魯 潔，蘆紅娟

(南京曉莊學(xué)院海外教育學(xué)院， 南京 210017)

本科層次留學(xué)生教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

魯 潔，蘆紅娟

(南京曉莊學(xué)院海外教育學(xué)院， 南京 210017)

文章對本科層次留學(xué)生教師培養(yǎng)已有的研究成果進(jìn)行梳理，借鑒留學(xué)生漢語教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)目前留學(xué)生本科教育中出現(xiàn)的相關(guān)問題及留學(xué)生對教師的反饋和期待，提出本科層次留學(xué)生教師培養(yǎng)切實(shí)可行的建議和方案，希望能為我國留學(xué)生本科教學(xué)師資培訓(xùn)，留學(xué)生教學(xué)管理提供參考。

留學(xué)生；教師培養(yǎng)；存在問題；本科層次

0 引言

隨著我國高校國際視野逐漸開闊和教育市場的蓬勃發(fā)展，留學(xué)生教育已跨越語言和文化教學(xué)的局限，層次有了明顯的提高。2017年3月1日，教育部召開的教育新春發(fā)布會公布數(shù)據(jù)：2016年來華留學(xué)生規(guī)模突破44萬，生源國家和地區(qū)總數(shù)為205個。其中，學(xué)歷教育的留學(xué)生總數(shù)已達(dá)到209966人，占來華生總數(shù)的47.42%，生源層次明顯提升，一改過去語言生獨(dú)大的局面，對留學(xué)生教師的培養(yǎng)也提出了新的要求。

1 本科層次留學(xué)生教師培養(yǎng)的意義

教育國際化是大學(xué)排名的重要指標(biāo)之一，毋庸置疑，教育國際化的重要性也被提到每個高校的工作日程上。本科教學(xué)國際化促進(jìn)了國內(nèi)大學(xué)同國外大學(xué)的科學(xué)研究與合作高端留學(xué)生的培養(yǎng)，大大推動了大學(xué)的國際化進(jìn)程，增進(jìn)了國內(nèi)大學(xué)與國外大學(xué)高校之間、知名學(xué)者、專業(yè)、學(xué)院之間多維度的科技合作和人才培養(yǎng)與交流，促進(jìn)了全球科學(xué)技術(shù)研究與合作的發(fā)展。

大學(xué)國際化，就是師資的國際化、一流化。培養(yǎng)世界的學(xué)生，且培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有國際意識和競爭力。本科層次留學(xué)生與語言生或預(yù)科生相比，具有很強(qiáng)的專業(yè)知識和學(xué)養(yǎng)，能從更高、更寬的視野來觀察和參與世界經(jīng)濟(jì)文化的交流合作，有更多的機(jī)會為中國和生源國的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，是語言和預(yù)科學(xué)習(xí)階段后最重要的學(xué)習(xí)和積累階段。然而，因?yàn)闅v史的局限，很多高校還停留在對留學(xué)生進(jìn)行語言和文化教育范圍內(nèi)，或是直接將留學(xué)生的本科教學(xué)直接并入中國本科學(xué)歷生中進(jìn)行教學(xué)安排，忽視了留學(xué)生群體的獨(dú)特情況，沒有足夠重視對本科層次留學(xué)生教師的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象不僅會影響目前在華本科層次留學(xué)生教學(xué)的質(zhì)量，也會錯過留學(xué)生學(xué)歷教育發(fā)展的最好時機(jī)。

2 調(diào)查與研究

目前的文獻(xiàn)，對于留學(xué)生漢語教師應(yīng)具有的能力和師資培訓(xùn)做了很多的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析。

黃啟慶等(2013)以“我心目中理想的漢語教師”為題對120多名各層次留學(xué)生做了問卷調(diào)查和大量訪談工作，從留學(xué)生的角度對“理想漢語教師”要素和存在問題進(jìn)行了歸類、統(tǒng)計(jì)和分析，并對優(yōu)秀漢語教師成長過程中的作用進(jìn)行了探討。

例如，黃啟慶(2015)通過對305份留學(xué)生的調(diào)查問卷做出基于留學(xué)生個體差異的國際漢語教師個性特征研究，通過大量的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析，從不同的層級、來源的留學(xué)生手中獲得被調(diào)查者對國際漢語教師各方面的要求和期待，指出目前國際漢語教師在教學(xué)過程中存在的細(xì)節(jié)性問題，并提出相應(yīng)的措施和建議。

江蘇省留學(xué)生教育管理研究會于2015年對江蘇省39所高校2300多名學(xué)生進(jìn)行多維度11個測量指標(biāo)的問卷調(diào)查，其中教師的滿意度調(diào)查包括了課程設(shè)置合理、教學(xué)內(nèi)容豐富、教材選擇合適、選修課種類4個指標(biāo)的評價情況。調(diào)查平均得分高于中值，趨向于滿意，但也存在標(biāo)準(zhǔn)差內(nèi)部差異較大的問題，顯示出各高校留學(xué)生教師的綜合素養(yǎng)有明顯的區(qū)分度。

