郭 瑩

（江蘇省新海高級中學，江蘇 連云港 222006）

“行為素養(yǎng)”
——舞蹈引入高級中學的訓練價值

郭 瑩

（江蘇省新海高級中學，江蘇 連云港 222006）

舞蹈作為傳統(tǒng)儀式中的肢體表現(xiàn)形式。歷經(jīng)世紀之變，已深入當代素質(zhì)教育，成為藝術(shù)教育的主題之一。無數(shù)的一線舞蹈教育者，為追求這一主題教學而逐步更新理念，不斷完善教學內(nèi)容和追尋更為科學的教學方法，使其向著更加豐富的訓練體系發(fā)展。然而，它的訓練價值并沒有得到足夠的重視，其功能也沒有得到充分的認可。舞蹈訓練可為高中生的行為、舉止、儀態(tài)等提供正確的引導，并使高中生能夠恰當?shù)卣J識自身行為，提高學生自身的行為素養(yǎng)。

行為素養(yǎng)；舞蹈；肢體訓練；素質(zhì)教育

一、通過舞蹈教學誘發(fā)高中生對“肢體語言”的解讀

在中國早期教育教學活動中有一個焦點即“在傳承中教化”。也就是通過正確的方法，把隱藏在人體內(nèi)的天賦與潛能挖掘出來，重在誘發(fā)。而舞蹈教學則更偏重于行為的誘發(fā)與規(guī)范。舞蹈藝術(shù)中的“身體語匯”，幾千年來以儒家的“修身”理論為基礎(chǔ)。在中國人對“修身”的理解日益加深、傳承與發(fā)展的過程中加以“規(guī)范”。

日常生活與教學中，教師經(jīng)常感嘆學生的禮儀、禮貌問題。其中一部分學生總是以“破馬張飛”著稱，且認識不到自身行為舉止的不當之處。而另一部分學生的行為則是以活力、禮貌、自信、愉悅的行為舉止著稱。這兩種具有代表性的行為模式，進入高中階段后都已成為學生自身固有的情感表述方式。而大多“問題行為”學生多表現(xiàn)為情緒失控，不能夠恰當?shù)剡\用肢體行為來表達情感，無恰當?shù)那廊W習與模仿，沒有足夠的時間去注意其行為表述不當?shù)恼嬲蛩?。殊不知，恰當?shù)男袨榕e止需要后天的訓練與練習逐步養(yǎng)成。

從舞蹈教學階段看，肢體進入一定的復雜情感組合表達是由簡到繁，由易到難的一個訓練過程，很多學生更適合從基礎(chǔ)情感認知開始，重新認識自己的行為模式。舞蹈中的肢體訓練可使學生重組行為表現(xiàn)模式與表述途徑。正確引導學生按照恰當?shù)那楦斜硎鰪姸戎鸩竭M行訓練。高中素質(zhì)教育中的舞蹈教學部分剛剛萌芽。過去“審美標準”的影響下，中國舞蹈教育形成了“重模仿，輕表達”的教學理念。傳統(tǒng)的舞蹈教學方法在一定程度上阻礙了學生積極思維的主動性與積極性，這就要對教學內(nèi)容和教學方法進行有效的補充與轉(zhuǎn)變。而今天的舞蹈教育，立足于感性教育，注重個體的“審美體驗”。在對“審美體驗”認知的基礎(chǔ)上，形成了“重體驗、輕標準、重表達、輕模仿”、“強調(diào)傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的基本特征。

當然，舞蹈教學的初級階段是以示范和模仿為主要手段的教學階段。在這一時期，教師力求準確地示范某一動作的質(zhì)感與規(guī)范性，這一時期是使學生能夠正確認知肢體動態(tài)與靜態(tài)，力量的收與放等肢體表述的最佳時期。我認為針對以上問題進行“自我娛樂”和“即興”訓練是對舞蹈課程的有效補充。每節(jié)課幫助學生擺脫5-8分鐘的規(guī)定，讓他們在各式音樂中自由發(fā)揮。而即興模擬情感訓練可作為突破傳統(tǒng)教學中單純模仿教學模式的主要途徑，為學生創(chuàng)設(shè)一定的空間和時間以及事件，引導學生展示他們的行為天賦并發(fā)掘他們的行為缺陷，讓他們感到舞蹈肢體中的表演意識和表現(xiàn)欲在可自由發(fā)揮的前提下，也能夠充分地為個人所控。

