單 瑋

（濰坊學院，山東 濰坊 261041）

小學舞蹈教學方式與方法的探究

單 瑋

（濰坊學院，山東 濰坊 261041）

小學舞蹈教學作為小學素質教育改革全面推廣過程中的重要組成部分，對學生藝術素養(yǎng)與綜合能力的提升具有重要促進作用。在小學舞蹈教學中，教學方式與方法作為教學實施的關鍵，是保證教學順利進行與完成的重要舉措。將新課程教學理念與方法融入到教學實踐中是新時期小學舞蹈關注的重點?；诖?，本文結合筆者教學經驗，對小學舞蹈教學方法與方式進行了探索與分析，以供參考。

小學舞蹈教學；教學方法；教學方式

引言

小學舞蹈課程的設置，是推動小學素質教育深化發(fā)展，保證學生全面發(fā)展的重要舉措。在小學舞蹈教學中應結合新課程改革要求，從學生實際情況出發(fā)，實現藝術課程教學的整合發(fā)展。從而培養(yǎng)小學生舞蹈學習興趣，提升學生藝術與審美能力。

一、小學舞蹈教學方式

舞蹈作為藝術學科中的一種，具有系統(tǒng)化教學流程。因此，在小學舞蹈教學中應依據小學生發(fā)展特點與個體差異，結合教學教材內容與新課程課改要求采取合理的教學方式，進行具體實施，從而培養(yǎng)學生舞蹈藝術素養(yǎng)與綜合能力。目前，隨著教學改革的深入發(fā)展，在小學舞蹈教學中其教學方式呈現出多樣化特色，主要包括綜合法、游戲法、觀察模仿法、分解組合法、啟發(fā)式、示范式、練習式、分層異步法等等[1]。然而無論是哪種教學方式，教師都應從學生角度出發(fā)，尊重學生在課堂中的主體地位，結合小學生生長與心理特點，依據“因材施教”教學理念，進行教學安排。從而培養(yǎng)小學生舞蹈學習興趣，幫助小學生樹立舞蹈表現自信心，保證小學生對舞蹈動作的理解與掌握，并通過教學引導，提升小學生舞蹈表現能力。

二、小學舞蹈教學方法

小學階段的學生，受氣生長年齡與所處生活環(huán)境的影響，其自身控制能力、發(fā)現與解決問題能力相對較差，其行為受情感的影響性較大，但是，小學生自身模仿性、求知欲與好奇心較強[2]。因此，在小學舞蹈教學中，小學生通常對教師的舞蹈動作可以輕易地進行模仿，但對動作的含義并不理解。所以，教師在實踐教學中，應根據學生生長特點與實際學習情況，采用多種教學方式進行教學設計與實行。例如，對于舞蹈初學時期的小學生而言，教師應采用注重教學的直觀性，通過游戲教學、示范教學、分解教學將舞蹈動作展現給學生，并進行細致的講解與引導。針對學生個體差異，進行適當的糾正，從而提升學生自主學習能力；對于具有舞蹈基礎的學生，教師在舞蹈動作示范的同時，應進行適當的理論講解，實現學生由感性認知轉化為理性認知，提升學生舞蹈素養(yǎng)，強化學生舞蹈表現能力。筆者結合自身教學經驗，對小學舞蹈教學方法的實踐，進行了如下分析：

首先，舞蹈新動作講授：小學生生理特征決定了小學生對舞蹈新動作，尤其是復雜的舞蹈動作缺乏理解能力。因此，教師在講授新舞蹈動作時，應注重示范教學方式的有效運用。例如，教師在《加油歌》舞蹈教學時，教師通過利用多媒體教學設備，以視頻、音頻、動畫相結合的形式，進行舞蹈動作分步講解，闡明舞蹈動作要領（動作形態(tài)、力的表現方法等）。在此過程中，教師依據學生學習能力，采用分層次、分階段練習方式，依據小學生好模仿的特點，進行模仿訓練。實現舞蹈動作由簡單到復雜、由獨立到整合的完整教學過程。

其次，舞蹈動作示范：舞蹈作為一種藝術表現形式，主要是通過肢體與節(jié)奏進行情感的具體表現[3]。因此，小學舞蹈教師在組織開展舞蹈教學活動時，應結合舞蹈教學內容，并根據學生個體的差異性，采用分層異步教學法，為不同學生制定不同的教學策略，使學生從不同程度上得到提升。例如，教師在進行小學三年級“民族舞”教學時，由于小學生對舞蹈已經有了初步的了解，并掌握了一定的舞蹈基本動作。因此，教師在進行示范教學時，根據舞蹈內容將其分成不同的部分，并結合小組合作學習的方式，讓小組學生進行抽簽，并依據抽到的內容進行表演。同時，在小組成員進行舞蹈訓練與表演時，教師進行示范指導，使學生快速、準確地掌握舞蹈動作要領，并在一定程度上提升學生舞蹈學習自主能力。

此外，舞蹈動作糾正：教師作為舞蹈教學活動的組織者與引導著，在進行小學生舞蹈教學時，應準確把握課堂教學方向，進行課堂教學引導，從而有目的、有側重點、有規(guī)劃地糾正學生的舞蹈動作，提升學生舞蹈動作的規(guī)范性與準確性。例如，在進行小學四年級“芭蕾舞”舞蹈教學時，教師通過教學整合，探尋“芭蕾舞”教學中學生常見的舞蹈動作問題以及形成該問題的原因。并針對這些問題進行等級規(guī)劃，在明確糾正目標與舞蹈動作糾正重點的基礎上，采取不同的方法進行糾正。如，對于下肢動作“開”中常見的問題，在明確學生問題產生原因的基礎上，通過口頭講解、示范表演、學生體驗等方法進行糾正。同時，教師在學生進行舞蹈練習時，應對學生進行全面觀察，掌握學生舞蹈學習情況，通過“化整為零”的形式，將整體舞蹈動作進行分割，并針對不同階段存在的不同問題進行準確糾正，在糾正后進行舞蹈動作的鏈接與重組表演，反復類推，用以提升教學質量。

三、結論

總而言之，隨著素質教育的深化改革，在小學階段組織開設舞蹈課程具有重要意義，有利于提升學生藝術素養(yǎng)、審美能力，促進學生全面發(fā)展。對此，教師應依據新課程教學觀念，從學生角度出發(fā)，滲透新課程改革教學方法，從示范、引導、糾正等角度，提升舞蹈教學質量，達到舞蹈教學目標。

[1]毛亞敏.情感教學在小學舞蹈教學中的運用[J].西部素質教育,2015.

[2]鄭云.多媒體技術在小學舞蹈教學中的作用分析[J].大眾文藝,2016.

[3]諶莉.基于素質教育環(huán)境的小學舞蹈評價教學[J].音樂時空,2014.

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