陸俊杰

博士論壇

技術(shù)學(xué)視野下提升職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)效能研究

陸俊杰

從技術(shù)學(xué)視野考察可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)還存在培養(yǎng)主體方面抉擇難題、時(shí)間安排方面的困境和專(zhuān)業(yè)對(duì)接度方面的錯(cuò)位等問(wèn)題。面向未來(lái)，我國(guó)職教教師培養(yǎng)要從職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)院校的定位與轉(zhuǎn)型、社會(huì)資源的廣泛整合等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，職教教師培訓(xùn)則主要應(yīng)從培訓(xùn)主體、具體安排以及兼職教師與專(zhuān)職教師的溝通等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。提升職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)效能是個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)在頂層設(shè)計(jì)、體系框架、教育內(nèi)容、實(shí)踐安排等方面著手。

職教技師；培養(yǎng)培訓(xùn)體系；頂層設(shè)計(jì)；體系框架；教育內(nèi)容；實(shí)踐安排

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育處于大發(fā)展時(shí)期，國(guó)家制定了大量相關(guān)的政策，推動(dòng)職業(yè)教育提高質(zhì)量、提升層次?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等宏觀層面的制度設(shè)計(jì)更是為職業(yè)教育大發(fā)展提供了良好的框架支撐。作為職業(yè)教育發(fā)展的重要保障條件之一，職教師資的供給是職業(yè)教育發(fā)展的重要保障。但是，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)仍然存在諸多問(wèn)題，影響職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程。在新的時(shí)代背景下，如何更好地進(jìn)行職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)，是全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。職業(yè)教育師資與普通教育師資有諸多不同，用技術(shù)學(xué)相關(guān)視角進(jìn)行分析，可以為職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量提升和層次提高提供新的出路。

一、技術(shù)學(xué)視野下職教教師培養(yǎng)概念界定與文獻(xiàn)梳理

2013年9月，我國(guó)頒行了《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，為職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)提供了較為堅(jiān)實(shí)的制度要求。由于職業(yè)教育師資的特殊性，從技術(shù)學(xué)角度進(jìn)行研究既是職業(yè)教育師資的特性所決定，也可突破由一般教育學(xué)視野進(jìn)行分析的局限，為相關(guān)理論分析和實(shí)踐問(wèn)題解決提供新角度。本研究即是從這一觀點(diǎn)出發(fā)，充分契合職業(yè)教育師資的特點(diǎn)，以期有更多新的發(fā)現(xiàn)。

（一）核心概念界定

本研究中，職教教師主要指在職業(yè)院校工作的正式在崗的專(zhuān)業(yè)課老師及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，公共基礎(chǔ)課教師不在本研究范圍之內(nèi)。專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是職業(yè)教育得以開(kāi)展的核心保證，也是體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教育得以進(jìn)行的最重要保障條件。

本研究中的技術(shù)相關(guān)學(xué)科含科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、科技史、科技倫理等。從理論上講，職業(yè)教育應(yīng)該是技術(shù)學(xué)思想體現(xiàn)最為充分的教育類(lèi)型。在這一點(diǎn)上，普通教育中的技術(shù)基礎(chǔ)教育只是一種外圍保障。職業(yè)院校的教育對(duì)于整個(gè)國(guó)民技術(shù)素養(yǎng)的提升具有特別重要的意義。

本研究中的培養(yǎng)培訓(xùn)體系既包括高等院校承擔(dān)的職業(yè)院校教師培養(yǎng)，也包括旨在提高職教教師素質(zhì)和能力的各級(jí)培訓(xùn)。因此，是一個(gè)綜合性的概念。