舞蹈中的情感表述是一個及其復雜的教學過程，因為它飽含著某一地區(qū)的人文風貌。在舞蹈中，“情”即是舞蹈表述的生命線，也是舞蹈的靈魂。抓住了肢體中的“情”，才算學會“跳舞”，才能以心共舞，以心向他人（觀眾）。在引領(lǐng)學生認知肢體的能動性后，再以強調(diào)情感的遞進與情感的交錯等肢體內(nèi)在動力作為表述的驅(qū)動力。教師在此期間負責啟發(fā)和誘導學生轉(zhuǎn)化情感和肢體行動相融合，讓學生主動體驗由不同情感而宣泄的肢體語言，讓他們以最強烈的肢體感受和自如的思維躍動來體味肢體運動的奧妙。

二、舞蹈引入高級中學的訓練價值

中國的“獨子”時代，受家庭、學校和社會環(huán)境的影響，導致學生的自主性差，缺乏各方面的協(xié)調(diào)能力等等。中國學生雖然有認真學習、尊師重道的理念。但單一的思維模式導致中國學生不善于思考和發(fā)展新的領(lǐng)域。長期只專注于學習，會導致學生對感性認知的匱乏，以至于出現(xiàn)心理素質(zhì)問題。長此以往，會造成最終的不良行為的產(chǎn)生，且缺乏主動認識新領(lǐng)域的積極性。

素質(zhì)教育中的舞蹈教育旨在：依據(jù)學生的階段性發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本行為素質(zhì)為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)學生的肢體傳達潛能，注重塑造學生健全的個性行為根本特征的教育。要求學生在面向社會時，要有較強的情感感知力、良好的表現(xiàn)欲控制能力。并協(xié)助受教育者提高諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。舞蹈教學更重視學生的思想道德素質(zhì)、行為能力培養(yǎng)、身體健康和心理健康綜合教育。

On the teaching of folk dance in this stage, each lesson to the students ten minutes of entertainment rules of Music Improvisation, will give them wings of imagination and creative thinking ability, let them go to the heart of the most intense feelings and use in their own body of knowledge accumulation and material life in the sea.This will undoubtedly help students improve imitation ability, observation ability, memory ability, thinking ability, imagination ability, creation ability and practice ability, in order to achieve the purpose of cultivating talents of intelligence.

最近，在我國國務(wù)辦下發(fā)的（2015）71號文件《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》中，強調(diào)在不同的學校進行美育課程體系的科學構(gòu)建，在各級各類學校增設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲等課程，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。這一系列的動作，極大地促進了舞蹈藝術(shù)教育的普及。美國正是由于“漠視職業(yè)化”的普及教育，從而使其學習過舞蹈專業(yè)的學生普遍具備相對較好的文化素質(zhì)。因此，在國家高度重視藝術(shù)教育的大環(huán)境下，不再盲目追求教學技術(shù)，結(jié)合“以人為本”的教學模式為基礎(chǔ)上，提高中國學生素質(zhì)教育中的行為素養(yǎng)，從而促進我國素質(zhì)教育在高中校園的可持續(xù)發(fā)展與高效發(fā)展。

[1]平心.試論舞蹈教育的本體價值——兼談舞蹈美育與素質(zhì)教育[J].北京舞蹈學院學報,1998(03).

[2]李晶晶.淺析舞蹈中情感的作用[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版),2009(08).

[3]王菲.淺談舞蹈表演的情感世界[J].大舞臺(雙月號),2009(03).

J712

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郭瑩（1988—），女，吉林省長春市，畢業(yè)于吉林藝術(shù)學院，碩士研究生，音樂與舞蹈學專業(yè)。