趙雨心

（惠州學院音樂學院，廣東 惠州 516000）

高校聲樂教學中歌唱思維的培養(yǎng)和運用方法

趙雨心

（惠州學院音樂學院，廣東 惠州 516000）

隨著我國在國際領(lǐng)域的地位的提升，國際文化交流持續(xù)深入，文化實力的提升也成為了至關(guān)重要的課題，聲樂科目作為文化領(lǐng)域的主要構(gòu)成，是體現(xiàn)我國綜合文化實力，培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)人才的主要科目，理應(yīng)受到國家的重視。特別是高校階段的聲樂教學，與學生未來的藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展有重要關(guān)聯(lián)，為此只有更具針對性的展開分析，才能保證教學目標的達成。

高校教育；聲樂教學；歌唱思維

聲樂是我國藝術(shù)教育體系中的重要一環(huán)，是決定學生在藝術(shù)領(lǐng)域未來如何發(fā)展的科目，所以各類院校也都十分重視對聲樂這一科目的教學改革。但作為一門藝術(shù)科目，聲樂教學與傳統(tǒng)應(yīng)試科目的學習方式與學習主旨都有一定區(qū)別，培養(yǎng)學生的藝術(shù)思想是十分重要的。為此后文將針對歌唱思維培養(yǎng)進行分析，提供教學建議。

一、高校聲樂教學要點

高校階段，學生面臨著學習與發(fā)展的分水嶺，更多傾向為自身未來的發(fā)展打基礎(chǔ)，特別是藝術(shù)類科目的教育，更應(yīng)當以學生的感受培養(yǎng)與思維的為主，為學生演聲樂繹能力、鑒賞能力、歌唱技巧的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。歌唱思維便是養(yǎng)成過程中的核心要素之一。歌唱思維是一個十分主觀的概念，其中主要包含幾個要點。其一是學生對于個人聲樂學習的認知，即是說學生是否了解自身的臺風曲風，是否明確自身的優(yōu)勢劣勢，是否能夠準確應(yīng)用自身的優(yōu)勢，確保自身聲樂演唱特點更加突出。其二是學生的情境創(chuàng)設(shè)思維，即感性程度及及創(chuàng)造性，決定著學生能否在歌曲聯(lián)系過程中盡快在腦內(nèi)建立起歌曲的情境，準確理解歌曲所要傳達的情感主旨。其三是學生的演繹思維，歌曲演唱過程中，演繹思維的把控十分重要，多一分過于浮夸，少一分無法體現(xiàn)歌曲情感，所以只有合理把控，深入體會，才能以最為真實且具有感染力的方式將歌曲演繹出來，這樣的把控思維十分重要。這些都是當前聲樂教學當中的歌唱思維要點，技術(shù)固然重要，但同樣不可忽視學生感受能力與藝術(shù)思維的培養(yǎng)。學生的思維富有創(chuàng)造性，感受能力更強，想象能力更強、演繹能力更強，自然會更好的將一首歌曲的情感內(nèi)核以自身的方式準確展現(xiàn)出來，吸引大眾的注意。但是不可否認的是，當前我國高校階段的聲樂教學通常是或多或少受到應(yīng)試體系長期影響的，這樣的情況下，聲樂教學過程中對于學生思維的培養(yǎng)面臨著以下幾點至關(guān)重要的問題。其一是教學評價缺乏針對性及客觀性，難以讓學生明確學習方向，找到自身的特點及優(yōu)勢，并發(fā)揮出去。其二是不重視想象的激發(fā)，導(dǎo)致學生無法真正讀懂歌中的故事，無法在大腦中創(chuàng)設(shè)齊相關(guān)情境。其三是學生的歌曲演繹依然存在一味追求技術(shù)要素(高音、轉(zhuǎn)音等)，而不重視真情實感。如果自己亦無法在演繹過程中真正投入進去，是不可能吸引聽眾的。針對這些問題進行深入分析，并提出改革策略，才能確保聲樂教學的作用真正體現(xiàn)出來[1]。

