南海

論中國(guó)職業(yè)教育模式的存在性

南海

教育模式是對(duì)教育存在形式或運(yùn)動(dòng)規(guī)律的反映。所謂職業(yè)教育模式，是指具有常態(tài)化的校企合作形式的一類教育形態(tài)的總稱。當(dāng)今世界職業(yè)教育模式有三大類：企業(yè)職校雙主體職業(yè)教育模式；企業(yè)主體職業(yè)教育模式；學(xué)校主體職業(yè)教育模式。通常，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的職業(yè)教育模式的存在是多種形式并存。當(dāng)我們說(shuō)某個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育模式的時(shí)候，一般是指該國(guó)的職業(yè)教育的主導(dǎo)或主流模式。而當(dāng)問(wèn)及某個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育模式是否存在的時(shí)候，應(yīng)該是指第三層級(jí)的概念，即具有該國(guó)特色的職業(yè)教育模式。職業(yè)教育的中國(guó)模式等值于中國(guó)特色的職業(yè)教育模式，這種模式正在形成之中。

模式；教育模式；職業(yè)教育模式；中國(guó)特色職業(yè)教育模式

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育理論界未能就職業(yè)教育模式進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)探討，未能搞清其內(nèi)涵與外延，于是就有在職業(yè)教育領(lǐng)域“模式”泛濫的現(xiàn)象，今天一個(gè)“模式”，明天一個(gè)“模式”，后天又一個(gè)“模式”……。這種“模式”泛濫現(xiàn)象，不僅表明在我國(guó)職業(yè)教育理論界開(kāi)展對(duì)“職業(yè)教育模式”進(jìn)行全方位多層次的科學(xué)探究活動(dòng)大有必要，而且也表明在我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域廣泛開(kāi)展提升職業(yè)教育“模式”移植、運(yùn)用與創(chuàng)造過(guò)程中的自覺(jué)性、減少盲目性的實(shí)踐活動(dòng)勢(shì)在必行。有幸的是，在江蘇省常州市召開(kāi)的第四屆全國(guó)職業(yè)教育新思維博士論壇將“職業(yè)教育的中國(guó)模式是否存在”作為一個(gè)重要議題。這樣的討論不僅有利于從根本上明確“中國(guó)職業(yè)教育模式”概念，而且有利于提升中國(guó)職業(yè)教育理論體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性，而且有利于加快中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的科學(xué)構(gòu)建、理性推進(jìn)與健康發(fā)展。究竟什么是職業(yè)教育模式？職業(yè)教育的內(nèi)涵與外延是什么？當(dāng)代全球職業(yè)教育模式的存在狀況如何？一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的職業(yè)教育模式的存在狀況如何？一個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育模式存在的根據(jù)是什么？只有科學(xué)而合乎邏輯地回答了上述彼此相關(guān)的問(wèn)題之后，才有可能解決職業(yè)教育的中國(guó)模式的存在性難題。筆者將自己多年來(lái)參與職業(yè)教育、觀察職業(yè)教育和研究職業(yè)教育模式的初步結(jié)果呈現(xiàn)于此，以求共同討論與探索。

一、問(wèn)題“職業(yè)教育的中國(guó)模式是否存在？”的等值“問(wèn)題”

在當(dāng)今世界，就一個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育模式的存在狀況而言，通常不是一種職業(yè)教育模式而是多種職業(yè)教育模式并存的狀況。每當(dāng)我們論及一個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育模式的時(shí)候，至少應(yīng)該是在如下意義上并按照如下的邏輯來(lái)考慮的：（1）這個(gè)國(guó)家存在哪些職業(yè)教育模式？（2）在這個(gè)國(guó)家占主導(dǎo)地位的職業(yè)教育模式是什么？（3）這個(gè)國(guó)家存在哪些有特色的職業(yè)教育模式并且這些有特色的職業(yè)教育模式只為這個(gè)國(guó)家所具有而別的國(guó)家都不具有？（4）如果這個(gè)國(guó)家存在著兩種或兩種以上上述有特色的職業(yè)教育模式的話，那么，在這些有特色的職業(yè)教育模式中是否存在著一種占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的有特色的職業(yè)教育模式？（5）如果這個(gè)國(guó)家存在這種占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的有特色的職業(yè)教育模式，那么，我們就可以稱之為這個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育模式。至此，我們就可以給出問(wèn)題“職業(yè)教育的中國(guó)模式是否存在？”[1]的等值問(wèn)題了，即“有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式是否存在？”[2]

二、究竟什么是“職業(yè)教育模式”

