劉培榮

（南京外國語學校仙林分校，江蘇 南京 210000）

小學民族音樂教學的有效方法

劉培榮

（南京外國語學校仙林分校，江蘇 南京 210000）

民族音樂是我國音樂的一個重要分支，它承載了中華民族的悠久歷史和傳統(tǒng)文化，是勞動人民智慧的結(jié)晶，是藝術(shù)的精髓。但是在多元文化盛行的今天，很多學生對民族音樂并不是很感興趣，由于它沒有搖滾的動力；沒有說唱音樂的節(jié)奏；沒有流行音樂的旋律。教師在民族音樂課堂上要通過有效的教學方法來培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，感受民間藝術(shù)的美。

小學音樂；民族音樂；有效方法

新課程理念下的音樂教學，不僅應(yīng)使學生獲得知識與方法，更應(yīng)使學生提高人文素養(yǎng)，從生命教育的角度關(guān)注學生的情感，使學生在音樂課堂上可以放開個性，使課堂煥發(fā)生命力。民族音樂的藝術(shù)之美在于它可以陶冶情操，民族音樂是集聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它是實施美育教育的重要手段。教師要通過有效的教學方法來培養(yǎng)學生對民族音樂的學習，通過民族音樂的學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和音樂感知能力，自主地培養(yǎng)對民族音樂的興趣，展現(xiàn)出靈氣。

一、開放音樂課堂，注入生活氣息

教師從生活出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)生活情景，會促進學生對自己的生活經(jīng)驗進行搜索，形成自己的理解，例如在學習《我的祖家是歌鄉(xiāng)》時，教師要讓學生了解高山族民歌，進而喜歡演唱高山族民歌。為了使學生產(chǎn)生興趣，教師可以從他們的生活入手，通過給學生展示一些高山族勞動、戀愛、婚宴、節(jié)慶、祭祀等的圖片和視頻，使學生了解高山族音樂，進而了解高山族的音樂文化。生活中的場景給學生一種親切感，使學生產(chǎn)生主動探究音樂在高山族生活中的重要作用的欲望，進而能夠理解高山族人們有歌舞抒情寄意的習慣，在觀看和欣賞中感受高山族人民愛唱歌，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想感情，進而了解高山族民歌。教師對學生的音樂教學不能拘泥于某一種固定模式，要關(guān)注生活的多樣性，用音樂給學生營造一個平等、寬松、自由的課堂氛圍。

二、豐富情感體驗，理解音樂感情

學生通過自主探究或合作學習的方式會很好地理解音樂，體會音樂所表達的情感，進而與作曲家形成思想上的共鳴。學生首先可以通過自主閱讀歌詞，傾聽音樂的方式來感悟，形成自己對音樂的理解，之后通過合作討論的方式來進一步探究音樂中的情感。教師在學生出現(xiàn)疑問的時候要用自己的情感去撥動學生情感的琴弦，用愛心和激情，用音樂和知識在學生的心中勾勒出絢麗的彩虹。例如在學習《月光下的鳳尾竹》時，教師就可以給學生播放音樂，使學生通過聆聽的方式感受葫蘆絲獨奏的魅力。靜聽中，學生會感受到歌曲旋律的優(yōu)美，體會到民族特色的濃郁，進而融入到歌曲的情景中，想到那郁郁蔥蔥的鳳尾竹林，想到那竹林間的傣家樓閣，葫蘆絲聲幽攸抑揚，輕清淡雅。優(yōu)雅的音樂會使學生感受到傣族風情歌曲所表達的優(yōu)美纏綿，理解蘊含在歌曲中的傣族青年男女之間互相傾慕、純潔真摯的感情。

三、游戲教學形式，增加學生動力

小學生具有活潑好動的特點，在民族音樂教學中，教師要多從小學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的個性特點和興趣愛好。教師可以采用游戲教學法，通過學生喜愛的方式來學習音樂藝術(shù)。把音樂與游戲有機結(jié)合起來，使之形象化、具體化，把學生的聽、視、觸等不同的感覺與學生的活動結(jié)合起來，促進學生動口、動手、動腦，在快樂的氛圍中獲得音樂知識，同時提高自己的思維能力，感受到美的享受。適合小學生的游戲有很多，如：“歌曲串燒”“歌詞對對碰”“我是大贏家”“歌詞接龍”“你演我猜”等等，教師可靈活選擇。“歌詞接龍”就是教師將學生分成若干小組，之后教師唱出一首歌的首句，接下來每個小組派一名學生唱出下一句，直至歌曲唱完為止。中途如果有哪一個小組唱不出來就會減一分，最后分數(shù)最高的小組獲勝。教師可以帶領(lǐng)學生玩“你演我猜”的游戲：每個小組派兩名學生上臺，一名表演，一名唱歌，教師利用多媒體在屏幕上投放出一句歌詞，表演的學生正面屏幕，把這一句歌詞通過表演的方式演出來，而猜的學生要背對著屏幕，根據(jù)學生的表演唱出這首歌，唱對的小組加一分，否則不加分，最后得分最高小組獲勝。這樣在無形中幫助學生更好地理解歌曲，增加了學生學習民族音樂的動力。

四、鼓勵學生創(chuàng)作，創(chuàng)新表達形式

音樂的魅力在于它給人們帶來了藝術(shù)的享受，提高人們的審美和鑒賞能力，緩解人們緊張的情緒，減輕生活壓力。音樂是人類創(chuàng)作的結(jié)果，為了更好地使學生理解音樂，教師可以指導學生在學習了民族音樂后進行再創(chuàng)作，把自己對音樂的理解用自己喜愛的方式表達處理，展示給大家。例如學習《跪柴歌》時，當學生理解了歌曲后，教師就可以引導學生通過自己喜愛的方式來表達。學生理解了音樂會通過歌唱、表演、創(chuàng)作等方式表達音樂。有的學生畫了一幅美麗的圖畫；有的學生進行了演講；有的學生寫了一首詩；有的學生進行了表演；還有的學生通過跳舞的方式來表達音樂……學生用自己喜愛的方式來表達自己對音樂的理解，感受到學習民族音樂的樂趣，體會到民族音樂的美感，進而在潛移默化中深化學生對民族音樂的理解和認識，更好地陶醉在音樂的世界中。通過學生的再創(chuàng)作，實現(xiàn)了學生對音樂思想和內(nèi)涵的理解，促進學生更好地體驗和感悟民族音樂。音樂本身具有多元性，教師要通過多樣的教學方式來調(diào)動小學生的好奇心，滿足他們活潑好動的天性，促進小學生想象力的發(fā)揮。

總之，教師的教學形式多樣，內(nèi)容豐富，才能夠感染學生，激起學生探究和感悟民族音樂的欲望，使學生在體驗中充分發(fā)揮自己的個性和潛能，更好地理解民族音樂。學生在音樂課堂主動參與，積極學習就會讓音樂課堂煥發(fā)藝術(shù)的活力，實現(xiàn)學生的有效學習。

[1]高利丹.讓學生樂學音樂[J].新課程(小學),2016(03).

G623.71

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