張 黎

(清遠職業(yè)技術(shù)學院，信息科技與創(chuàng)意設(shè)計學院，廣東 清遠 511510)

?

“CAD室內(nèi)設(shè)計制圖”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探

張 黎

(清遠職業(yè)技術(shù)學院，信息科技與創(chuàng)意設(shè)計學院，廣東 清遠 511510)

針對高職學生的特點，在“CAD室內(nèi)設(shè)計制圖”翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式中，重新構(gòu)建該課程的教學過程，引導學生深度參與課程的學習。讓學生借助于微課視頻，自主預(yù)習，通過課前測驗、項目探討、師生互動等方式，幫助學生解決復(fù)雜的CAD軟件制圖問題，從而激發(fā)學生的興趣，提高學生主動學習的能力，并最終提高學習效率。

翻轉(zhuǎn)課堂；微課；CAD；制圖

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新安排課堂與課外的學習時間，學習的主動權(quán)不再是教師而是學生。在這種新型的教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更集中精力于項目化的學習，小組討論共同研究解決問題的方法，親自實踐，總結(jié)，如此反復(fù)獲得更深層次的理解。教師在課堂上的時間不再講授信息，這些信息需要學生在課前完成預(yù)習，他們可以通過看微課視頻、聽播客、閱讀電子書、課后實操，在網(wǎng)絡(luò)上與小組同學討論，教師在課堂上的時間會用來與每位同學溝通交流。課后，學生按教學進度規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏，教師則采用講授答疑法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過自主學習——尋找問題——解決問題——反思評價來獲得更有效的學習。

1 “CAD室內(nèi)設(shè)計制圖”課程的特點

目前，CAD軟件憑借著強大的功能，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)領(lǐng)域，尤其在機械設(shè)計、建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等工程領(lǐng)域，CAD軟件已經(jīng)成為設(shè)計從業(yè)者們的重要輔助工具?！癈AD室內(nèi)設(shè)計制圖”主要是培養(yǎng)學生運用CAD軟件繪制室內(nèi)設(shè)計方案圖和施工圖的能力，課程著重講解CAD軟件繪圖命令的操作和繪圖環(huán)境的設(shè)置以及繪制室內(nèi)設(shè)計方案圖和施工圖的方法，以任務(wù)驅(qū)動為主，圍繞項目任務(wù)組織教學。

“CAD室內(nèi)設(shè)計制圖”是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)(室內(nèi)設(shè)計方向)中一門實踐性較強的專業(yè)課程。該課程要求學生具備較強的圖形思維能力和動手操作能力。學生如果能熟練掌握CAD制圖技能，則能增加工作機會以及拓寬職業(yè)發(fā)展的空間，適應(yīng)日后激烈競爭的就業(yè)市場。

2 傳統(tǒng)CAD軟件課程教學模式的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，國內(nèi)高職院校都積極倡導以學生為主體的“課堂”教學改革，但實際上傳統(tǒng)教學“以教師為中心”的模式仍然普遍存在。

在傳統(tǒng)的“CAD室內(nèi)設(shè)計制圖”教學中，課堂上主要是教師進行軟件繪圖操作演示、學生訓練鞏固為主，課后布置圖形練習作業(yè)為輔。然而這種傳統(tǒng)教學方法在教學實踐中的弊端很多。

2.1 學生注意力無法長時間集中。在教師演示的過程中，如果學生的注意力稍不集中，就跟不上老師的操作演示步驟，教師在學生進行自主繪圖訓練階段就需要花費大量時間進行個別輔導。

2.2 課堂時間的局限性。由于課堂時間受限，學生通常只繪制了半張圖紙就不得不結(jié)束課堂上的學習，未完成的任務(wù)就只能課后進行。

2.3 課后難題無法解決。當學生在課后獨立完成繪圖作業(yè)時遇到問題，如果得不到及時解決，反復(fù)幾次，學生就會漸漸地對學習缺乏動力與興趣。

2.4 學習效果無法監(jiān)管。在傳統(tǒng)的“CAD室內(nèi)設(shè)計制圖”教學中，教師一般側(cè)重于考核學生是否及時按要求完成項目作業(yè)任務(wù)，較少培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的主觀能動性。而個別學習自覺性不高的同學為了完成任務(wù)，有時會復(fù)制、抄襲他人作業(yè)，因此單純憑作業(yè)質(zhì)量來評價學生的效果不理想，學習過程得不到有效監(jiān)管。

