王艷玲

(佳木斯大學(xué)， 黑龍江 佳木斯 154002)

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提高小學(xué)教育中數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的對策探索

王艷玲

(佳木斯大學(xué)， 黑龍江 佳木斯 154002)

課堂提問時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)開展中所采取的一項(xiàng)手段，以教師提問、學(xué)生回答的方式為主，教師通過有效的課堂提問，可以從學(xué)生回答內(nèi)容中洞悉學(xué)生是否有效掌握講解的知識(shí)點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在現(xiàn)階段的課堂提問環(huán)節(jié)，受到教師、學(xué)生等多個(gè)方面因素的影響，導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生的效果不佳，因此，本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)加強(qiáng)提問效果進(jìn)行相關(guān)方面的研究與探討。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂提問

0 引言

步入二十一世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步等多個(gè)方面因素的影響，促進(jìn)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)進(jìn)程的加快，而在現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)進(jìn)程過程中，人才在其中所發(fā)揮的作用不言而喻。隨著社會(huì)對人才的需求量不斷增加，人們對于教育領(lǐng)域的關(guān)注度越來越高，推動(dòng)著教育改革的不斷深入發(fā)展。在新課程改革不斷深入推進(jìn)背景之下，如何提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，成為教師所關(guān)注的重中之重。有效的課堂提問，不僅可以提升學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，而且也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際情況，采取對應(yīng)的措施解決實(shí)際存在的問題，由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師合理使用課堂提問這一方式，解決存在其中的不足之處，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

課堂提問是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段這一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，有效的課堂提問，對于多個(gè)方面的發(fā)展都能夠發(fā)揮重要的影響，帶來多個(gè)方面的好處。但是，受到諸多因素的影響，導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在多個(gè)方面的問題，因此，這一章節(jié)首先對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題予以明確，從而為后續(xù)對策的提出奠定良好的基礎(chǔ)。

1.1 給予重視程度不夠，提出的問題缺乏針對性

課堂提問是搭建教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好溝通的橋梁，也是將教材緊密相連的重要渠道，有效的課堂提問，無論是對教師的教學(xué)活動(dòng)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都帶來不可忽視的作用，因此，教師采用科學(xué)、合理、有效的課堂提問方式，至關(guān)重要。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對這一方式的有效開展卻沒有給與高度重視，在實(shí)施過程中往往都增添了隨意的色彩，由于教師事先沒有對這一方面做足功課，所提出的問題并不具有針對性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率無法提高，所獲得的教學(xué)效果不盡如人意。

1.2 提問難易程度把握不準(zhǔn)確，學(xué)生思考時(shí)間短

學(xué)生之間是存在個(gè)體性差異，因此，學(xué)生的思維能力不同，在學(xué)習(xí)中面對問題的難度感知也不同，針對這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)，把握課堂提問的難易程度，在此基礎(chǔ)上促使班級(jí)里的學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的思考，從而促使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，在實(shí)際的課堂提問環(huán)節(jié)，教師對課堂提問的難易程度把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致難以發(fā)揮有效的作用。與此同時(shí)，課堂提問是需要學(xué)生經(jīng)過思考來回答，教師從學(xué)生的回答中得出學(xué)生是否有掌握所教授的知識(shí)，但是教師在提出問題之后給與學(xué)生思考的時(shí)間太短，學(xué)生無法進(jìn)行有效的思考，對問題沒有進(jìn)行很好的梳理，導(dǎo)致效果不佳。

1.3 教師提問為主、學(xué)生回答為輔的模式占主導(dǎo)，課堂提問方式不佳

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，存在于課堂提問環(huán)節(jié)中的問題，具體還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，新課程改革中明確提出要加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但是數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)仍然是以教師提問為主、學(xué)生回答為輔的模式，盡管這一模式能夠發(fā)揮一定的作用，卻不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。第二，學(xué)生回答問題的方式一般是舉手回答或者是教師點(diǎn)名回答，舉手回答的形式往往需要依靠學(xué)生自身的主動(dòng)性，教師點(diǎn)名回答的形式一般教師為了抓進(jìn)度，習(xí)慣點(diǎn)名優(yōu)秀的學(xué)生來回答問題，這兩種形式都有各自的弊端，前者這是主動(dòng)性不同，教師無法有效把握，后者教師不能全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，存在一定的局限性。

