張鳴霞(江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214433)

0 引言

中職數(shù)學(xué)是高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而高職數(shù)學(xué)則是中職數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容延伸與拓展，二者雖然處于不同學(xué)段，但其銜接應(yīng)該做到自然、流暢，這樣才能讓學(xué)生得到最好的學(xué)科教育體驗。所以，“中職+高職”分段培養(yǎng)模式的提出是有必要的。

1 中職數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接的現(xiàn)實意義

中職與高職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)本應(yīng)該成為一體化內(nèi)容，但由于學(xué)段的阻隔，多年來教育領(lǐng)域都在研究二者的有效銜接方法。筆者認(rèn)為，中職與高職階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接存在以下幾點現(xiàn)實意義。

第一，二者的有效銜接是對中高職階段數(shù)學(xué)知識點的一次梳理，它讓整個數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程更加流暢自然。在現(xiàn)實中，中高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系與知識點之間都存在斷檔或重復(fù)問題，因此構(gòu)建二者的有效銜接模式是必要的：一方面，它要針對中職現(xiàn)階段所刪減的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整，一方面，它還要對高職階段的相關(guān)數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。為此，要基于創(chuàng)新模式對兩階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計，保證其教學(xué)內(nèi)容的連貫性，同時也解決教材與知識點方面的斷檔、重復(fù)等問題。

第二，二者的平穩(wěn)過渡是對中高職數(shù)學(xué)教學(xué)思想的有效傳承，這一點隨著學(xué)生年齡不斷增長，其所體現(xiàn)出的現(xiàn)實意義越重大。教師應(yīng)該重視這一點，幫助學(xué)生實現(xiàn)從中職到高職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)化，并在教學(xué)進(jìn)程中減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓這種過渡成為一種自然。

第三，做好教學(xué)銜接也是為了凸顯現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的靈活運用。就這一點教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生主動參與到信息化教學(xué)中，結(jié)合信息化手段來適應(yīng)中高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及思維變化。比如說，教師就可以采用微視頻、慕課等形式來引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，利用多媒體提前突出教學(xué)內(nèi)容重難點，讓學(xué)生自由控制學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)方式。這一模式應(yīng)該從中職數(shù)學(xué)教學(xué)就開始實施，并將其貫穿于高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生從始至終都是在自由氛圍背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過信息化教學(xué)與更自由的自學(xué)過程來讓他們感覺不到中高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過渡，打破傳統(tǒng)中那種中高職數(shù)學(xué)教學(xué)理念不同的固有思維模式。這也是中高職數(shù)學(xué)學(xué)科有效銜接的現(xiàn)實意義和所期望路徑。

綜上所述，中高職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效銜接很有必要，學(xué)校教育者應(yīng)該圍繞這一銜接問題提出正確合理的培養(yǎng)模式策略，提高教學(xué)有效性的同時也為學(xué)生帶來優(yōu)秀的學(xué)習(xí)體驗。

2 “中職+高職”分段培養(yǎng)教學(xué)模式的研究

中高職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)有效性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式優(yōu)化，走多元化發(fā)展路線，一方面要構(gòu)建“中職+高職”的分段培養(yǎng)教學(xué)模式，一方面也要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的有效優(yōu)化過渡銜接。所以下文也將圍繞這兩點來展開研究。

2.1 “中職+高職”分段培養(yǎng)教學(xué)模式的研究

中職注重培養(yǎng)人才基礎(chǔ)，而高職負(fù)責(zé)面向社會培養(yǎng)輸送技術(shù)應(yīng)用型人才，二者在學(xué)生實踐操作與應(yīng)用能力培養(yǎng)上都具有一定優(yōu)勢。在這種背景下，基于數(shù)學(xué)文化學(xué)科的“中職+高職”培養(yǎng)模式就應(yīng)運而生，它希望保證學(xué)生能夠完整且靈活掌握數(shù)學(xué)知識體系，并在此基礎(chǔ)上來培養(yǎng)他們的學(xué)科應(yīng)用能力，滿足學(xué)生也滿足社會需求，提高他們的文化素質(zhì)。以下主要介紹一下“中職+高職”分段培養(yǎng)模式的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法。

2.1.1 對課程的有效設(shè)置

“中職+高職”分段培養(yǎng)模式的設(shè)置應(yīng)該強(qiáng)調(diào)中高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別性與時間性，例如可以在中職學(xué)校的后程(最后兩學(xué)年)以及高職的前半程(開學(xué)第一學(xué)年)就實施，以做到對中高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。

2.1.2 對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的把握

中職生、高職生在數(shù)學(xué)技巧掌握與綜合能力方面可能參差不齊，而且在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容過渡方面可能存在不適應(yīng)，因此教師在過渡段的教學(xué)方法模式上應(yīng)該注重因材施教。例如對每一組數(shù)學(xué)知識點都設(shè)置多組題目，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點來展開教學(xué)指導(dǎo)，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同需求，這對平穩(wěn)過渡銜接中高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)也是具有促進(jìn)作用的。

2.2 “中職+高職”分段培養(yǎng)教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化銜接

“中職+高職”分段培養(yǎng)教學(xué)模式就是希望實現(xiàn)中高職兩階段數(shù)學(xué)教學(xué)的無縫連接，在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化過程中逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。實際上，要鼓勵教學(xué)方法的多樣化，消除單一化的教學(xué)方法可能讓學(xué)生感覺到的學(xué)習(xí)過程的生硬，讓學(xué)生更加全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，忘記這一過渡銜接過程。在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師常常用構(gòu)造法來幫助學(xué)生解決不等式變式問題，實際上這種解法相對較難，但到了高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，就可以采用應(yīng)用導(dǎo)數(shù)來導(dǎo)出不等式，然后求極值，解題方法更簡單。

3 結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯抽象性強(qiáng)，有它自身的系統(tǒng)性和理論性，因此教師應(yīng)該深度研究數(shù)學(xué)學(xué)科特性，合理把握從中職到高職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有效過渡，分段培養(yǎng)中高職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為學(xué)生帶來無縫連接的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

[1]吳錦婷. 淺談中職數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接[J].求知導(dǎo)刊,2016，(8):19-20.

[2]楊艷兵,潘紅燕. 高職與本科3+2分段培養(yǎng)中高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,15(4):114-117.