（二）相關(guān)研究概覽

國(guó)內(nèi)外學(xué)界關(guān)于職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的相關(guān)研究既包含理論的探討，也包含對(duì)國(guó)內(nèi)外具體實(shí)踐的總結(jié)與概括。具體有以下三個(gè)方面：（1）關(guān)于三種主要職業(yè)教育教師教育模式[1-2]的研究。教師教育的培養(yǎng)模式，在不同國(guó)家及各國(guó)的不同發(fā)展時(shí)期均有所不同，大體上出現(xiàn)了三種不同類(lèi)型的模式，即“定向型”、“開(kāi)放型”和“混合型”。（2）國(guó)外關(guān)于職業(yè)教育教師教育模式的研究現(xiàn)狀及實(shí)踐綜述。舒爾曼最早提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（PCK）教師知識(shí)理論框架[3]，其后科勒和米什拉對(duì)PCK進(jìn)行完善，形成了“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）”理論框架。Lave&Wenger（萊夫和溫格）首先提出了“實(shí)踐共同體”的概念。[4]這些理論思想都對(duì)教師教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。實(shí)踐上看，美國(guó)和英國(guó)實(shí)行的是開(kāi)放型教師教育模式[5]，澳大利亞建立了比較完整的師資培養(yǎng)、師資培訓(xùn)和師資管理制度，法國(guó)教師教育模式屬于混合型模式，芬蘭職教教師培養(yǎng)也經(jīng)歷了由分散到統(tǒng)一的路程，日本教師教育采用混合型模式。（3）國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育教師教育模式的研究現(xiàn)狀及實(shí)踐綜述。理論研究者指出，建構(gòu)職教教師教育培養(yǎng)模式，可以概括為實(shí)踐導(dǎo)向和理論模型導(dǎo)向兩大路徑。職業(yè)技術(shù)師范的研究及其實(shí)踐的研究方面，既有對(duì)其合理性和功績(jī)的研究，也相繼形成了天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“雙證書(shū)、一體化”模式、河北科技師范學(xué)院的“三三四”模式、同濟(jì)大學(xué)的“同濟(jì)模式”等實(shí)踐模式。[6]但職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在辦學(xué)中也出現(xiàn)了師資、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面的困惑與問(wèn)題。其他學(xué)者還相繼提出了多元共生的職教教師教育培養(yǎng)模式、職業(yè)教育教師發(fā)展的校企聯(lián)合支持模式、“自由職業(yè)者”模式等。

我國(guó)在職教教師資格、標(biāo)準(zhǔn)、條件等方面也進(jìn)行了多層面的研究與探索，從主體上看，教育主管部門(mén)和學(xué)者均進(jìn)行了相關(guān)思考與實(shí)踐，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)；從職教教師類(lèi)型覆蓋面上看，對(duì)包括專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、兼職教師等方面都有涉及；從職業(yè)教育層次上看，對(duì)中職和高職教師相關(guān)要求均進(jìn)行了研究探討，取得了一定成效。我國(guó)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的長(zhǎng)期實(shí)踐取得了顯著成績(jī)。2013年頒布的中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）從表面上解決了我國(guó)職教教師標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)期缺失問(wèn)題，但教育部財(cái)政部斥資1.5億進(jìn)行的職教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)研究卻表明仍然有大量理論與實(shí)踐問(wèn)題有待探討。職教教師資格等相關(guān)文件中對(duì)技術(shù)相關(guān)方面要求不明或不高也造成了我國(guó)職教教師標(biāo)準(zhǔn)歷史欠賬的累積。[7]現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)更加活躍、突飛猛進(jìn)的新態(tài)勢(shì)，有可能導(dǎo)致一次新的世界經(jīng)濟(jì)浪潮的來(lái)臨，作為對(duì)職業(yè)技術(shù)教育中重要角色的教師的研究不能無(wú)視新的技術(shù)生態(tài)。

二、技術(shù)學(xué)視野下職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)投入了大量物力、財(cái)力，也收到了較好的效果，為我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障，素質(zhì)高、技能好、教育教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍已經(jīng)成為大多數(shù)職業(yè)院校發(fā)展的重要保障。但是，由于多方面原因，我國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)還存在一定問(wèn)題，亟需進(jìn)行研究，并嘗試通過(guò)多種途徑進(jìn)行解決。