所謂模式，通常是指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)式樣”（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（修訂本）北京：商務(wù)印書(shū)館，1997:894.）。在我看來(lái)，從來(lái)源來(lái)看，一定模式是人們對(duì)一定事物的特有的存在形式或運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理論概括或邏輯抽象。從表達(dá)方式來(lái)看，模式可以具體的事物來(lái)表達(dá)，也可以抽象的語(yǔ)言、符號(hào)或公式來(lái)表達(dá)。從內(nèi)涵來(lái)看，模式既可以是對(duì)事物的存在形式或運(yùn)動(dòng)規(guī)律的歸納或總結(jié)，也可以是對(duì)事物的存在形式或運(yùn)動(dòng)規(guī)律未來(lái)發(fā)展的設(shè)計(jì)或構(gòu)建。

總而言之，從科學(xué)的角度來(lái)看問(wèn)題，任何一種現(xiàn)實(shí)存在或潛在存在或可能存在的模式都必須是對(duì)一定事物的存在形式或運(yùn)動(dòng)規(guī)律的反映。

既然如此，那么職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能人才的文化實(shí)踐的本質(zhì)屬性或內(nèi)在規(guī)律又是什么呢？

要回答這樣的問(wèn)題，必須在如下意義上并按照如下的邏輯來(lái)考慮問(wèn)題：（1）職業(yè)教育與普通教育的最本質(zhì)的區(qū)別是什么？（2）如果上述“最本質(zhì)的區(qū)別”是存在的，那么它一定是至少能夠?qū)⒙殬I(yè)教育與普通教育相區(qū)別的東西。（3）在該問(wèn)題上，那種至少能夠?qū)⒙殬I(yè)教育與普通教育相區(qū)別的東西越少就越有價(jià)值（當(dāng)然這一點(diǎn)取決于這兩種教育發(fā)展的水平與人們對(duì)它們的認(rèn)識(shí)能力）。

這里的“論域”是模式，故這種“至少能夠?qū)⒙殬I(yè)教育與普通教育相區(qū)別的東西”這種“東西”只能是一種“形式”的抽象。這種“形式”的抽象必須是一種蘊(yùn)涵著其承擔(dān)者的形式抽象。在我看來(lái)，這種抽象的“形式”即“‘校企合作’的形式”，因?yàn)?，“校企合作”是貫穿職業(yè)教育歷史的一條“紅線”；“校企合作”是被世界職業(yè)教育實(shí)踐所證明的成功職業(yè)教育的必由之路；職業(yè)教育的“校企合作”與普通教育的“校企合作”有著根本的區(qū)別：職業(yè)教育的“校企合作”是一種常態(tài)化的合作，而普通教育則不然；真正的職業(yè)教育“校企合作”必定是深度的，而普通教育則不必。[3]

當(dāng)且僅當(dāng)，我們抽取“‘校企合作’形式”作為所有職業(yè)教育的“共有形式”并且將這種“共有形式”看作是職業(yè)教育模式的本質(zhì)屬性或內(nèi)在規(guī)律的時(shí)候，我們才有可能對(duì)職業(yè)教育模式做出科學(xué)的定義（亞里士多德的屬加種差定義）并進(jìn)行合乎邏輯的科學(xué)劃分。

我們可以給職業(yè)教育模式下這樣一個(gè)定義：所謂職業(yè)教育模式，是指具有常態(tài)化的校企合作形式的一類教育形態(tài)的總稱。而教育模式則是對(duì)教育存在形式或運(yùn)動(dòng)規(guī)律的反映。

三、全球“職業(yè)教育模式”的三大類型

根據(jù)上述理解，我們可以把當(dāng)今世界職業(yè)教育模式劃分為三大類：企業(yè)職校雙主體職業(yè)教育模式[4]；企業(yè)主體職業(yè)教育模式[5]；學(xué)校主體職業(yè)教育模式。[6]

企業(yè)職校雙主體職業(yè)教育模式，如德國(guó)的職業(yè)教育模式、丹麥的職業(yè)教育模式、奧地利的職業(yè)教育模式等；企業(yè)主體職業(yè)教育模式，如日本的職業(yè)教育模式；學(xué)校主體職業(yè)教育模式，如法國(guó)的職業(yè)教育模式、西班牙的職業(yè)教育模式、意大利的職業(yè)教育模式、希臘的職業(yè)教育模式、比利時(shí)的職業(yè)教育模式。另外，愛(ài)爾蘭、芬蘭、荷蘭、葡萄牙、瑞典、盧森堡的職業(yè)教育模式是典型的混合式模式。