由此可見，研究者對于留學(xué)生教師的綜合素質(zhì)以及教師對于留學(xué)生學(xué)習(xí)影響的問題充分重視，特別是對漢語教師從多個維度進(jìn)行了調(diào)查和研究，為本文進(jìn)一步探討本科層次留學(xué)生教師的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3 本科層次留學(xué)生教師教學(xué)中存在的問題

3.1 缺少留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

留學(xué)生，因語言、宗教信仰、思想觀念和生活方式與中國的國情不同，在生活與學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)很多困難，如果教師只做了課業(yè)上的準(zhǔn)備，對留學(xué)生的基本情況完全沒有了解，第一學(xué)年的授課對于大部分教師來說是很困難的。因此，也出現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)豐富的教授上課沒有研究生助教上課受歡迎的情況。

雖然大部分留學(xué)生都懂得一些基本的國際法律和道德準(zhǔn)則，但教師對于所教授學(xué)生的情況多一點(diǎn)了解，上課就會多一些融洽，少一些沖突。僅僅單方面重視對留學(xué)生的學(xué)業(yè)和素質(zhì)教育，一味強(qiáng)調(diào)讓留學(xué)生適應(yīng)中國國情是不可取的。比如，有宗教信仰的留學(xué)生，應(yīng)該尊重他們的信仰，并在飲食等方面給予關(guān)心和幫助，可以建議學(xué)校適當(dāng)增加一些穆斯林小餐廳，周日盡量不排課；有時同一個班里，并存有歷史淵源、國籍不同的學(xué)生，如果教師掌握一定的歷史知識，就能輔助教學(xué)，避免沖突。

3.2 外語能力薄弱，教學(xué)技能單一

語言方面的困難始終伴隨著大部分留學(xué)生的求學(xué)生涯，無論是漢語教學(xué)還是采用英語教學(xué)，都無法絕對地避免。本科中文教學(xué)，大部分學(xué)校要求留學(xué)生已經(jīng)通過HSK4級，甚至更高，才能入學(xué)。但如果沒有專門針對留學(xué)生的教材，而沿用中國本土的教材，對于大部分學(xué)生而言仍有巨大的挑戰(zhàn)；至于英文教學(xué)，因?yàn)榱魧W(xué)本科生層次高，具備較好的英語聽說水平，因此對于學(xué)校教師的要求較高，特別是后期進(jìn)行論文指導(dǎo)，要求教師除了必須具備深厚的學(xué)術(shù)造詣、高水平的科學(xué)研究能力，還必須有良好的外語交流水平，這顯然對于大部分教師來說是有困難的。綜上所述，留學(xué)生本科階段教學(xué)的教師，無論是中文教學(xué)還是英文教學(xué)，外語能力都是必備的條件，即使是中文教學(xué)，流利的英語將很大程度地提高師生交流的便利及親和感。另外，熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)，同樣至關(guān)重要。教師還應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過線上線下結(jié)合的方式，對接國際優(yōu)質(zhì)教育資源，打造品牌。

3.3 課程體系、培養(yǎng)體系不成熟

就當(dāng)前本科生的培養(yǎng)實(shí)際情況來看，課程設(shè)置和培養(yǎng)體系不夠成熟，缺乏針對性。目前主要有兩種情況：一是直接搬用或依據(jù)中國學(xué)歷生的課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃，參照導(dǎo)師意見適當(dāng)予以調(diào)整；二是開設(shè)一些全英文授課的課程，指導(dǎo)留學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的課程學(xué)習(xí)安排沒有結(jié)合留學(xué)生的具體情況和特殊性，沒有充分考慮留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，缺乏足夠的過渡和銜接，使留學(xué)生始終處于一種不能很好地適應(yīng)、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，甚至產(chǎn)生對立和失望情緒，無法正常完成學(xué)業(yè)。對留學(xué)生的培養(yǎng)和教育不僅是教書育人的過程，還兼顧建設(shè)國際經(jīng)濟(jì)文化紐帶的作用，培養(yǎng)大批“知華”、“愛華”的人才，這才是留學(xué)生教育的根本。

3.4 趨同化對待留學(xué)生

目前，針對中國學(xué)生編寫的教材無法完全滿足本科層次留學(xué)生需求，缺乏適用于留學(xué)生使用的輔助教材和文獻(xiàn)研究資料，也包括實(shí)習(xí)和論文指導(dǎo)階段，對留學(xué)生有針對性的有效幫助較少，留學(xué)生普遍不適應(yīng)。這些問題直接影響了留學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，也造成部分教師教學(xué)深度不夠，理論與實(shí)際脫節(jié)等情況，直接影響留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。留學(xué)生的教學(xué)管理，受具體人數(shù)和專業(yè)的限制，可以和中國學(xué)生混班，但要兼顧留學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)；如果學(xué)生人數(shù)可以支撐單獨(dú)開班，還是建議制訂與國內(nèi)學(xué)生有所區(qū)別的培養(yǎng)計(jì)劃，這對于提高本科留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。

