王 丹,杜 俊

(1.無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，江蘇 無(wú)錫 214028; 2.無(wú)錫開(kāi)放大學(xué)后勤與裝備保障部，江蘇 無(wú)錫 214021)

對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)的思考

王 丹1,杜 俊2

(1.無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，江蘇 無(wú)錫 214028; 2.無(wú)錫開(kāi)放大學(xué)后勤與裝備保障部，江蘇 無(wú)錫 214021)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)進(jìn)入新的發(fā)展階段，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)成為現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育體系中的重要組成部分，滿(mǎn)足了人們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的需求。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)成果顯著，但也存在不少問(wèn)題，這成為其進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。本文對(duì)目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)應(yīng)注重適合學(xué)習(xí)者需要、合理使用、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力等建議，促使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)更快、更好地發(fā)展。

會(huì)計(jì)教育；精品課程；資源建設(shè)

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)以及信息技術(shù)的發(fā)展，特別是教育部實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”以來(lái)，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)，進(jìn)入了新的發(fā)展階段。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)是指利用多媒體技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它具有學(xué)習(xí)資源的豐富性、學(xué)習(xí)方式的靈活性、學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、教師與學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性等優(yōu)勢(shì)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)成為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育體系中的重要組成部分，滿(mǎn)足了人們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的不同層次需求。[1]也正是由于上述特點(diǎn)， 如何更好地建設(shè)并利用課程資源成為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。

近年來(lái)，許多高職院校積極開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源。目前的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源不僅可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)或手機(jī)APP給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料和有關(guān)資料，還可以要求學(xué)習(xí)者通過(guò)電子郵件、 電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和網(wǎng)上測(cè)試進(jìn)行異步雙向交流，并且正在向視頻會(huì)議等同步雙向視頻交流方向發(fā)展。

1 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)存在的問(wèn)題

我們對(duì)已開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)的一些高職院校和比較有名的會(huì)計(jì)教育培訓(xùn)網(wǎng)校進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)中， 存在一些共同的問(wèn)題。

1.1 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)尚需完善

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)主要有以下問(wèn)題：

(1)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，課程資源建設(shè)中采用的動(dòng)畫(huà)、聲音、速度和圖片不恰當(dāng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，由于黑板上的文字保留時(shí)間較長(zhǎng)，有利于學(xué)習(xí)者集中注意力。而精品課程資源則不然，由于過(guò)于追求動(dòng)畫(huà)效果，附加的媒體信息過(guò)多，非但不能起到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者注意力的作用， 反而容易將學(xué)習(xí)者的注意力分散到這些附加媒體上， 真正要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容反而會(huì)被忽略。

(2)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源內(nèi)容含量過(guò)多，重點(diǎn)與難點(diǎn)不突出。會(huì)計(jì)精品課程資源的優(yōu)勢(shì)在于信息承載能力高，并可在有限的課堂時(shí)空，應(yīng)用形象的圖片、生動(dòng)的影像、逼真的音響和清晰的文字將大量信息傳遞給學(xué)習(xí)者，但這也是教師制作和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)內(nèi)容容易過(guò)量的原因。冗長(zhǎng)的文本容易造成學(xué)習(xí)者感知的困難和文字信息在傳播中的損失，過(guò)量的知識(shí)內(nèi)容容易造成學(xué)習(xí)者記憶的困難，引起學(xué)習(xí)者疲勞，影響學(xué)習(xí)效果。

(3)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)時(shí)交互性不強(qiáng)、智能化程度不夠、學(xué)習(xí)者受限太多，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用率較低和資源浪費(fèi)。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程固定，在使用過(guò)程中不能再發(fā)生變化，而教學(xué)作為師生共同的一項(xiàng)特殊認(rèn)知活動(dòng)，師生之間相互交流、相互影響，使非預(yù)見(jiàn)性事件在教學(xué)中占很大比例。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)不可預(yù)見(jiàn)事件考慮不足，幾乎不納入到精品課程的可控流程中，這種固定了教學(xué)內(nèi)容、策略以及知識(shí)表達(dá)方式和順序的形式，排斥了非預(yù)見(jiàn)事件的發(fā)生，降低了教學(xué)過(guò)程的交互性和使用者對(duì)教學(xué)的動(dòng)態(tài)控制能力。出現(xiàn)非預(yù)見(jiàn)事件時(shí)，使用者只能放棄對(duì)其做出反應(yīng)。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于交互手段有限，學(xué)習(xí)者不能及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)需求，無(wú)法表達(dá)自己的思想，所以降低了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 沒(méi)有充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)

雖然會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、教師為指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，但在教學(xué)過(guò)程中很多教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師的思想交流。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程教學(xué)資源著重于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)掌握的再組織，而不是學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題能力的提高。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，案例教學(xué)是不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而網(wǎng)上只有課程的講稿和試題庫(kù)，沒(méi)有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實(shí)案例的學(xué)習(xí)情境，缺少讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演、討論、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)，只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。[2]