二、高校聲樂教學歌唱思維培養(yǎng)問題分析

（一）教學評價體系存在問題

教學評價，是幫助學生了解自身學習成果，明確自我認知的重要環(huán)節(jié)，在聲樂教學過程中同樣有著至關(guān)重要的意義，能夠讓學生的思維方向更加明確，充分了解到自身的演唱風格、優(yōu)勢劣勢，根據(jù)了解到的信息，去完善自身的各個方面，才能得到更好的聲樂學習成果，養(yǎng)成更好的聲樂素養(yǎng)，但當前多數(shù)院校的聲樂教學評價體系顯然是與應(yīng)試科目無明顯差異的，缺乏靈活性與客觀性，不利于學生的認知及自信建立。

（二）教學思想不靈活

在教學領(lǐng)域當中，無論是哪一個科目的教學，都需要以靈活的教學思想作為基礎(chǔ)，才能得到最好的教學成果，聲樂教學更是如此，特別是情境創(chuàng)設(shè)，對于學生的學習至關(guān)重要。學生要了解歌曲的情感主旨，需要首先產(chǎn)生聯(lián)想，即是在腦中想象出相關(guān)的畫面與感覺，這樣才能真正了解歌曲所要表達的主題與氛圍。情境創(chuàng)設(shè)并不是一個簡單的過程，所以許多教師不愿耗費心力去規(guī)劃實行，而是將重點集中在技術(shù)上。

（三）演繹思維引導(dǎo)不到位

歌曲的演繹，是體現(xiàn)學生學習成果的唯一渠道，所以如果注重結(jié)果，教師本應(yīng)充分重視對這一環(huán)節(jié)的思維與情緒引導(dǎo)，但顯然我國許多聲樂教師的引導(dǎo)普遍存在尺度掌握不準確的問題，這與教師教學認知的偏頗有很大關(guān)系。許多教師都以技術(shù)為重，卻普遍對演繹過程中的思維與情緒掌控缺乏重視，這會導(dǎo)致學生無法準確表達，出現(xiàn)要么用力過度，要么呆板空洞的情況[2]。

三、高校聲樂教學歌唱思維優(yōu)化策略

（一）改革教學評價體系

教學評價在聲樂教學過程中有著很大程度的思維引導(dǎo)作用，能夠讓學生進一步明確自身的各方面學習信息，包括音準、節(jié)奏感、曲風臺風、優(yōu)勢劣勢等。根據(jù)這些相關(guān)信息去完善自身的聲樂素養(yǎng)，這對學生來說才是更加有利的。 但我國教學體系長期受到固化思想的影響是無法否認的事實，所以教師只有擺脫這樣的限制，完善教學評價體系，以激勵性的、客觀性的評價語言，幫助學生明確學習方向，才能讓學生的思維更清晰。例如部分學生聲音柔美，很容易駕馭柔和溫婉的曲風，但對于鏗鏘澎湃的曲目類型則比較苦手，這樣的情況下，教師應(yīng)當通過需要語言上的引導(dǎo)激勵，讓學生意識到自身優(yōu)勢所在，并以建議的形式，告知學生其無法駕馭另一類曲目的主要原因(自身聲調(diào)較高較細、中氣稍顯不足、本身性格柔和等)，針對可以完善的部分，教師可以幫助學生指定強化策略，無法轉(zhuǎn)變的部分，則可歸入學生的既定特點內(nèi)，著重發(fā)展其擅長的部分。這便是教學評價的意義。

