曲振巍

（福建省廈門市音樂學校，福建 廈門 361000）

多元智能理論在中學音樂教學中的應用探究

曲振巍

（福建省廈門市音樂學校，福建 廈門 361000）

多元智能理論是美國哈佛大學教授霍華德加德納系統(tǒng)地論述的一種全新的人類智能結構理論。他認為人類的智力是多元的，多元智能理論讓我們能夠更深入地挖掘每個孩子的潛能。本文概述了多元智能理論，闡述了多元智能理論在中學音樂教學中的具體應用措施。

多元智能理論；音樂教學應用

近幾年來， 多元智能理論被很多專家稱之為理論基礎 ，有的課程改革專家把他當成為指導教師個性化發(fā)展的基礎條件。多元智能理論中提出每一個人都擁有八種智能。多年來，該理論在教育教學的應用中獲得了極大的成功。傳統(tǒng)教育存在的種種弊端已 經不能適應新時代發(fā)展的需求，且已經束縛了生產力的發(fā)展。 新課改以來，教育部決定要大力調整和改革基礎教育的課程結構和內容，逐漸培養(yǎng)學生正確的價值觀。在音樂教學中如何應用這些智能使得孩子的藝術天賦得以更充分的展現(xiàn)，是我們每一個音樂教師必須探究的課題。

一、多元智能理論在中學音樂教學中應用的意義

（一）有助于學術的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的智力測驗認為智力具有單一的性質，智力測驗只重視學生的成績，而忽視了學生獨立思考的能力。多元智能理論突出了智力的文化性和差異性，提倡要將音樂的實踐性和開發(fā)性遷移到學生的智能中去。

（二）有利于多方面評價學生

首先，教育評價體系方法單一，影響了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。多元智能理論認為對學生的教育不能僅僅局限于某一個方面，如果這樣就可能會與孩子的天賦背道而馳，事倍而功半。通過自然的和有意創(chuàng)設的教育環(huán)境，最終在優(yōu)勢智能的帶動下促進孩子多元智慧的全面發(fā)展。中學音樂是多元綜合的藝術，所以采用多元智能理論來進行教學是十分必要的。

二、加德納的多元智能理論在中學教學中的應用

（一）從根本上促進音樂教師課堂教學觀念的轉變

多元智能理論強調表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力。多元智力理論下教師關注學生的全面發(fā)展，尤其是建立的促進學生全面發(fā)展的評價體系，擅于挖掘每一位學生的音樂潛能，增強學生的自信心。

在多元智能理論的指引下，教師要相信每個學生都是獨特的，也是出色的。人際交往智能發(fā)達的孩子愛與人交往，活潑愛動，這些特殊不規(guī)矩的表現(xiàn)其實是一種信號，音樂教師要從多種智能的角度認識學生和接納學生，每次新發(fā)現(xiàn)會進一步增強教師對學生的信心.，從而調整自己的教學重點、教學手段、教學策略和評價方式，因此只有當音樂教師們從根本上轉變自己的學生觀、教學觀和評價觀，學生的主體地位才能在課堂教學中真正得以確立。

（二）因材施教

1.小組合作的形式

加德納認為智力是個人解決問題的能力，由于不同學生的智力發(fā)展不同，小組之間的組合有助于提高學生的音樂學習熱情。

2.多元智能理論為促進學生多元智能的發(fā)展奠定了基礎

不同的教學內容可以充分展示學生的自身優(yōu)勢。

（三）創(chuàng)設多元化的教學情境

1.為學生創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境

音樂語言智能的關鍵點是通過討論、演講為學生創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，教師可把想要強調的中心思想、觀念編成快板等形式，或讓學生編寫成歌曲、詩歌或快板等。或者是用音樂曲調或節(jié)拍為學生創(chuàng)造以豐富的想象力進行表達的機會。

2.為學生創(chuàng)設創(chuàng)作的空間

指導學生聯(lián)系個人實際，把個人對音樂的理解、感悟編織到教學中，讓學生敢于表達感情并引發(fā)他們的情感反應。如：樂曲的教唱、民族歌曲的欣賞以及現(xiàn)代流行歌曲的創(chuàng)作等。

（四）音樂教學的內容要緊密聯(lián)系學生的生活實際，滿足學生的終生學習的需要

多元智能理論的創(chuàng)始人加德納則認為，每一門學科都有其獨特的切入點，教育的目標是“真正理解并學以致用”， 這些觀點遠比教會學生有限的學科知識重要的多。在教學中采取適合的學習方式。而多元智能理論倡導以學生為中心的“個別化教學”。教師認識了解每個學生的不同的智能結構、發(fā)展水乎，據(jù)此設計多樣的方式呈現(xiàn)音樂知識，提高學生的學習興趣。加德納的多元智能理論強凋“讓學生自然的投身于完成那些十分吸引他們的歌曲、舞蹈和節(jié)奏，開發(fā)學生身上多方面的潛能。

（五）多元化鞏固

實施個性化的教學，充分利用學生的形象化思維特點創(chuàng)設出不同智能優(yōu)勢學生的學習興趣的教學情境。 教師要設計多樣化的不同智能特點的作業(yè)，尊重個體差異，避免形式單一。

（六）通過評價手段促進學生音樂學習參與能力的提高

音樂課程是基礎教育中的重要組成部分，評價手段可以促進小學生音樂學習參與能力，能夠有效提高教學質量。多元智能理論可以稱之為素質教育的理論基礎。音樂教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，多元智能理論的提出為發(fā)掘每一位孩子的藝術天賦提供了另一個寬廣的新思路。在音樂教學中應用多元智能理論樹立靈活多樣的多元評價觀。從質性評價方法入手關注學生的主動性，使音樂教學理念、教學方法、教學目標、教學內容、教學模式、評價方式趨于多元化、科學化。評價結果的最終體現(xiàn)就是學生演唱的好壞。多元化的評價觀通過多渠道、采用多種形式，在多種不同的學習情景下使每個學生都能看到自己的進步和閃光點，從而在原有的音樂基礎上得到提高。

總之，多智能理論中“尊重人的多樣性，實施個體化教育“是智能理論中所倡導的教育理念，在該理論的指導下的音樂課堂教學方法可以滿足不同學生的音樂學習需求，強化學生音樂理解能力,實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

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曲振?。?990—），女，畢業(yè)于東北師范大學音樂學專業(yè)，研究方向：音樂教學研究。