1.3 學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)技能不足

自主學(xué)習(xí)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的一大特色， 學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空分離。 目前， 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程教學(xué)資源在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一點(diǎn)， 并沒(méi)有為他們提供有利于自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)， 學(xué)習(xí)者不知如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程。會(huì)計(jì)是一門(mén)具有邏輯性、 綜合性、 理論性的學(xué)科， 對(duì)于原來(lái)對(duì)該領(lǐng)域不甚了解或是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)， 本身就存在一定的難度。 許多利用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者都反映：他們不喜歡對(duì)著屏幕閱讀教材， 不知道如何進(jìn)行同步交流，而且還經(jīng)?！芭茴}”，從而使自主學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)存在不足

在高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源教學(xué)評(píng)價(jià)上， 評(píng)價(jià)的形式多采用作業(yè)、 統(tǒng)一命題的考試形式， 缺乏基于案例和問(wèn)題解決型的練習(xí)，評(píng)定重成績(jī)而輕學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等因素。具體地說(shuō)，存在以下四個(gè)方面的不足：①評(píng)價(jià)偏重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。很多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程對(duì)于學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)加考試。②教師在學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中占據(jù)主體地位，評(píng)價(jià)呈現(xiàn)單向性、唯一性，學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師在線(xiàn)作業(yè)批改得到反饋評(píng)價(jià)信息。③網(wǎng)上客觀(guān)測(cè)試過(guò)多， 對(duì)于主觀(guān)題評(píng)定缺乏手段， 網(wǎng)上答疑、 討論缺乏量化指標(biāo)， 難以進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。④有些精品課程盡管考慮了對(duì)學(xué)習(xí)者的全過(guò)程評(píng)價(jià)，但設(shè)定的指標(biāo)體系不夠科學(xué)，或過(guò)于復(fù)雜，缺乏可操作性。

2 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的幾點(diǎn)建議

高職院校的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)需要教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)， 借鑒其他專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，再吸收和創(chuàng)新， 更快、更好地建設(shè)符合我國(guó)國(guó)情的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程教學(xué)資源。

2.1 開(kāi)發(fā)適合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者需要的課程教學(xué)資源

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源對(duì)于改進(jìn)教師教學(xué)、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)等均有積極的作用，因此要開(kāi)發(fā)適合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者需要的課程教學(xué)資源。首先，可以建立一個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資料庫(kù)，包括各個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的各種教學(xué)資源，如多媒體軟件、會(huì)計(jì)培訓(xùn)的錄音帶和錄像帶等，由專(zhuān)人搜集和管理；也可以根據(jù)教師的教學(xué)需要購(gòu)置優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件， 教師需要時(shí)就可以去資料庫(kù)查找，以減少教師的勞動(dòng)量，使他們更愿意使用各種教育媒體進(jìn)行教學(xué)。其次，鼓勵(lì)教師和信息技術(shù)人員合作，制作多媒體教學(xué)資源，這也是解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源缺乏的重要途徑之一。[3]

2.2 合理使用多媒體手段開(kāi)展教學(xué)

多媒體手段雖然有自己的優(yōu)勢(shì)，但畢竟只是一種教學(xué)手段。要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，獲得良好的教學(xué)效果，就要求教師合理地使用多媒體手段，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的組織和駕馭。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的年齡特征等來(lái)選擇媒體及其應(yīng)用。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，甚至不同的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法的要求是不同的。特別是多媒體手段，對(duì)于某些學(xué)科、某些內(nèi)容可能很合適，效果很好，如會(huì)計(jì)教學(xué)中的業(yè)務(wù)流程再現(xiàn)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)歷史資料的展示等。但也有很多內(nèi)容不適合使用多媒體手段，如財(cái)務(wù)管理中的資金時(shí)間價(jià)值公式的推導(dǎo)、存貨經(jīng)濟(jì)批量模型等。因此，教師在教學(xué)中要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等正確選擇教學(xué)方法，合理使用教學(xué)手段，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育目的，切忌從以前單一的黑板加粉筆的模式再變成單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這是不利于學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的。

2.3 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目的的具體預(yù)演，在整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中發(fā)揮前導(dǎo)和定向功能，直接決定著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)用教學(xué)資源來(lái)支持自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)需求分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋、交流，尤其應(yīng)注重基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和教與學(xué)策略的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不僅是通過(guò)教師傳授獲得的，還是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)背景下，借助于其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，師生之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間應(yīng)進(jìn)行豐富的、多向的交流，討論或合作性地解決問(wèn)題， 提倡合作學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)。