（一）職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀及主要成績(jī)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，我國(guó)已基本形成一支數(shù)量充足的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，既包括大量公共基礎(chǔ)課教師，也包括技能水平較高的專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍。[8]僅從本研究的研究對(duì)象來(lái)看，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量和水平均有相當(dāng)程度的提高。

培養(yǎng)主體方面，我國(guó)曾經(jīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)立職業(yè)技術(shù)師資院校，進(jìn)行職業(yè)教育師資培養(yǎng)，取得了良好的成效。雖然隨著時(shí)代發(fā)展，一些院校對(duì)辦學(xué)方向上有一定轉(zhuǎn)型，但原來(lái)的職業(yè)技術(shù)師資院校依然大多保持了職業(yè)教師培養(yǎng)特色。加之一些綜合院校也積極投入到職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)中來(lái)，職業(yè)教師師資整體供給呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

培養(yǎng)培訓(xùn)體系方面，經(jīng)過(guò)多年努力，國(guó)家建立了較為完善的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，既有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技術(shù)師范院校的系列，也有國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的，共同組成了一個(gè)較為完善的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

培養(yǎng)培訓(xùn)方式方面，目前，我國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)既有專(zhuān)業(yè)院校的專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)，也有院校幫扶、出國(guó)培養(yǎng)培訓(xùn)等多種途徑，使相當(dāng)一部分職業(yè)院校教師擁有了多種渠道來(lái)提升專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力，為其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)保障。

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)的深度和廣度有了較大拓展，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的培養(yǎng)培訓(xùn)越來(lái)越多樣和深入，參訓(xùn)教師不僅可以學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，也通過(guò)多種方式進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。這對(duì)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展是一種重要保障，也收到了良好的效果。

總之，我國(guó)職業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)取得了舉世矚目的成績(jī)，既實(shí)現(xiàn)了數(shù)量上的躍升，也實(shí)現(xiàn)了教師實(shí)踐技能的提升，收到了良好的效果。目前，一支數(shù)量龐大、技能較高的職業(yè)教育師資隊(duì)伍正在沿著專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路不斷前進(jìn)。

（二）職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多種形式調(diào)研，職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面還存在一定問(wèn)題，這種問(wèn)題有的源自制度設(shè)計(jì)本身的潛在缺陷，有的來(lái)自時(shí)代變化帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。

1.培養(yǎng)主體方面的優(yōu)劣并存。雖然我國(guó)職教師資的一個(gè)重要渠道是通過(guò)職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校進(jìn)行定向培養(yǎng)，但職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)院校在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)上具有既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。優(yōu)勢(shì)是從入學(xué)便使學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)定向，劣勢(shì)是單獨(dú)的職業(yè)技術(shù)師范院校在辦學(xué)實(shí)力、專(zhuān)業(yè)視野方面有一定局限，影響了職業(yè)教育師資的全面化發(fā)展。

2.時(shí)間安排方面的困境。時(shí)間安排主要涉及兩個(gè)方面：一方面，是如何確定整體時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題；另一方面，是如何確定時(shí)間分配問(wèn)題。這既有宏觀設(shè)計(jì)上的問(wèn)題，也影響具有的操作細(xì)節(jié)。國(guó)家相繼提出職業(yè)教育師資有一年企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷，職業(yè)教育師資每年需到企業(yè)實(shí)踐一個(gè)月到一個(gè)月等要求。但是，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)而言，這樣的整體時(shí)長(zhǎng)有時(shí)并不能滿(mǎn)足教師的需要。尤其是對(duì)于一些近年來(lái)興起的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課教師的知識(shí)水平和技能水平往往落后于現(xiàn)實(shí)，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。在時(shí)間分配方面，一個(gè)矛盾問(wèn)題是，專(zhuān)業(yè)核心課程教師往往是最需要提升專(zhuān)業(yè)技能的。但對(duì)于大多數(shù)院校而言，這部分教師又是最為缺乏的，往往一個(gè)專(zhuān)業(yè)核心課教師要同時(shí)承擔(dān)多門(mén)課程，教育教學(xué)任務(wù)極為繁重，經(jīng)常沒(méi)有時(shí)間接受時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)，出現(xiàn)一個(gè)專(zhuān)業(yè)去培訓(xùn)，整體專(zhuān)業(yè)課課程整體后移等情況，甚至影響到正常的教育教學(xué)安排。