2 提高學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的有效性策略研究

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，本文在明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題之后，針對于此，提出以下幾個(gè)方面的解決策略來進(jìn)行相關(guān)方面的探討和研究，希望可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)得到有效的開展。

2.1 遵守學(xué)生差異性，把握提問難易程度

由于受到家庭環(huán)境、自身智力發(fā)展、興趣愛好等多個(gè)不同方面因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間是存在著明顯的個(gè)體差異性。學(xué)生之間存在著一定的差異性，假若教師在數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)不遵守這一差異性，只會(huì)限定學(xué)生的思維，不利于整體教學(xué)的提高。在教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生差異性的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱方面，方面，因此，教師需要在課堂提問環(huán)節(jié)把握提問的難易程度，提高每個(gè)學(xué)生的主體參與性和思維活躍性，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)到“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課程時(shí)，是在初步了解分?jǐn)?shù)之后細(xì)化學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一節(jié)課程，對于之后的分?jǐn)?shù)運(yùn)算奠定重要的基礎(chǔ)作用，因此，教師在這一課程的提問環(huán)節(jié)針對不同水平的學(xué)生選擇難度不同的提問問題。比如說，對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，教師要跳出書本提問一些難度系數(shù)較高的問題，并且讓他們自我總結(jié)分?jǐn)?shù)性質(zhì)，而對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，則立足書本教材，提問一些教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，從而進(jìn)行有針對性的思考。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)都是以教師提問為主、學(xué)生回答為輔的模式，而且學(xué)生回答問題的形式主要分為是舉手回答或者是教師點(diǎn)名回答這兩個(gè)方面，在上述問題的討論中已經(jīng)明確這樣的模式和方式，是不利于整體的進(jìn)步與發(fā)展的。為了改善這一現(xiàn)象，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用來得以有效解決，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，教師需要將班級(jí)里的學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，以小組的形式來回答教師提出的問題，從而加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流與合作。需要注意的是，教師在采用小組合作學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)，避免專門選擇優(yōu)等生來回答問題，要多鼓勵(lì)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，促使這些學(xué)生將組內(nèi)所討論的結(jié)果予以回答，從而激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。

2.3 設(shè)計(jì)開放型、實(shí)踐性問題，提高學(xué)生相關(guān)方面能力

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，教師還需要從問題的設(shè)置方面入手，通過問題的有效提問來促進(jìn)學(xué)生得到整體的進(jìn)步與發(fā)展，主要可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，由于現(xiàn)代社會(huì)對于人才的要求越來越高，尤其是對創(chuàng)新型人才的需求一直在增長，因此，在教育領(lǐng)域就應(yīng)該注重學(xué)生這一方面的培養(yǎng)。所以教師在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)過程中， 設(shè)計(jì)開放型的問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二， 數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也用于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)不能僅僅局限于教材，更多的是要與實(shí)際生活相互聯(lián)系，因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題過程中，要設(shè)計(jì)實(shí)踐問題，以此來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3 結(jié)語

課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師最為常用的教學(xué)手段，合理運(yùn)用，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。因此，教師需要采取科學(xué)的措施來解決存在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，從而促進(jìn)整體發(fā)展。

[1]曹歡.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[D]．渤海大學(xué),2015．

[2]張巧玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的研究[J]．讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,(03):200．

[3]邵士超.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究[J]．中國校外教育,2014,(17):66．

[4]杜靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問策略的研究[D]．魯東大學(xué),2014．

(編輯 馬海超)

The Countermeasures of Improving the Questioning Skills of Mathematics Teachers in Primary Schools

WANG Yanling

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

Classroom questions from teachers is an important way to carry out the teaching activities. It is mainly about a teacher’s questioning, and students’ answers. Teachers can discern whether students effectively grasp knowledge points through effective classroom questioning. And according to the content of students’ answers, adjust the teaching strategy, so as to promote the teaching quality. However, in the current classroom questioning,with the influence of teachers, students, and other factors, the effect of classroom questioning is not good. Therefore, based on the mathematics teaching in primary schools, research and discussion in view of that how to strengthen effect of questioning in mathematics classroom in primary schools are made in this article．

primary school; mathematics; classroom questioning

2017-03-01

王艷玲(1996)，女。佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)在讀。主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐；通訊作者周達(dá)(1987- )，女。佳木斯大學(xué)講師。主要研究方向：數(shù)學(xué)教育。

G62

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1672-0601(2017)07-0086-03