王文君

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

核心素養(yǎng)視角下的基礎(chǔ)音樂教育改革研究

王文君

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

以新一輪的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂為標(biāo)志，中國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)期，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“審美感知”、“藝術(shù)表現(xiàn)”、和“文化理解”三個(gè)方面。核心素養(yǎng)視角下的基礎(chǔ)音樂教育改革要做好與“雙基”教學(xué)有機(jī)接軌、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和關(guān)注音樂文化的學(xué)習(xí)三個(gè)方面的工作。

核心素養(yǎng)；基礎(chǔ)音樂教育；教學(xué)改革

近年來，在聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟等國(guó)際組織的推動(dòng)下，教育部確立了以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革方向，并開始建立基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建 “基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”既是實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的現(xiàn)代學(xué)校教育的基本訴求，也是課程標(biāo)準(zhǔn)自身發(fā)展的需要。

一、核心素養(yǎng)的界定

“所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的能力和道德素養(yǎng)，它由跨學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)所構(gòu)成?！痹凇督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，深化改革工作的關(guān)鍵所在是將核心素養(yǎng)放置于深化改革的首位，這也是落實(shí)立德樹人的基礎(chǔ)所在。以新一輪的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂為標(biāo)志，中國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)期。在核心素養(yǎng)的體系中，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)只是其中的一個(gè)組成部分，除此之外，核心素養(yǎng)還包括相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、自我發(fā)展能力和人生態(tài)度、價(jià)值觀等等，這些素養(yǎng)是每個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展、社會(huì)生活及工作所必需的。教育部正式提出的核心素養(yǎng)發(fā)展模型包括：社會(huì)參與、自主發(fā)展和文化素養(yǎng)三個(gè)部分。基于這一理念，基礎(chǔ)音樂教育的學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“審美感知”、“藝術(shù)表現(xiàn)”、和“文化理解”三個(gè)方面?！皩徝栏兄笔侵甘侵竿ㄟ^對(duì)音樂本體各要素的感受，把握和理解音樂藝術(shù)特點(diǎn)與規(guī)律，音樂表現(xiàn)基本要素及其整體形式、音樂表達(dá)內(nèi)涵及其審美特質(zhì)，從而形成獨(dú)特的音樂體驗(yàn)與理解能力。“藝術(shù)表現(xiàn)”是指在演唱、演奏或創(chuàng)編音樂作品的過程中對(duì)音樂情緒和形象進(jìn)行生動(dòng)的表達(dá)與創(chuàng)作，它是一種綜合音樂表演能力，也是一種操作性很強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐能力。“文化理解”是指通過音樂課程教學(xué)，在感知音樂和表現(xiàn)音樂的過程中充分理解音樂藝術(shù)的表現(xiàn)內(nèi)涵，不管是對(duì)于本民族的音樂文化，還是對(duì)于多元的世界音樂文化，都一視同仁，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上平等對(duì)待，樹立尊重文化多樣性的人文情懷。

二、核心素養(yǎng)視角下的基礎(chǔ)音樂教育改革

（一）與“雙基”教學(xué)有機(jī)接軌

對(duì)于從事基礎(chǔ)音樂教育活動(dòng)的教師而言，之前所受的音樂教育是在重視“雙基”即重視基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的背景下進(jìn)行的。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)深刻地融入音樂教師的教學(xué)意識(shí)和行為之中。所以，“雙基”的痕跡不可能全部抹掉。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下，音樂教師如何把“雙基”的音樂教學(xué)特點(diǎn)融入于“核心素養(yǎng)”，這是真正消化和吸收核心素養(yǎng)內(nèi)涵問題的關(guān)鍵。首先，核心素養(yǎng)的整體構(gòu)建不是排斥知識(shí)和技能的重要功能，只是其獲取的方式可以多種多樣。培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的就是要讓學(xué)生通過觀察、記憶、思考、想象、辨析和批判等方式進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，使其綜合能力都得到鍛煉與提升。其次，以核心素養(yǎng)為視角的音樂知識(shí)和技巧技能的學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特征，及其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和選擇，目的是通過各種實(shí)質(zhì)、有效、科學(xué)、合理的音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并能夠培養(yǎng)其表達(dá)音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂和表演音樂的能力，以此提高學(xué)生的音樂文化綜合素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