（二）轉(zhuǎn)變教學思想

聲樂教學的重點，除技術(shù)以外，還有學生的感受力，即是說對歌曲核心思想的理解程度，以及腦內(nèi)的情境創(chuàng)設(shè)。這是至關(guān)重要的聲樂學習思想，所以教師應(yīng)當更加重視學生感受的激發(fā)，給學生更多想象的空間，這樣才能幫助學生更快完成腦內(nèi)情境的建設(shè)，讓學生更快理解歌曲所要表達的情感。例如在學習《愛的奉獻》這首曲目時，教師可以首先讓學生了解這首歌曲的創(chuàng)作背景，這首歌曲是因一名罹患腎病的中學生而創(chuàng)作的，這名病患病情嚴重，需要換腎，但由于醫(yī)療費用高昂，家中無法支付，整個家庭都只能一籌莫展。但是少年的同學以及父親的同事聽聞之后，紛紛組織了自主的捐款，體現(xiàn)出了最真誠的關(guān)心，教師可以讓學生去設(shè)想，如果是自己面臨困境，得到了身邊親朋好友不計回報的幫助，這樣的感動是無法言喻的，這樣的正面思想，也是促進社會進步的動力，了解了背景，建立起聯(lián)想，學生自然會更加深刻地了解到歌詞所要表達的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，更深入地感受到歌曲中所傳達出的溫情，這樣在演唱時才更加容易投入。但情境的創(chuàng)設(shè)絕不僅僅限于溫情的曲目，其他類型的曲目，也有需要表達的情感，通過聯(lián)想，同樣能夠讓學生更明確的了解到歌曲的情感內(nèi)核。例如《黃河大合唱》這首歌曲，雖然不是溫情曲目，但其創(chuàng)作背景同樣能夠引起同學的聯(lián)想，這首歌曲誕生于二十世紀三十年代，我國正處于以抗日救亡時期，面臨著國家的存亡，為了保護至親與家鄉(xiāng)，民眾保家衛(wèi)國的意識比任何時候都要堅定，因為明白為了維護自己的家鄉(xiāng)、朋友、親人，必須要去面對艱苦卓絕的戰(zhàn)爭，所以如果換位思考，我們身處那一時代，為了保護，也只有選擇堅定的去面對一切困難。這首歌曲的鏗鏘壯烈氛圍，便是那時的同胞毫不退縮的精神的體現(xiàn)?？梢娺@樣的情境創(chuàng)設(shè)，對于學生的理解十分有利。

（三）注重演繹指導(dǎo)

歌曲的演繹，是將學生所有學習成果展現(xiàn)出來的過程，也是學生聲樂素養(yǎng)的最終體現(xiàn)。學生的聲音、情緒與肢體語言，都是其聲樂素養(yǎng)的最直接體現(xiàn)，但目前我國聲樂教師最重視的顯然是學生的基本演唱技術(shù)，以及對肢體語言一定程度的調(diào)節(jié)，但對于情緒的掌控卻顯然缺乏重視。演唱時情緒的收放，會決定學生的演唱過程能否給眾人帶來最優(yōu)化的視聽體驗，多一分會顯得過于刻意用力過度，少一分會顯得不用心，沒有認真對待。由此可見演繹時的情緒把控是不可忽視的，是聲樂演唱思維中至關(guān)重要的一部分。了解到這一點，教師應(yīng)當更重視幫助學生準確的掌控演唱情緒。例如在演唱溫情柔和的曲目，如演唱《小城故事》時，萬不可用力過度，使得歌曲變得充滿火藥氣。而演唱《相信自己》這類曲目時，則一定要有堅定的感覺，這時如果力度不足，則無法體現(xiàn)出歌曲所要傳達的勵志感。情緒把控準確，自然會演繹的更好[3]。

四、結(jié)語

聲樂教學是培養(yǎng)聲樂人才的重要途徑，特別是對于高校教學體系來說，每個科目都是更具針對性的，是面向?qū)I(yè)方向的，所以教師的指導(dǎo)也應(yīng)當更加專業(yè)，更加重視對學生思維上的強化，讓學生的理解能力更強、想象力更強、詮釋能力更強，才能得到更好的學習成果，最終成為優(yōu)秀的聲樂人才，這是每個教師都應(yīng)重視的教學重點。

[1]梁衛(wèi)金.淺談高校聲樂教學中歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝,2012(15):233-234.

[2]徐龍.聲樂教學中歌唱思維的培養(yǎng)[J].吉林藝術(shù)學院學報, 2009(01):62-63.

[3]陳蔚.歌唱心理培養(yǎng)在高校聲樂教學中的重要性[J].山西廣播電視大學學報,2006(06):50-51.

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趙雨心（1988—），女，講師，碩士研究生，研究方向為聲樂表演與教學。