黎麗鳳

（云浮太平鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 新興 527423）

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)適時適度

黎麗鳳

（云浮太平鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 新興 527423）

小組合作是新課改中一種新型的學(xué)習(xí)方式。近年來，這種學(xué)習(xí)方式逐漸被運用到各學(xué)科教學(xué)中，但也存在著運用過濫、只注重形式等問題。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后延伸、輔導(dǎo)學(xué)困生等幾個環(huán)節(jié)較適合小組合作的學(xué)習(xí)方式，而采用小組合作的學(xué)習(xí)方式要適時適度，注重實效。

小組合作學(xué)習(xí)；適時適度；學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代率先興起于美國，并且被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會文化背景原因之外，主要是因為改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)從而提高教學(xué)效率的需要。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”在實際教學(xué)中，“小組合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式逐漸被接受，并運用到各學(xué)科教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學(xué)帶來了嶄新的氣象。但是，有些教師在教學(xué)過程中濫用小組合作，表面上看課堂熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”而無其“實”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)事與愿違，實效甚微。那么，我們的小學(xué)語文教學(xué)該如何開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣才能使小組合作適時、適度，下面我就本人的教學(xué)實踐來談一些體會。

一、課前預(yù)習(xí)的小組合作

預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)的過程中有著不可低估的作用，尤其到了中高年級，課前預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。但對于許多學(xué)生來說，預(yù)習(xí)只是粗略瀏覽一下課文，抄寫幾個生字，便算了事，對課堂上的學(xué)習(xí)起不到半點幫助。筆者認(rèn)為，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，提出明確的預(yù)習(xí)要求，落實檢查預(yù)習(xí)的結(jié)果才是有效的預(yù)習(xí)。常規(guī)的預(yù)習(xí)由學(xué)生獨立完成，疑難問題或大量資料的收集整理則需要小組合作去完成。

（一）小組合作收集資料

現(xiàn)行的小學(xué)語文課本中，中高年級都有一組課文是關(guān)于戰(zhàn)爭或關(guān)于歷史文化的。這些內(nèi)容，學(xué)生知之甚少，必須經(jīng)過充分的課前預(yù)習(xí)，才了解每篇課文的時代背景、作者的資料或?qū)懽髂康?，并能更好地理解課文。這些信息可以從各種書籍或互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲得。但不少農(nóng)村學(xué)生受家庭條件的限制，不能很好地收集資料，而有的學(xué)生收集資料沒能抓住關(guān)鍵，進行小組合收集資料能夠互補不足。

例如，四年級下冊第四單元的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》這些課文涉及蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭、中國的抗日戰(zhàn)爭，以及關(guān)于國際局勢、聯(lián)合國維和部隊等各方面的內(nèi)容。這些課文很長，如果不充分預(yù)習(xí)，查找背景資料，就很難理解。我們可讓學(xué)生按小組查找、收集資料（各小組的人員已按組內(nèi)異質(zhì)、資料來源、分析整理能力等因素分配）。通過合作，根據(jù)需要篩選資料，小組成員可共享最有價值的資源。這樣，不同的小組互相補充，教師只需作適當(dāng)小結(jié)、補充完美就可以了。

（二）小組合作試解疑難問題或提出問題

課文中的疑難問題往往以閱讀提示、泡泡框、課后題等形式出現(xiàn)，個體學(xué)生尤其是學(xué)困生不容易理解。學(xué)生通過小組合作，課前嘗試討論解決這些疑難問題，即使不一定有正確的結(jié)論，但小組成員間經(jīng)過討論，對問題有了初步的認(rèn)識，課上經(jīng)老師一提點，就很容易理解了。有什么不明白的問題，組內(nèi)解決不了，也可以預(yù)先協(xié)商寫好，再拿到課堂上提問，避免過多的問題重復(fù)出現(xiàn)。

（三）小組合作排練故事，表演課本劇

一些故事性較強的文章，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時熟讀課文，小組成員進行故事排練或編排課本劇，然后再到課堂上進行表演，既可增加趣味性，又可加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

二、課堂上的小組合作

小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員發(fā)揮集體智慧，團結(jié)協(xié)作，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)或解決一個問題。如果小組合作探究的問題過于簡單淺顯，甚至問題的答案就在課文中，學(xué)生個體通過閱讀課文就能解決，根本就沒有合作探究的必要，徒然流于形式，浪費時間，也使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)這一形式失去興趣。開展合作學(xué)習(xí)必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題，學(xué)生個體解決有一定困難，但小組集體努力就可能解決的問題。適合運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合以下幾種情況：

