劉雙麗，陳佳麗

(齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

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九級評價體系對應用型本科大學英語課程建設的指導

劉雙麗，陳佳麗

(齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

中國英語能力等級量表(九級評價體系)立足于我國各級教育階段的英語學習能力等級，共分九級，擬在此基礎上設立符合我國國情的各級評價等級及考試，對應用型本科大學英語課程評價方法及等級的設立具有參考意義。

中國英語能力等級量表(九級評價體系)；應用型本科大學英語課程

0 引言

應用型本科課程建設對于新建本科高等院校而言一直是亟待解決的核心問題，因為課程是教學的根本。應用型本科院校的大學英語課程建設對于致力于大學英語課程教學與改革的教師及教研人員而言最難的莫過于沒有相應的標準來參照。由教育部組織研發(fā)的“中國英語能力等級量表”是對中國傳統(tǒng)教育體系下的英語學習的一次歸類性劃級，應用型本科大學英語課程因其自身社情與學情的特點，沒有對應的級段點，卻苦于沒有自己的標準而與普通本科院校使用同樣的標準，這樣做出來的課程設計、課程實施以及課程評價是不能夠完全適應應用型人才培養(yǎng)的需求的。

1 中國英語能力等級量表(九級評價體系)

中國英語能力等級量表將劃分為九個等級。其中，一二級大致對應小學水平，三級對應初中，四級對應高中，五六級對應大學，七級對應英語專業(yè)，八九級對應高端外語人才。每個等級在聽說讀寫、翻譯、知識策略等方面，都有不同的要求。這個樣表對于應用型本科院校的英語能力等級劃分具有參考作用。應用型本科院校學生的基礎層次較普通本科院校的層次要低，但是卻同樣具有著自小學以來英語能力的逐級遞增的狀態(tài)。

我國英語能力等級量表的研制是“國家外語能力測評體系建設”的一項基礎性工程。這項工程大致可以分為5個階段：(1)構(gòu)念階段；(2)量表架構(gòu)的設計階段；(3)描述語庫的建設階段；(4)描述語的量表化階段；(5)量表的效度驗證階段。

中國英語能力等級量表的內(nèi)容和制定過程對于應用型本科大學英語課程的評價和實施都具有參考意義。

2 應用型本科生源的英語能力等級測定需要考慮的若干問題

2.1 學生英語能力在學習過程中呈遞增水平

英語作為一種語言工具，它的學習過程與其他兼具工具性質(zhì)的技能學習特征，即能力呈上升狀態(tài)遞增，只是在不同的階段其表現(xiàn)或有參差，比如小學階段，因為只限于對于讀音的模仿、關(guān)鍵語句的背誦和表達方式的重復，學生所呈現(xiàn)出的能力表象是較為突出的，學生的成績也會差異小，出現(xiàn)表面上大家的能力水平都“差不多”的狀態(tài)，其實，這是一種基于學習方法和考核方法單一的假象。

作為語言工具，它的技能習得是從學習初始到學成呈現(xiàn)逐級遞增的趨勢的，因此，高考中成績表現(xiàn)較弱的學生，他們的英語能力絕非在高中時才出現(xiàn)的弱勢，而是從一開始就與其他人有差距的。對這種差距進行科學的等級劃分才能清晰體現(xiàn)其能力水平的真實狀況，再依據(jù)這一等級制定相應的測評方法才是科學的。

2.2 學生知識與能力的學習及習得存在差異

考入應用型本科院校的學生不僅在個體上存在差異，其適應的學習方法與英語的習得過程與考入普本的學生存在差異，所以，運用檔案法等來研究應用型本科院校學生在學習過程中的學習表現(xiàn)，以此來制定他們的等級量表和評價對更好地實施應用型本科的大學英語教育具有重大意義。具體表現(xiàn)為，學生的個性心理、學習習慣、語言中樞的發(fā)達程度(通過測評獲得)、學生所處的外部語言環(huán)境、學生所處的地域等。這些差異決定學生從學英語初始所表現(xiàn)出的學習動機、學習興趣和學習動力的不同，自然會影響其后續(xù)的學習效果不同，從而影響其高考英語科目的表現(xiàn)，以及是升入普通個本科還是應用型本科(目前生源的選擇仍以分數(shù)為主要參數(shù)，隨著應用型本科的發(fā)展，學生的自由選擇會逐漸取代分數(shù)的高低差異)。

3 應用型本科英語能力測定與大學英語教學的關(guān)系

應用型本科院校大學英語課程的教學大綱的制定依據(jù)的是《普通高校本科大學英語課程教學質(zhì)量評估》文件以及《大學英語教學指南》，這本身就無法體現(xiàn)應用型本科院校的教學要求與教學現(xiàn)實，從而確定其教學目標、選擇教學內(nèi)容和教學手段。如果能夠制定出符合應用型本科學生生源特點的能力等級體系，大學英語課程就具有了科學的實施標準，制定相應的學習內(nèi)容，選擇適合的教學手段。

4 結(jié)語

關(guān)于等級證書的考取，應用型本科大學的學生一直也是以全國大學生英語四級、六級為主要的目標，但是結(jié)果卻不盡人意，據(jù)統(tǒng)計，以齊齊哈爾工程學院為例，近三年通過四級的過級率分別為3%、5%和4%。這樣的過級率對于大學英語課程教學效果而言是毫無意義的。所以，要依據(jù)應用型本科的教學特點、培養(yǎng)目標和學生特點來制定符合其學生發(fā)展和職業(yè)需求的考核方法與等級證書，使得大學英語的課程教學有的放矢，使應用型本科學生通過大學階段的英語學習能力有所體現(xiàn)、能夠獲取這樣的證書，給用人單位一個參考。

[1]劉建達. 《〈中國英語能力等級量表〉建構(gòu)及對大學英語教學改革的啟示》，第七屆全國大學英語院長/系主任高級論壇， 2017，4-5.

[2]朱茂才. 《關(guān)于我國英語能力等級量表描述語庫建設的若干問題》，《中國考試》2015年第4期.

(編輯 文新梅)

On the Guidance of Nine-level Evaluating System on English Course in Applied Four-year Colleges

LIU Shuangli, CHEN Jiali

(Qiqihar Institute of Engineering, Qiqihar 161005, China)

The China’s English Proficiency Rating Scale has set up a nine-level evaluating system according to the different stages of English learning abilities in China, aiming to set up the grade-entrance exams of evaluating. It has a guidance significance for evaluating approaches and level setting of English courses in applied four-year colleges.

China’s English Proficiency Rating Scale (Nine-level Evaluating System); English course in applied four-year college

2017-05-22

劉雙麗 (1977—)，碩士，副教授。主要研究方向：英語語言文學方向。

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1672-0601(2017)08-0068-02