上述三種職業(yè)教育模式是職業(yè)教育模式里的第二層級(jí)的概念，在上述每一種大的（第二層級(jí)的）職業(yè)教育模式類型之下，都可以有一些具有個(gè)性特色的模式存在，這種或這些有特色的職業(yè)教育模式的形成一定有著與職業(yè)教育相關(guān)的傳統(tǒng)的、經(jīng)濟(jì)的、政治的、法律的和文化的基礎(chǔ)。通常，一個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育模式是多種形式并存的情形。當(dāng)我們說(shuō)某個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育模式的時(shí)候，首先應(yīng)該想到的是該國(guó)的職業(yè)教育的主導(dǎo)或主流模式。因此，當(dāng)問(wèn)及某個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育模式是否存在的時(shí)候，應(yīng)該是指第三層級(jí)的概念，即具有該國(guó)特色的職業(yè)教育模式，如新加坡的“教學(xué)工廠”模式。

四、職業(yè)教育的中國(guó)模式的存在性

在當(dāng)今中國(guó)，是否存在著“職業(yè)教育的中國(guó)模式”或“有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式”呢？中國(guó)職業(yè)教育模式從總體上講，學(xué)校主體職業(yè)教育模式占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但這種學(xué)校主體職業(yè)教育模式并不能夠成為“職業(yè)教育的中國(guó)模式”或“有中國(guó)特色職業(yè)教育模式”。

關(guān)于一個(gè)國(guó)家有有特色的職業(yè)教育模式的判斷之所以成立，是因?yàn)樵撆袛嗨f(shuō)的特色模式是基于該國(guó)實(shí)際的，即建立在該國(guó)產(chǎn)業(yè)文化和教育文化的基礎(chǔ)之上，并通過(guò)合適而有效的法律法規(guī)或政策所規(guī)范的具有相對(duì)穩(wěn)定性的，并在一定范圍普遍存在且行之有效的職業(yè)教育的校企合作形式。

如何回答“職業(yè)教育的中國(guó)模式是否存在？”或“有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式是否存在？”從客觀上說(shuō)，中國(guó)目前尚不存在這樣的職業(yè)教育模式。如果要說(shuō)中國(guó)有這樣的職業(yè)教育模式的話，那么這種職業(yè)教育的中國(guó)模式尚處于形成之中。如果僅僅是指一種通常意義上的客觀存在，那么回答是肯定的。不僅存在而且較多。但是其存在范圍狹小且大多不具有可復(fù)制性或推廣價(jià)值。

之所以做出這樣的判斷，是因?yàn)樽鳛樵谥袊?guó)普遍存在的學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育模式在現(xiàn)階段尚存在諸多難以逾越的法律的、體制機(jī)制的障礙，在自我完善與自我發(fā)展道路上還要進(jìn)行長(zhǎng)期的和艱苦卓絕的探索。

不過(guò)，可以相信：職業(yè)教育的中國(guó)模式或有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式總有一天會(huì)形成的，各種有利的因素都在催生這樣的模式的產(chǎn)生。

然而，僅僅有信心還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如不重視，那么，可以預(yù)見(jiàn)再過(guò)若干年這樣的問(wèn)題仍不會(huì)得到解決。既然如此，那么誰(shuí)又能解決？如何解決？在我看來(lái)，最終能夠給出一個(gè)滿意答案的“人”就是中國(guó)“職教人”。我們不僅要善于設(shè)計(jì)出有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式，而且要善于培養(yǎng)一批能夠?qū)⑦@種模式付諸實(shí)踐的人才隊(duì)伍，要靠這樣的人才隊(duì)伍去探索、修正和完善職業(yè)教育的中國(guó)模式，即有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式。

[1]盧雙盈.中國(guó)能否貢獻(xiàn)出自己的職業(yè)教育模式[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2014(7):1,9.

[2]朱梅初.借鑒西歐教育模式，創(chuàng)建自己職業(yè)教育特色[J].當(dāng)代教育論壇,2003(4):72-73.

[3]馬成榮.校企合作模式研究[J].教育與職業(yè).2007(23):8-10

[4]趙秋蘭.關(guān)于職業(yè)教育校企合作“雙主體“模式的思考[J].教育探索,2013(4):57-58.

[5]張翌鳴,黃日強(qiáng).企業(yè)主體職業(yè)教育模式初探[J]河南社會(huì)科學(xué),2012(12):87-89.

[6]許惠清，黃日強(qiáng).學(xué)校主體職業(yè)教育模式初探[J].職教論壇，2012(16):13-16.

[責(zé)任編輯 張棟梁]

重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目職教研究重大專項(xiàng)課題“職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17SKZJ15）

南海，男，重慶師范大學(xué)職教師資學(xué)院教授，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)原理。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1674-7747(2017)19-0036-03