3.專(zhuān)業(yè)對(duì)接度方面的錯(cuò)位。技術(shù)素養(yǎng)提升不是抽象的，而是具體的，最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)化為教師面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的判斷力、理解力和處置力，必須結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。但是，在培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐中，專(zhuān)業(yè)課教師參加培養(yǎng)培訓(xùn)往往接受的是專(zhuān)業(yè)化的技能操作培養(yǎng)培訓(xùn)，真正服務(wù)于技術(shù)素養(yǎng)的課程和教育內(nèi)容非常缺乏，從而影響了教育教學(xué)效果。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)技能提升是必要的，也是最需解決的短板問(wèn)題。但是，對(duì)于教師職業(yè)而言，教育教學(xué)理念的更新對(duì)其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)有決定性作用，直接影響到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材選用以及具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。在這一點(diǎn)上，不少培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的安排并不能滿(mǎn)足實(shí)踐需要。

當(dāng)然，上述只是職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)問(wèn)題中的若干部分，在具體的細(xì)節(jié)安排中還有諸多問(wèn)題值得注意，如培養(yǎng)培訓(xùn)模式、培養(yǎng)培訓(xùn)考核機(jī)制等。

總之，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)盡管取得了較大的成績(jī)，但仍有許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有待解決。盡管有些問(wèn)題是由時(shí)代變化引起的，可能無(wú)法在短期內(nèi)解決，也是包括職業(yè)教育師資培訓(xùn)在內(nèi)的整個(gè)教師隊(duì)伍提升中的共性問(wèn)題，但是，對(duì)于職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教師而言，盡快提升技術(shù)素養(yǎng)卻是更為緊迫的，需要更好的制度設(shè)計(jì)。

三、職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)提升的技術(shù)學(xué)維度分析

職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的技術(shù)學(xué)維度分析，就是用技術(shù)哲學(xué)、技術(shù)社會(huì)學(xué)、技術(shù)文化學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)的基本原理，主要從技術(shù)倫理、技術(shù)異化與批判、技術(shù)知識(shí)傳播等視角進(jìn)行分析。對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的技術(shù)學(xué)分析，需要對(duì)職業(yè)教育教師應(yīng)具備的技術(shù)觀念、教育觀念、教學(xué)能力、學(xué)生觀和角色定位等進(jìn)行研究，并力圖對(duì)職教教師標(biāo)準(zhǔn)做出具有技術(shù)相關(guān)學(xué)科特色的分析與建構(gòu)。運(yùn)用技術(shù)相關(guān)學(xué)科理論可以為找尋職教教師技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)提供具有深度和創(chuàng)新性的視野。

（一）職教教師技術(shù)觀分析

職業(yè)教育教師的技術(shù)觀即職業(yè)教育教師應(yīng)該對(duì)技術(shù)持何種觀點(diǎn)。這里包含如何看待科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，如何看待技術(shù)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新，以何種態(tài)度投入到技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)教學(xué)中。

職業(yè)教育教師具有科學(xué)的技術(shù)觀的重要意義包括以下三個(gè)方面：（1）只有科學(xué)技術(shù)觀，才能更好地看待技術(shù)發(fā)展，對(duì)技術(shù)動(dòng)態(tài)保持敏感，對(duì)技術(shù)發(fā)展方向持辯證觀點(diǎn)。（2）擁有科學(xué)的技術(shù)觀，可以在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中更好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。例如，恰當(dāng)處理技術(shù)教育中知識(shí)和技能的切入順序和具體的教學(xué)方法。（3）職業(yè)教育教師只有具有科學(xué)的技術(shù)觀，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生投入到技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐中，并保持科學(xué)的態(tài)度。