4 措施與建議

4.1 教師執(zhí)教前應(yīng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)

本科留學(xué)生層次高，普遍具備較好的英語水平，因此任職教師除了必須具備深厚的學(xué)術(shù)造詣、高水平的科學(xué)研究能力外，還必須有良好的外語交流與授課水平。應(yīng)優(yōu)先使用有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷或留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。另外，可以開展小型的系列培訓(xùn)講座，例如宗教、世界文化等，通過招收留學(xué)生，把學(xué)校的師資水平與本科生培養(yǎng)工作提升到與國際先進(jìn)水平接軌的高度；促進(jìn)學(xué)校的國際合作與交流，鼓勵教師積極參與科研環(huán)節(jié)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)會議，更好地適應(yīng)高等教育國際化的發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研能力的全面發(fā)展。

4.2 關(guān)注教師個性特征等因素

充分了解留學(xué)生對教師的期待，培訓(xùn)和選拔教師時方能有的放矢。留學(xué)生離開了自己的國家與家庭來到中國，由于人生地不熟，容易引發(fā)心理問題；因?yàn)檎Z言不通，文化不同，需要更長的時間適應(yīng)。為此，留學(xué)生教師在教學(xué)的同時，還需要對比較敏感的學(xué)生進(jìn)行及時、耐心的疏導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，增?qiáng)他們的心理承受能力。這就要求教師本身是有健全的人格，有愛心，樂于從事國際教育與合作的人。留學(xué)生普遍對漢語教師的外表和態(tài)度有著較高的期待，在留學(xué)生教師教育或培訓(xùn)的過程中，應(yīng)適當(dāng)考慮教師的綜合素質(zhì)，提升教師適應(yīng)留學(xué)生教學(xué)的能力。

4.3 加強(qiáng)課程體系和培養(yǎng)體系的研究

充分利用高?，F(xiàn)有的教育、科研資源，加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，持續(xù)建設(shè)好強(qiáng)勢的、與國際需求對接的學(xué)科專業(yè)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢或品牌學(xué)科特點(diǎn)，通過合作辦學(xué)，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教師和教學(xué)理念，結(jié)合本校現(xiàn)有的課程體系和培養(yǎng)方案，形成更有吸引力的教育體系。此外，在科研、實(shí)習(xí)等方面，要加強(qiáng)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，使留學(xué)生獲得更好更多的研究條件和機(jī)會，營造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié)語

隨著我國教育進(jìn)一步國際化發(fā)展，本科層次留學(xué)生的培養(yǎng)在我國高等教育中占據(jù)越來越重要的地位。從國家高等教育管理部門到各大高校，從專業(yè)建設(shè)到教師個人職業(yè)發(fā)展，留學(xué)生學(xué)歷教育深入我國高校的各個領(lǐng)域，擴(kuò)大與其他國家高校各種形式的教育合作與交流，配合國家發(fā)展大戰(zhàn)略，增進(jìn)世界各國文化和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的交流，促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)、文化的持續(xù)健康發(fā)展，是我國高等教育的使命。

[1]劉小軍．研究生層次留學(xué)生培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)位與研究生教育，2006，7．

[2]黃啟慶，劉娟娟，楊春雍．留學(xué)生對漢語教師期望要素的初步調(diào)查[J]．云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，2．

[3]曹賢文，王智．對外漢語教師與歐美留學(xué)生對“有效教師行為”的評價[J]．語言教學(xué)與研究，2010，6．

[4]王曉華．國際型師生關(guān)系與獨(dú)特的對外漢語教師角色[J]．西安電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2011，2.

(編輯 文新梅)

Some Thoughts on the Cultivation of Overseas Students in Undergraduate Level

LU Jie, LU Hongjuan

(Nanjing XiaoZhuang University School of Overseas Education, Nanjing 210017, China)

The article analyzes the existing research results of the overseas students in undergraduate level, learning from the experience of Chinese teachers training for overseas students, summarizing the existing problems of training and the feedback and expectation of the students for the teachers. This paper puts forward some suggestions and plans on cultivating students in undergraduate level, hoping to provide a reference for the training of teachers in the undergraduate level and management of overseas students’ teaching in our country.

overseas students; teacher training; existing problem; undergraduate level

2017-04-30

魯潔(1977- )，女。碩士，助理研究員。研究方向：留學(xué)生教育，對外漢語教學(xué)。 蘆紅娟(1975- )，女。副教授，南京曉莊學(xué)院國際處副處長，海外教育學(xué)院副院長。研究方向：留學(xué)生教學(xué)管理，英美文學(xué)。

G648.9

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1672-0601(2017)06-0026-03