張麗華

（郁南縣大灣鎮(zhèn)中心小學，廣東 云浮 527129）

小學生寫作學習的導入情境創(chuàng)設探究

張麗華

（郁南縣大灣鎮(zhèn)中心小學，廣東 云浮 527129）

小學語文教學中的作文教學導入情境，它可通過引導學生的發(fā)現(xiàn)提升學生的寫作能力，使學生有話可說，并會說、樂說、善說。在作文教學中，應特別重視導入情境，在導入情境中明確探究任務，巧藏探究任務，把握導入情境尺度，引導學生積極參與到學習中去，使課堂活躍起來。

導入情境；情境創(chuàng)設；小學生；寫作學習

成功的教學情境導入是一堂課成功的條件之一。在教學設計過程中往往考慮到什么方式引導學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)探究任務。由于恰當?shù)那榫常饶軤I造良好的學習氛圍，又能在其中實現(xiàn)師生、生生之間的良好互動，同時又可以通過對情境的控制實現(xiàn)對學生的引導，還能發(fā)揮情境的熏陶作用，因此，情境教育成為當今基礎教育的有效形式和途徑。而要開展高效的情境教育，創(chuàng)設合適的情境就成為非常關鍵和重要的因素或部分。對寫作教學而言也是如此，在寫作教學中，導入情境的創(chuàng)設非常重要。依據成功的教學實踐，小學生習作教學中的導入情境的創(chuàng)設應注意以下幾個方面：

一、導入情境具有趣味性情境創(chuàng)任務要明確

為習作課所創(chuàng)設的導入情境應當甚至必須具有趣味性。常言道：“興趣是最好的老師”，對小學生來說更是如此。只有能夠引發(fā)或調動小學生的學習興趣，才能使他們有學習的動力，不知疲倦，樂此不彼的學習，才能充分挖掘他們的潛力，全身心地投入到學習活動中。習作課也是如此。趣味性的導入情境可引發(fā)小學生的寫作興趣，使他們在快樂中學習進步，在不知不覺中提升寫作能力，并能在潛移默化中培養(yǎng)出他們的寫作愛好。例如，小學習作課中常見的看圖作文，所看的圖或畫面是靜態(tài)的、特寫式的，表現(xiàn)出活動的瞬間。這雖為學生作文留下了廣闊的想象空間，使學生可以充分想象，思維馳騁，但缺乏動態(tài)性、過程性，使學生不知如何說寫，無話可說或有話想說卻不知怎么說。針對這種情況，可把圖畫轉換成情境，使靜態(tài)的圖畫“動”起來，既可以是學生模擬情景，也可以是在教師引導下學生想象的情境。

例如，在一堂看“一位小姑娘在教師節(jié)送給老師一束鮮花，表達對老師節(jié)日的祝賀”的看圖作文時，教師就可以變“靜”為“動”，引導學生從“有限想象無限”：（1）想象送花前準備：如小姑娘送花的動機，考慮送給老師什么花更能表達自己的心情，去采花或買花、插花等；（2）送花過程：小姑娘是走路來還是騎自行車或者坐車，這一過程中小姑娘會做如何想象，見到老師是怎么說，老師會對小姑娘的送花行為有何反應，老師的反應對小姑娘有何影響等等；（3）表情想象，如圖畫上的小姑娘面帶微笑的表情說明了她內心具有什么樣的情感，她是出于對老師的什么樣的情感而去給老師送花等；（4）語言想象，如小姑娘在插花時心里想說什么，在把花遞給老師時會說什么話；（5）想象畫外立體音：如窗外的幾縷斜斜陽光想象到天氣晴朗、小鳥嘰嘰喳喳聲，小姑娘的腳步聲，校園的靜寂環(huán)境；（6）從特定式畫面想象全景式的故事。這樣通過一步一步的情境導入，使學生隨著設計的教學情境，主動積極地投入到探究中去。也可以讓班里的學生模擬小姑娘送花的過程。