職業(yè)教育教師必須知曉科學(xué)與技術(shù)的辯證關(guān)系，充分理解技術(shù)的相對(duì)性，并對(duì)科技史上科學(xué)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展的相互作用和各自的相對(duì)獨(dú)立性有清晰的認(rèn)知。另外，對(duì)技術(shù)也要持辯證觀點(diǎn)，對(duì)技術(shù)的危害和技術(shù)異化保持足夠敏感，并對(duì)其危害性有充分的認(rèn)知。更好地把握整體意義上的技術(shù)發(fā)展和單向技術(shù)發(fā)展的關(guān)系，更好地理解技術(shù)使用中正確使用和不良使用之間的辯證關(guān)系。

（二）職教教師教育教學(xué)觀分析

在技術(shù)學(xué)觀點(diǎn)看來(lái)，技術(shù)成長(zhǎng)具有特定的規(guī)律，技術(shù)中的學(xué)徒制教育非常重要，也較為有效。技術(shù)教育中明言知識(shí)可以被教授，但是隱性知識(shí)則主要應(yīng)通過(guò)領(lǐng)悟來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在這樣的背景下，職業(yè)教育教師應(yīng)該如何看待職業(yè)教育，如何看待職業(yè)教育中教育的作用、教師的作用、如何更好地進(jìn)行技術(shù)教育教學(xué)，均是職業(yè)教育教師教育教學(xué)觀的重要內(nèi)容。

良好的教育教學(xué)觀不僅是教材編寫(xiě)、選用的指導(dǎo)思想層面的指針，也是具體教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐指向。因此，職業(yè)教師的教育教學(xué)觀不僅具有理論研究的意義，更具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

職業(yè)教育教師既需要認(rèn)知職業(yè)教育中知識(shí)傳授的重要性，確保教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握度；也需要認(rèn)知到職業(yè)教育中的隱性知識(shí)學(xué)習(xí)必須經(jīng)由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)來(lái)完成，高度重視學(xué)徒制的重要性，并在實(shí)踐中按照現(xiàn)代學(xué)徒制要求進(jìn)行教育教學(xué)改革。

（三）職教教師學(xué)生觀分析

職業(yè)教育教師學(xué)生觀即職業(yè)教育教師如何看待學(xué)生在教育中的角色定位，如何發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)中的主動(dòng)性，如何看待職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)其現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)作出分析。

職業(yè)教育教師的學(xué)生觀是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選用的最直接參考依據(jù)。在這一點(diǎn)上，目前存在的主要問(wèn)題是，大多數(shù)職業(yè)教育教師對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的基本素質(zhì)持否定態(tài)度。這里的一個(gè)矛盾問(wèn)題是，在看低職業(yè)院校學(xué)生的同時(shí)，不少教師又期望通過(guò)單一化的教育教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)提升。

技術(shù)學(xué)的分析可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育教師必須將學(xué)生視為技術(shù)知識(shí)的掌握者，也視為技術(shù)知識(shí)和技術(shù)技能的開(kāi)發(fā)者，更多地使學(xué)生在具體的實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)技術(shù)知識(shí)和技術(shù)操作能力。在這方面，必須對(duì)職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再思考。只有這樣，才能促使職業(yè)教育教師對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行再評(píng)價(jià)，也才能在此基礎(chǔ)上，對(duì)具體的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行新的設(shè)計(jì)和安排。

（四）職教教師角色定位分析

職業(yè)教育教師的角度定位即職業(yè)教育教師如何看待自己在教育教學(xué)中的作用，扮演何種角色。因此，職業(yè)教育教師的學(xué)生觀和其角色定位是一個(gè)相對(duì)應(yīng)的概念。