3 教學改革的目標與方法

3.1 改革的目標

通過教學改革實踐完成“CAD室內(nèi)設(shè)計制圖”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初步探索，引導學生深度參與課程的學習，把傳統(tǒng)課堂上能夠自學的知識性理論，更多地移到課外，讓學生在課前通過學習視頻，先自主預(yù)習，而課堂上寶貴的45分鐘，教師通過課前測驗、項目探討、師生互動等方式，幫助學生解決復(fù)雜的問題，完成反思與評價，實現(xiàn)更有效、更高的教學質(zhì)量。

3.2 改革的方法

3.2.1 整合課程視頻學習資源

由于“CAD室內(nèi)設(shè)計制圖”這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學視頻資源比較豐富，對于教師來講，不用費時費力去制作大量學習視頻，節(jié)省了人力、物力、財力，但這些課程與教學目標和教學內(nèi)容不一定完全一致，因此我們需要將這些視頻進行分類、歸納、整合。這就需要任課教師根據(jù)課程的情況自行調(diào)整并編輯教學微課視頻，這也對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了很高的要求。通過各大教學網(wǎng)站下載或自行錄制學習視頻，每個視頻不要太長，5-8分鐘為最佳，每個視頻就是一個知識點，根據(jù)課程內(nèi)容整理學習視頻。

3.2.2 完成課程整體設(shè)計和單元設(shè)計

在教學改革實踐的前期，需要做大量準備工作，即完成“CAD室內(nèi)設(shè)計制圖”翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的整體設(shè)計和單元設(shè)計。在進行教學設(shè)計之前，首先要認真分析教材，對課程的所有知識點以及學生要掌握的內(nèi)容有一個全面的了解和掌握，對該課程的教學改革內(nèi)容進行全面梳理。將整個課程的教學方法、教學步驟，可能出現(xiàn)的教學問題以及解決方法一項一項進行深入研究。

4 針對“CAD室內(nèi)設(shè)計制圖”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

在“CAD室內(nèi)設(shè)計”的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，根據(jù)軟件課程學習的特點，遵循知識轉(zhuǎn)化為技能的基本原理，圍繞“課前深度預(yù)習——課堂訓練內(nèi)化——課后實踐固化——課余溝通交流”的邏輯實施教學活動，將課前知識的傳遞、課中知識的應(yīng)用內(nèi)化和課后知識的鞏固有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的學生自主學習環(huán)境和氛圍。

4.1 課前深度預(yù)習階段

課前學生需要事先預(yù)習“CAD室內(nèi)設(shè)計制圖”的微課學習資源，自主學習基本繪圖操作。在完成深度預(yù)習之后，學生對使用CAD軟件的操作以及施工圖的繪圖原理和操作步驟有一定的理解和掌握。通過課前預(yù)習，學生還必須完成與視頻內(nèi)容難度相當?shù)男∪蝿?wù)。為了完成任務(wù)，學生就需要反復(fù)觀看學習視頻。而學生遇到的問題、解決問題的方法可以通過小組總結(jié)的形式反饋給老師。

4.2 課堂活動引導階段

課堂前十分鐘的繪圖測驗，每次上新課前十分鐘，會給同學們一個小圖形來測試大家對CAD繪圖命令的掌握程度和熟練程度，并取前5-10名最先完成的同學進行加分獎勵。

在講授新課前，首先教師要評價各小組課前任務(wù)的完成程度，搜集學生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，針對這些問題進行集中講解和個別輔導；課中利用幻燈片講解命令或圖形繪制操作的重難點，通過課堂繪圖操作演示、課堂復(fù)雜練習題鞏固的方式完成新課程的學習。

