅(jiān)信，只要有愛(ài)，每個(gè)孩子都有可能變成一粒會(huì)發(fā)光的金子。

三、開(kāi)展賞識(shí)教育

教育不能一味的批評(píng)。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，一味批評(píng)，不僅無(wú)效，而且有害。當(dāng)前，人們普遍認(rèn)識(shí)到，“如果你想使你的孩子變壞，就經(jīng)常看到他的壞處并加以訓(xùn)斥、批評(píng)?！薄?】15其實(shí)質(zhì)“是一種社會(huì)建構(gòu)。社會(huì)建構(gòu)，概括起來(lái)可用一句話表示：“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)你不行，你就不行，行也不行?！边€有現(xiàn)在加上一句：“說(shuō)你行的人行’。其內(nèi)在心理機(jī)制是一種心理暗示的作用。”【1】14批評(píng)訓(xùn)斥如此，賞識(shí)鼓勵(lì)也是如此，它能起到一種積極的社會(huì)建構(gòu)作用，建構(gòu)起孩子積極的心理品質(zhì)或行為習(xí)慣。正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)代教育尤其是幼兒園、小學(xué)，對(duì)年齡小的孩子的教育，十分重視賞識(shí)教育。

通常，每個(gè)人都想獲得他人尤其是自己尊敬或信服的人的贊揚(yáng)，孩子更是如此。每個(gè)孩子，特別是年少不更事，認(rèn)識(shí)能力、分辨能力低的幼兒，都渴望得到教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)。即使是教師對(duì)他們的一個(gè)微笑、一句稱贊的言語(yǔ)，一個(gè)像拍拍腦袋這樣關(guān)愛(ài)式的舉動(dòng)等小小行為，都可以成為對(duì)幼兒的莫大激勵(lì)。對(duì)于那些在家長(zhǎng)教師眼里是問(wèn)題幼兒的孩子更是如此，由于他們平時(shí)很少得到家長(zhǎng)或成人的賞識(shí)，因此更加需要或渴望得到教師的肯定、鼓勵(lì)和關(guān)注。然而，在實(shí)際的幼兒教育中，幼兒教師大都會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在那些乖孩子身上，而冷落那些“問(wèn)題幼兒”。

常言道：人莫不有所長(zhǎng)，莫不有所短。這就告訴我們，每一個(gè)孩子哪怕是問(wèn)題孩子都有自己的長(zhǎng)處或優(yōu)點(diǎn)。作為家長(zhǎng)、教師，我們要用放大鏡來(lái)看孩子的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘孩子的長(zhǎng)處，以長(zhǎng)制短，依靠孩子的優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)。若家長(zhǎng)和教師能夠發(fā)現(xiàn)并利用他們的長(zhǎng)處或優(yōu)點(diǎn)，就能夠使教育達(dá)到事半功倍的效果。因此，在幼兒教育實(shí)踐中，教師要用賞識(shí)的眼光去看待孩子，積極去尋找發(fā)現(xiàn)并肯定問(wèn)題幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。積極探尋并采取有效措施，充分發(fā)揮自己對(duì)孩子的社會(huì)建構(gòu)作用，通過(guò)賞識(shí)教育，逐步建構(gòu)起問(wèn)題幼兒的優(yōu)點(diǎn)。人們常說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的。這話有一定道理，它表明了賞識(shí)教育的重要性。兒童教育專家周弘倡導(dǎo)一種賞識(shí)教育——“大拇指教育”，該教育的精髓就是“贊揚(yáng)、肯定、夸獎(jiǎng)”，即“通過(guò)賞識(shí)激發(fā)了孩子的積極之處，激勵(lì)孩子不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，挖掘自己的潛能。”【1】15他用這種教育方式成功把其聾女周婷婷培養(yǎng)成留美博士，也有人稱周婷婷是“東方的海倫·凱勒”。在培養(yǎng)好自己的女兒后，他又用這種教育方式成功教育好很多孩子【1】15。周弘的成功教育經(jīng)驗(yàn)，再次說(shuō)明了賞識(shí)教育的重要性。

四、靈活運(yùn)用教育方法

對(duì)于“問(wèn)題幼兒”，在孩子發(fā)脾氣的時(shí)候，家長(zhǎng)、教師要從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)進(jìn)行教育，要機(jī)敏地、有原則又靈活地運(yùn)用教育方法。例如，當(dāng)孩子正在發(fā)脾氣時(shí)，不要和他僵持下去也不要為了省事而滿足他的無(wú)理要求。這時(shí)，可以轉(zhuǎn)移孩子的注意力，讓孩子暫時(shí)離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，避免孩子的情緒繼續(xù)發(fā)展下去，等孩子情緒平靜后，再跟他講道理。這時(shí)，孩子的情緒安定了，家長(zhǎng)或教師再去教育他，孩子就比較容易接受，也更容易意識(shí)到自己的不對(duì)。

五、依靠集體教育“問(wèn)題幼兒”

教師和集體配合，對(duì)“問(wèn)題幼兒”進(jìn)行教育，效果比較大。小朋友集體的正確輿論及約束的力量是相當(dāng)大的，社會(huì)集體的新風(fēng)尚、好行為對(duì)“個(gè)別孩子”的教育、感染也是很重要的。通過(guò)游戲幫助糾正“個(gè)別孩子”的缺點(diǎn)，效果也是很顯著的。比如在角色游戲中，我們可以請(qǐng)好動(dòng)的孩子擔(dān)任需要控制自己活動(dòng)的角色，讓他們?cè)谟螒蛑辛私馊伺c人之間關(guān)系的準(zhǔn)則……這一切可以使“個(gè)別孩子”的行為適合集體的要求，去掉或控制自己不利于集體的性格及行為。教育專家周弘說(shuō)過(guò)這樣一句話：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教孩子的父母?！闭^一分耕耘一分收獲，作為家長(zhǎng)和老師，只要我們對(duì)這些“問(wèn)題幼兒”堅(jiān)持“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的教育原則，相信孩子將會(huì)勾畫(huà)出彩色的未來(lái)。

[1]李炳全.積極心理學(xué)——打開(kāi)幸福與成功之門(mén)的金鑰匙[M].北京：科學(xué)出版社,2016.

（責(zé)任編輯：姜學(xué)霞）

高芳梅，女，廣東省肇慶市殘疾人康復(fù)中心康復(fù)幼兒園教師。