職業(yè)教育教師只有具有對(duì)其角色進(jìn)行科學(xué)定位，才能更好地處理教育中的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括如何處理進(jìn)行知識(shí)傳授，如何進(jìn)行技術(shù)技能培養(yǎng)，教育教學(xué)具體設(shè)計(jì)應(yīng)該按照何種原則和標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，等等。

在技術(shù)學(xué)看來(lái)，從技術(shù)掌握和技術(shù)發(fā)展這個(gè)角度看，職業(yè)教育教師與學(xué)生并不一定具有天然優(yōu)先性。因此，職業(yè)教育教師必須以平等研究者的角色進(jìn)入教育中。而且，對(duì)于技術(shù)批判思維、技術(shù)倫理意識(shí)培育方面，只有結(jié)合具體的技術(shù)實(shí)踐才能更好的展開(kāi)。在這一點(diǎn)上，單個(gè)的職業(yè)教育教師甚至無(wú)法與多個(gè)體的職業(yè)院校學(xué)生整體相比，因?yàn)樗麄冇懈嗟募夹g(shù)體驗(yàn)。

四、技術(shù)學(xué)視野下職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)提升路徑分析

我國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)在實(shí)踐中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，也有許多成熟的做法需要堅(jiān)持，有些還需要進(jìn)行更多拓展和推廣。本研究從技術(shù)學(xué)視野對(duì)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)行分析，更多的側(cè)重于職業(yè)教育教師技術(shù)素養(yǎng)的提升。

（一）技術(shù)學(xué)視野下職教教師培養(yǎng)體系改革方向分析

職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系即相對(duì)獨(dú)立和專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)置及系統(tǒng)安排。在職業(yè)教育教師培養(yǎng)方面，我國(guó)既有專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)技術(shù)師范院校的實(shí)踐，也有非定向化的安排。在實(shí)踐中，職業(yè)院校在進(jìn)行師資隊(duì)伍引進(jìn)時(shí)，也大多并不局限于從職業(yè)技術(shù)師范院校選用畢業(yè)生。在一些特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，甚至不少院校還將目標(biāo)設(shè)定在綜合性大學(xué)的畢業(yè)生上。因此，對(duì)職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系進(jìn)行反思具有時(shí)代意義，也是現(xiàn)實(shí)的需要。

當(dāng)然，隨著職業(yè)教育日益普遍化和平民化，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)也會(huì)走出一條逐漸開(kāi)放化的路子。從技術(shù)學(xué)視角對(duì)職業(yè)教育教師培養(yǎng)進(jìn)行反思需要從以下角度展開(kāi)：（1）從技術(shù)發(fā)展的自身規(guī)律來(lái)看，專(zhuān)門(mén)化的培養(yǎng)是不是技術(shù)成長(zhǎng)的最為有效的途徑。（2）技術(shù)素養(yǎng)的提升（如技術(shù)倫理、技術(shù)批判）是不是專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)所能承擔(dān)的。（3）從技術(shù)學(xué)的視角看，我國(guó)職業(yè)教育教師如何達(dá)到更好的技術(shù)熏陶效果。

從技術(shù)發(fā)展規(guī)律和技術(shù)成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)，我國(guó)職教教師培養(yǎng)方面，主要要從職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)院校的定位與轉(zhuǎn)型、社會(huì)資源的廣泛整合等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。職業(yè)技術(shù)師范院校轉(zhuǎn)型為綜合院校雖然表面上看減少了職業(yè)教育教師供給，但也應(yīng)從技術(shù)發(fā)展的當(dāng)代特點(diǎn)的進(jìn)行嘗試?yán)斫?。?zhuān)門(mén)化職業(yè)教育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的社會(huì)資源整合更具有迫切性，需要認(rèn)真考慮和安排。