教師要注重與學(xué)習(xí)者的交流與互動(dòng)，注意講解及情感表達(dá)。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是組織者、啟發(fā)者，要注重與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，積極與學(xué)習(xí)者進(jìn)行情感的交流，而不應(yīng)只是多媒體會(huì)計(jì)的操作者。特別是要在與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，發(fā)揮會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。[4]

2.4 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是應(yīng)用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力是指獨(dú)立獲取新知識(shí)，不斷調(diào)節(jié)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程教學(xué)資源學(xué)習(xí)是建立在全面理解和掌握現(xiàn)代教育觀(guān)基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為本，以學(xué)習(xí)者人人成功為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力為核心”的教育思想。這不僅要依靠學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)形式是分散的、個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只有始終堅(jiān)持一種勤奮刻苦、勇于拼搏、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待考試，本著對(duì)自己和社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，順利完成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程的學(xué)習(xí)。

2.5 客觀(guān)評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，是指應(yīng)用教育評(píng)價(jià)學(xué)的理論和方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程和成果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，是改進(jìn)“教”與“學(xué)”，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)如下：學(xué)習(xí)者對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和理論的掌握程度、會(huì)計(jì)理論應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)資源利用能力、傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的思考與質(zhì)詢(xún)能力以及學(xué)習(xí)者與教師間的網(wǎng)上交流程度。它主要包括學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握、理論應(yīng)用、質(zhì)詢(xún)與創(chuàng)新和交流四大模塊。 評(píng)價(jià)方法有平時(shí)在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)、課程論壇主題討論、調(diào)查報(bào)告、小論文等?？傊?，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)全面、客觀(guān)，科學(xué)地反映教與學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，以保證培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和滿(mǎn)足社會(huì)要求。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)應(yīng)注重適合學(xué)習(xí)者需要,合理使用并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程資源建設(shè)更快、更好地發(fā)展；全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)精品課程資源學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，科學(xué)地反映教與學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，以保證培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)人才符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足社會(huì)要求。

[1]邵瑞慶.會(huì)計(jì)教學(xué)法研究[M] .上海：立信會(huì)計(jì)出版社，2007：17-19.

[2]林君芬，余勝泉.關(guān)于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問(wèn)題的思考[J].教育技術(shù)通訊，2012(10)：17-19.

[3]趙芳.非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)面臨的矛盾與對(duì)策[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013(11)：17-19.

[4]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2007(3)：17-19.

(編輯 文新梅)

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《職業(yè)技術(shù)》是經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)、面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的期刊。2002年12月創(chuàng)刊，現(xiàn)已被《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)》、《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤(pán)版)》、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)》、《職業(yè)技術(shù)網(wǎng)》、《中國(guó)期刊網(wǎng)》全文收錄。特別是2005年11月，《職業(yè)技術(shù)》被《中國(guó)核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄?！堵殬I(yè)技術(shù)》每月25日出版，主要為社會(huì)各界理論研究人員、學(xué)者提供發(fā)表學(xué)術(shù)論文的平臺(tái)，為其晉評(píng)職稱(chēng)創(chuàng)造條件。以應(yīng)用型本科院校和職業(yè)院校從事教育教學(xué)研究、學(xué)生管理、招生、就業(yè)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的教師和管理人員和大中型企業(yè)科技人員為主要對(duì)象。本刊以貼近院校、貼近教師、貼近企業(yè)為目標(biāo)，力求打造集學(xué)術(shù)性和權(quán)威性于一體的學(xué)術(shù)期刊精品。

Reflections on the Resource Construction of Excellent Courses of Accounting Major in Higher Vocational Colleges

WANG Dan1, DU Jun2

(1.Office of Teaching Affairs, Wuxi Professional College of Science and Technology, Wuxi 214028, China; 2. Logistics and Equipment Security, Wuxi Open University, Wuxi 214021, China)

With the development of information technology, the resource construction of excellent courses of accounting major in higher vocational colleges has entered a new stage of development. The resource construction of excellent course of accounting major has become an important part of modern accounting education system, which satisfies the demand of accounting study. The result of resource construction of excellent courses of accounting major is significant, but there are many problems, which is as the bottleneck of further development. This paper analyzes the existing problems of the resource construction of excellent courses of accounting major at present. Combining the experience of teaching practice for many years, it is put forward that the resource construction of excellent course should focus on the needs of learners, rational use, optimization of teaching design and training of learners’ self-learning ability, so that the resource construction of excellent courses of accounting major can be faster and has better development.

accounting education; excellent course; resource construction

2017-03-28

本文系中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十二五”規(guī)劃2013-2014年度一般課題(2013-095Y)和江蘇開(kāi)放大學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度青年專(zhuān)項(xiàng)課題(13SEW-Q-063)。

王丹(1981- )，女。碩士，講師。研究方向：教育信息化與職業(yè)教育。 杜俊(1980- )。碩士，講師。研究方向：教育技術(shù)與信息化教育。

G712

A

1672-0601(2017)05-0009-04