（一）探究疑難問題

學(xué)生在預(yù)習(xí)時碰到的疑難問題不能解決，教師引導(dǎo)、提示后可進行小組合作討論，如三年級課文《可貴的沉默》中，“‘極為珍貴的東西’指的是什么？為什么說孩子的這種沉默是可貴的？”《媽媽的賬單》中，“媽媽記的帳都寫著0芬尼，有什么含義？”等這些有探究性的問題，或者一些說理性的文章、寓言所揭示怎樣的道理。

（二）解答開放性問題

當(dāng)教師提出一個問題，學(xué)生熱情高漲，而且該問題的答案又是豐富多彩，具有開放性，這時候教師讓學(xué)生進行小組交流，能最大程度地滿足學(xué)生的表達需要，能真正達到互通信息，共享成果的效果。如“冰雪融化后變成什么？”“看到兩個鐵球同時著地后人們會說些什么？”“巨人拆除圍墻，讓孩子們進入花園后的情景會是怎樣？”“杭州青年小錢見到捐贈骨髓給他的臺灣青年后會有一番怎樣的對話？”，等等。

（三）配合動手操作或表演

語文課上動手操作的時候不多，而需要模仿表演的內(nèi)容卻很常見，這往往需要小組全體成員的合作，例如分角色朗讀、課文故事情節(jié)的表演等。我在教授《陶罐和鐵罐》一文時，課前讓各小組分角色排練，課堂上，很多小組都能運用神態(tài)語言動作把陶罐和鐵罐的特點表演得惟妙惟肖，這樣理解人物的品質(zhì)、文章的中心思想就輕而易舉了。另外在大多數(shù)的口語交際教學(xué)上，都適用小組合作，如“夸夸我的同學(xué)”“以誠待人”等，在此就不一一展開了。

三、課后鞏固延伸的小組合作

“課后的鞏固延伸”是語文教學(xué)改革過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是語文學(xué)科內(nèi)容的擴展與延伸，是學(xué)生將課本知識運用到實際中去的實踐活動，而并非單調(diào)的本子加筆頭的被動式作業(yè)。一些綜合性學(xué)習(xí)，作業(yè)的批改、評講等內(nèi)容適用于小組合作。

（一）綜合性學(xué)習(xí)需要小組合作

中高年級的語文課本，每個學(xué)期在學(xué)完一些思想內(nèi)容相近或相連的課文后設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)。如收集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；了解家鄉(xiāng)環(huán)境受污染的情況；走進田園生活、感受鄉(xiāng)村風(fēng)光等。這些綜合性學(xué)習(xí)，有的要求收集資料，有的要求進行調(diào)查研究，有的要求制作手抄報、賀卡、小手工等作品，依靠小組集體的力量會比學(xué)生個體完成得更完整、更充分。

（二）作業(yè)和試卷的批改、評講可小組合作

完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師們都會用相應(yīng)的作業(yè)或檢測了解學(xué)生掌握的情況。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將所有作業(yè)全批全改，教師的工作量巨大，然而，有的學(xué)生只會看重分?jǐn)?shù)，卻不理會答卷做錯的原因。利用小組合作批改、評講作業(yè)，一方面讓學(xué)生有充當(dāng)小老師的機會，他們會睜大眼睛尋找同學(xué)做錯的地方，也會對自己的錯題再三思考，直到確認(rèn)自己的錯誤所在，寫上正確答案，才不去計較同學(xué)打上的那個“×”。這樣，學(xué)生就在“批”和“改”中鞏固了知識。另一方面，也可減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，用更多的精力備好、上好每一節(jié)課。當(dāng)然，并非所有作業(yè)都讓小組內(nèi)批改，批改的量和批改的內(nèi)容要視具體情況而定。

四、學(xué)困生的輔導(dǎo)可借助小組合作

俗話說：十指有長短。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往存在差異，存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不得法的“學(xué)困生”，要使他們有所提高，需花大量時間和精力輔導(dǎo)。學(xué)困生分組時編排成“組內(nèi)異質(zhì)”，讓小組長或成績好的學(xué)生輔導(dǎo)和帶動學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。他們相處的時間長，彼此了解深，往往比教師的輔導(dǎo)更有成效。

上述是針對小學(xué)中高年級語文教學(xué)適宜開展小組合作的情況。當(dāng)然，要有效地開展小組合作，還要預(yù)先進行合理的小組分配和組內(nèi)分工；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；制定合理健全的評價獎賞制度；發(fā)揮教師的組織、調(diào)控、指引作用等多方面的配合?？傊?，小組合作是在新課理念下一種重要的學(xué)習(xí)方式，只要我們適時適度地使用，并不斷實驗，不斷總結(jié)，不斷研究探索，就一定能取得實效，使課改取得成功。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理和策略[M].濟南：學(xué)苑出版社，2012.

[3]蘇慶云.合作學(xué)習(xí)，提高試卷講評實效[J].廣東教育，2006(9).

（責(zé)任編輯：禤展圖）

黎麗鳳，女,廣東省云浮市新興縣太平鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。