其次教師要分配復(fù)雜制圖任務(wù)。在課堂上教師引導學生參與復(fù)雜制圖項目的訓練，對所學知識進行鞏固內(nèi)化。在完成復(fù)雜任務(wù)時，讓學生分組討論，相互幫助解決問題，若仍然解決不了，最后再請教老師。

4.3 課后鞏固知識階段

學生完成的任務(wù)成果可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交，教師將教學中觀察到的問題進行梳理，對學生完成課程單元任務(wù)的執(zhí)行情況進行總結(jié)、評價，將學生的成果進行批閱修改后與全班學生進行展示分享，并安排下一次課的學習任務(wù)。

為了使同學們能更好地掌握課程任務(wù)，要求學生將每堂課講解的命令或圖形制作成微課視頻來進行展示。俗話說會學不如會教，在同學們進行微課視頻制作的過程中，能使所學知識快速轉(zhuǎn)變成自己的技能。

4.4 課余溝通交流階段

教師課余時間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微信、QQ等聊天軟件、與同學們進行溝通交流，了解他們的收獲與疑問。師生之間、同學之間多多互動解答，可以提高學生對于知識的理解程度，對技能的熟練程度，使學生最終掌握CAD軟件繪制方案圖和施工圖的能力。

5 “CAD室內(nèi)設(shè)計制圖”翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學效果

通過高職“CAD室內(nèi)設(shè)計制圖”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐之后，能在以下幾個方面改變學生的學習方式：

5.1 學生主導學習

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以后，學生隨時能利用微課教學視頻，根據(jù)自身的接受能力來安排和控制自己的學習過程，從而熟練地掌握CAD軟件完成圖紙的繪制。

5.2 課堂互動效果好

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是增強了課堂上的互動，不再以教師為主體，具體表現(xiàn)在師生之間，生生之間。教師不再只是理論知識的傳播者，軟件操作的演示者，他有更多時間與學生溝通，參與到學習小組的指導中來，為學生答疑解惑。

5.3 幫助學習困難的學生

以前在課堂上學習能力較差的學生、生病的學生或參加活動請假的學生，可以在課余時間利用微課在家里、在任何時間學習，節(jié)省了教師的補課時間。

6 結(jié)語

如果翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式能在高等學校得到普遍推廣，將每一個專業(yè)課程的核心內(nèi)容全部制作成微課教學視頻，普通院校的學生也可以獲得與重點院校學生相同的優(yōu)質(zhì)教學資源，這將會減少高等教育的不公平，意義巨大。

[1]鄒利華，陸煒妮.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究與實踐——以 “flash 動畫制作”課程為例[J]．江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2015年第一期．

[2] 齊 軍. 美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起、發(fā)展、模塊設(shè)計及對我國的啟示[J]．比較教育研究，2015年第一期．

(編輯 文新梅)

Teaching Mode Exploration of “CAD Interior Design Cartography” Flipped Classroom

ZHANG Li

(School of Information Technology and Creative Design, Qingyuan Polytechnic College, Qingyuan 511510, China)

In view of the characteristics of higher vocational students, in the new teaching mode of “CAD Interior Design Cartography” flipped classroom, the teaching process of the course was rebuilt to guide the students to participate in the study of the curriculum. Let the students independently preview with the help of the micro-lesson video. Through test before classes, project discussion and interaction between teachers and students, help students solve the complex problems of CAD software, so as to stimulate the interest of students, improve students’ learning ability, and ultimately improve the efficiency of learning．

flipped classroom; micro-lesson; CAD; cartography

2017-04-10

2015年度清遠職業(yè)技術(shù)學院教育教學改革項目 “CAD室內(nèi)設(shè)計制圖”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究(JG15009) 成果之一；2016年度清遠職業(yè)技術(shù)學院精品在線開放課程《CAD室內(nèi)設(shè)計制圖》(JG15009)成果之一。

張黎(1981-)，講師。主要研究方向：建筑與室內(nèi)設(shè)計。

G42

A

1672-0601(2017)07-0046-03