周鴻德

（河西學院音樂學院，甘肅 張掖 734000）

“循環(huán)式”聲樂教學模式是筆者通過長期實驗性研究，逐步確定結構框架，完善活動程序，并通過操作實施和檢驗而建立起來的“三分、六項、十二法”循環(huán)式聲樂教學模式①。筆者將聲樂拓展訓練列為“循環(huán)式”聲樂教學模式中的“課外”環(huán)節(jié)，其中的情緒誘發(fā)訓練是其中的一項重要內容，需要我們聲樂教育真認真對待。

一、相關問題

對于聲樂訓練中的“情緒”問題，我們先來了解一下與之相關的問題。

（一）聲樂演唱

歌唱運動是一個系統(tǒng)的運動，人的發(fā)聲器官等諸多方面的運動都是通過高級神經(jīng)系統(tǒng)控制協(xié)調來完成的。因此，受高級神經(jīng)系統(tǒng)控制“情緒”則直接影響人體各器官的發(fā)揮效果。

（二）聲樂演唱中的情緒

情緒，是對一系列主觀認知經(jīng)驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產生的心理和生理狀態(tài)。情緒著重體現(xiàn)情感現(xiàn)象的過程和狀態(tài)。所以，在聲樂演唱過程中接觸到的情感也大多是情緒現(xiàn)象。聲樂演唱中的情緒包括演唱者自身主觀心理情緒和對作品情感感知而引起的客觀情緒。

演唱者的自我情緒和對歌曲作品情緒的體驗，直接影響著演唱者的歌唱表演。演唱者自身的喜怒哀樂會給欣賞者直觀的感受，演唱者對聲樂作品的情緒體驗直接影響著演唱者外在動作和演唱機體的協(xié)調。

二、“情緒”在聲樂演唱中的重要性

現(xiàn)代教育理念下，聲樂演唱的情緒不再是簡單的積極情緒和消極情緒，而是一種復雜的綜合性的情緒。歌唱中良好的情緒是，演唱者積極地，并保持一個與角色相應的情緒狀態(tài)，使我們的演唱即輕松又富有感染力和生命力。

情緒問題是我國聲樂教育中被長期忽視的一個問題。無論是聲樂教育者和是被教育者，都以“情感”這一籠統(tǒng)概念來解釋聲樂演唱中所遇到的一切情緒問題。由于各種原因，學生在聲樂演唱中的情緒調動是不夠的。如學生自我心理狀態(tài)的波動；學生缺乏與聲樂作品相應的心理體驗；欠佳的物理環(huán)境和心理環(huán)境聲樂課堂等等，都會影響到學生演唱情緒的表達。

三、聲樂演唱中的情緒誘發(fā)

（一）情緒誘發(fā)

在聲樂課堂中，師生應該共同為演唱情緒進行“誘發(fā)”，聲樂演唱情緒誘發(fā)，顧名思義，就是在聲樂演唱中，通過老師的引導啟發(fā)，學生的想象與聯(lián)想，使學生蒙發(fā)良好的情緒，并能夠保持一個與音樂角色相應的情緒狀態(tài)，積極地完成演唱。在傳統(tǒng)的聲樂課堂教學中，歌唱情緒的誘發(fā)完成是有限的。今天，我就為大家介紹一個非常有用的聲樂演唱拓展訓練——情感誘發(fā)。

我為大家介紹的訓練方法是在對演唱作品充分理解的前提下，在一定的環(huán)境下，采取肢體和語言的自由發(fā)泄，釋放學生情緒，以達到貼近歌曲作品的演唱情緒，緊接著進行歌唱表演。接下來，我們用示例來說明問題。

（二）訓練方法

訓練一：我們使用的方式是“變速朗誦”的方法進行情緒誘發(fā)。訓練針對激昂熱烈，情緒張力較強的一類聲樂作品，我們采用的歌曲實例是《滿江紅》。訓練時，將歌詞由慢到快進行朗讀，情緒張力也隨之加強，最終達到熱烈情緒的“放大”。表現(xiàn)歌曲作品激烈的情緒，體現(xiàn)作品高漲的情感表達。訓練將“變速朗誦”和歌曲作品的演唱緊密，要求學生在“變速朗誦”之后，緊接著進行歌曲作品的演唱，以保障延續(xù)“變速朗誦”后的飽滿情緒，以此來表現(xiàn)歌曲作品，達到訓練目標。

訓練二：我使用的方式是“情境假定”的方法進行情緒誘發(fā)。訓練針對音樂形象不鮮明，具有較強內在情感體驗與宣泄的一類聲樂作品，我們采用的歌曲實例是《滿奢華》。訓練采取“情境假定”的方式，有意識地將作品進行情境性“二度創(chuàng)作”，以此表現(xiàn)歌曲作品復雜的情感和深邃的內涵。訓練將“情境假定”和歌曲作品的演唱緊密結合，要求學生根據(jù)音樂，假定一種“情境”。在情緒非常放松的狀態(tài)下，緊接著進行歌曲作品的演唱，以保障延續(xù)“自然”而“游離”的情緒，以此來表現(xiàn)歌曲作品，達到訓練目標。

四、結語

藝術表演中的情緒誘發(fā)是經(jīng)常被老師和同學們用到的，如電影、戲劇專業(yè)的課程學習中，學生經(jīng)常做一些釋放天性的練習。受傳統(tǒng)聲樂教學模式的制約，聲樂演唱情緒誘發(fā)訓練是一項“新”事物。這也是我們聲樂教學改革研究的一項內容。剛開始的訓練中，需要老師對訓練進行一定的設計，最后達到學生自主訓練設計。訓練設計從文本和排練變成學生大腦中的構思，構思好之后就可以借助身邊已有的條件進行訓練，情緒誘發(fā)也隨之受時間，地點，道具等因素的制約越來越小。甚至可以說沒有約束，這種情緒誘發(fā)訓練就會變成聲樂學習及演唱的常態(tài)化練習，聲樂課堂中隨時就可以進行短時間的情緒誘發(fā)。

注釋：

① 周鴻德.“循環(huán)式”聲樂教學模式構建研究[J].河西學院學報,2014,06:114.

[1]趙震民.聲樂理論與教學[M].上海:上海音樂出版社,2010.

[2]曹理,何工.音樂學科教育學[M].北京:首都師范大學出版社,2000.

[3]沃爾夫岡·馬斯特納克 著,楊燕宜 譯.音樂心理學理論與應用[M].上海:上海音樂出版社,2014.

[4]劉媛.面向新世紀的高師音樂教學模式[J].中國音樂,2007,03.