（二）技術(shù)學(xué)視野下職教教師培訓(xùn)體系改革方向分析

職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系也是一個(gè)綜合性體系的概念，既包括國(guó)家層面的培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)，也包括省市地等基層層面的體系設(shè)計(jì)，甚至也應(yīng)包括社會(huì)層面提供的職業(yè)教育教師培訓(xùn)服務(wù)供給。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職業(yè)教育教師培訓(xùn)盡管取得了一定的成績(jī)，但仍然存在質(zhì)量有待提高、形式有待多樣化、規(guī)范化需要加強(qiáng)等問(wèn)題?，F(xiàn)代職業(yè)教育是一個(gè)日益開(kāi)放的教育類(lèi)型和教育形式，因此，充分發(fā)揮職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系的重要作用是當(dāng)前職業(yè)教育教師素質(zhì)提升的重要組成部分。

技術(shù)學(xué)分析表明，職教教師培訓(xùn)提升和改革方面，主要應(yīng)從培訓(xùn)主體、具體安排以及兼職教師與專(zhuān)職教師的溝通等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。培訓(xùn)主體上，應(yīng)在依托現(xiàn)有職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮社會(huì)組織等社會(huì)力量的作用，豐富培訓(xùn)主體，提升培訓(xùn)的競(jìng)爭(zhēng)性。根據(jù)調(diào)研情況，職業(yè)教育教師培訓(xùn)安排上應(yīng)該更為靈活，與職業(yè)教育教師實(shí)際情況相契合。另外，充分發(fā)揮兼職教師的作用，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼無(wú)縫溝通，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師技術(shù)素養(yǎng)提升也具有重要意義。

五、提升職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)效能的政策建議

提升職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)效能是個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)在頂層設(shè)計(jì)、體系框架、教育內(nèi)容、實(shí)踐安排等方面著手。

（一）頂層設(shè)計(jì)：加強(qiáng)技術(shù)學(xué)底色

職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)學(xué)底色，既要在指導(dǎo)思想上充分考慮到技術(shù)批判、技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)倫理的基本要求，也要在基地選取、規(guī)劃設(shè)計(jì)上考慮到技術(shù)素養(yǎng)提升的長(zhǎng)期性和多元性，使職業(yè)教育教師有更多途徑，以多種形式實(shí)現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)的提升。使專(zhuān)業(yè)課教師在提升實(shí)戰(zhàn)性專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，具有更為寬闊的技術(shù)學(xué)底蘊(yùn)。

（二）體系框架：加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)

在體系框架的安排上，應(yīng)通過(guò)豐富培養(yǎng)培訓(xùn)模式，使職業(yè)教育教師有更多時(shí)間，以更為靈活的形式接觸技術(shù)前沿，以更為真切的方式理解技術(shù)異化，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)素養(yǎng)提升中的理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。

（三）教育內(nèi)容：加強(qiáng)技術(shù)學(xué)基本素養(yǎng)教育

無(wú)論是專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)教育教師培養(yǎng)，還是職業(yè)教育教師的職后和在職培養(yǎng)培訓(xùn)，均應(yīng)將科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、科技史、科技倫理等內(nèi)容列入其中?？梢砸詫?zhuān)門(mén)化的課程形式出現(xiàn)，也可以知識(shí)模塊等形式切入，使職業(yè)教育教師具有初步的技術(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其以后在教育教學(xué)中進(jìn)行更多體驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）實(shí)踐安排：增強(qiáng)技術(shù)學(xué)觀察力培育

培育職業(yè)教育教師的技術(shù)學(xué)觀察力，就是要使職業(yè)教育教師具有運(yùn)用技術(shù)學(xué)基本原理對(duì)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)等進(jìn)行觀察、分析、判斷的能力。這是與具體的技術(shù)操作指導(dǎo)和技術(shù)觀察相對(duì)應(yīng)的一種能力。對(duì)于職業(yè)教育教師而言，這種能力的培育與技術(shù)操作能力一樣重要，甚至對(duì)教師角色而言更為重要。

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[責(zé)任編輯 張棟梁]

2016年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究規(guī)劃項(xiàng)目“職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJB16025）

陸俊杰，男，中原工學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，黨委宣傳部校報(bào)編輯部主任，主要研究方向?yàn)榻逃纠碚摗?/p>

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