這樣，通過趣味性的情境設計與引導，就可以充分發(fā)揮情境的導向作用，引導學生的探究與思考，使學生產生有話要說想說，言之不盡的狀態(tài)。

二、巧藏探究任務

創(chuàng)設導入情境時，為更好激發(fā)學生的興趣，不應把任務直接呈現(xiàn)出來，而應把探究任務巧妙地隱藏情境中，讓學生通過自己的探究而發(fā)現(xiàn)，這樣會激起學生的好奇心，增強學生的成就感。如在指導“我發(fā)現(xiàn)了……”時，可先做了一個實驗：將雞蛋分別放入兩杯同樣是透明的液體中，一個出現(xiàn)上浮，另一個出現(xiàn)下沉。對于出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，可引導學生探究這兩杯液體的秘密。通過探究學生知道一杯是清水，一杯是濃鹽水。接著，我讓學生說說你們是怎樣發(fā)現(xiàn)的。當同學們興趣正濃時，可把話鋒一轉，就問學生：“平時你們有過這樣的發(fā)現(xiàn)嗎？”這時學生的思路一下子開闊了，說什么的都有：如發(fā)現(xiàn)一道數(shù)學題的解法，發(fā)現(xiàn)挑選西瓜的秘密、發(fā)現(xiàn)了魔術的秘密等。這樣經過老師的設置、點撥，不僅激發(fā)了學生探究的思維，使那些點點滴滴的發(fā)現(xiàn)自然隨著情感傾瀉，使文章水到渠成。

三、把握導入情境的“度” 逐步深入

教學情境既然是為啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)探究任務服務的，就要注意創(chuàng)設情境的度。如果度沒有把握好，過或不及，都有種不到題的感覺或者是只有表象也不可以。例如，在指導第十二冊第三單元的作文（向老師或校長提建議）時，可先設置這樣的情境：利用課間的十分鐘，布置學生到校園走一圈，看看學校哪些地方使你最滿意，哪些地方還不夠好的？接著在上課時讓學生匯報自己的所見所聞，列出不如意的方面，最后讓學生明確這次作文的要求，選一、兩方面不如意的內容，在小組內交流，說說應怎樣做，才能做到最好？然后以書信的形式向校長或老師提建議。這樣通過合理的布置，使學生在真實的情境中認識到問題的所在，達到引發(fā)學生產生探究任務的目的。更使學生帶著問題進入課堂討論研究，尋找更好的方法。這樣，通過引導，使學生逐步有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，到提出解決問題的方案或找出解決問題的方法，逐步深入，學生的興趣就逐步被激發(fā)出來。若一下子提出的任務較重，學生一下子被打蒙了，被困難嚇倒了，就會失去興趣。或者，倘若任務太容易，學生也不感興趣。

四、學習升華

學生在不斷的學習探究中得到作文能力訓練的同時，教師更應該在這時趁熱打鐵，引導學生在深入探究升華中，感悟探究的最終目的。某教師在指導學生學習寫連續(xù)觀察日記時，學生通過自己親身觀察、觸摸，把豆子的每天成長變化如實記錄下來，并能從中提出疑惑，進行合理探究，使自己的觀察日記更加充實有理。在這個時候，該教師會對個別同學的習作進行恰到好處的點評，給予充分的肯定，讓學生感受到自己在自主學習中的發(fā)現(xiàn)與探究是如此神奇和有趣，并從中潛移默化地引導學生感悟作文探究的最終目的是做一個生活中的“有心人”。

以上只是對習作課的導入情境創(chuàng)設做概括性論述?？偠灾趯肭榫车膭?chuàng)設時，教師要根據具體的教學要求或需要和學生生活實際、思想實際、寫作水平寫作水平以及作文教學目標，科學合理地創(chuàng)設導入情境，把學生引入到真實的活動中，促使他們發(fā)現(xiàn)探究的任務，提高作文教學水平。

（責任編輯：楊懷玫）

張麗華，女，廣東省云浮市郁南縣大灣鎮(zhèn)中心小學教師。