“雙基”教學(xué)活動(dòng)的展開教師是主體，學(xué)生是接受知識(shí)與技能訓(xùn)練的對(duì)象。在常規(guī)的音樂課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容由教師根據(jù)教材而設(shè)定，往往有“重技巧、輕人文”的問題，教學(xué)方法也比較單一。以唱歌課為例，一般先做發(fā)聲練習(xí)，再朗讀歌詞、視唱樂譜，最后演唱歌曲。在這個(gè)過程中往往側(cè)重于對(duì)歌曲中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、演唱技巧等問題的處理，而關(guān)于歌曲的情緒表達(dá)、音樂特點(diǎn)、文化內(nèi)涵以及的相關(guān)音樂文化知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)較少。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主體是學(xué)生，“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)”，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。教師在此理念引導(dǎo)下，根據(jù)音樂學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律和學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，豐富課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展課外訓(xùn)練活動(dòng)、創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)方法，由“輸入式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，打破之前“填鴨式”的教學(xué)框條，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能動(dòng)效應(yīng)。以開展音樂實(shí)踐活動(dòng)為例，之前的實(shí)踐活動(dòng)形式多于內(nèi)容，教師主導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地完成實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生是接受指令的被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)象。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的全新視角下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能量的發(fā)揮。實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)充分去激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的想象能力、創(chuàng)作能力和表演能力。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生是直接參與的主體，通過教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)同合作、共同商討，進(jìn)行排練、組織、演出等各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的積極健康的音樂態(tài)度與音樂能力。

（三）關(guān)注傳統(tǒng)音樂文化的學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)視角下的基礎(chǔ)音樂教育，不僅關(guān)注于學(xué)生的音樂能力培養(yǎng)，更多是關(guān)注學(xué)生的音樂文化綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。音樂文化的學(xué)習(xí)包括認(rèn)知一般的音樂形式，了解音樂的基本特征，認(rèn)知音樂各要素彼此之間的關(guān)聯(lián)及音樂與社會(huì)文化、生活的發(fā)展關(guān)系等。尤其是我國(guó)的音樂教育在近一百年的歷史進(jìn)程中，對(duì)“西方教育體系”的大規(guī)模運(yùn)用，而對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、傳承與發(fā)展相對(duì)較弱，甚至有些被邊緣化。同樣情況和問題也存在于基礎(chǔ)音樂教育活動(dòng)中，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化引入課堂教學(xué)之中，合理開發(fā)、利用各地的特色音樂資源服務(wù)于課堂教學(xué)，讓學(xué)生去了解、體驗(yàn)、感受、認(rèn)知優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化的獨(dú)特魅力，在文化平等的基礎(chǔ)上理解、掌握多元文化，正是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的核心之所在。

三、核心素養(yǎng)視角的基礎(chǔ)音樂教育的側(cè)重點(diǎn)（一）積極開發(fā)校本教材開發(fā)

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)地開發(fā)校本教材，注重專業(yè)性、民族學(xué)性與地方特色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“素養(yǎng)化”。校本教材的開發(fā)主要包括兩個(gè)方面：1）涵括人文素養(yǎng)、多元音樂文化知識(shí)、音樂藝術(shù)與社會(huì)等；2）利用當(dāng)?shù)匾魳焚Y源，合理開發(fā)并運(yùn)用當(dāng)?shù)氐拿褡迕耖g音樂資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“素養(yǎng)化”。同時(shí)，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生的合作性教學(xué)思維，積極嘗試“真實(shí)性評(píng)價(jià)”，以鼓勵(lì)學(xué)生自由地表現(xiàn)和創(chuàng)造性發(fā)展的評(píng)價(jià)理念與方法，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的“素養(yǎng)化”和課程評(píng)價(jià)的“素養(yǎng)化”。

（二）加強(qiáng)對(duì)音樂教師的培訓(xùn)工作

目前，從事基礎(chǔ)音樂教育工作的音樂教師大多出身于師范院校的音樂教育專業(yè)，在他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，多以“傳輸式”學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。當(dāng)他們進(jìn)行音樂教育工作，必須轉(zhuǎn)換教育角色，適應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的需要。那么，如何更新音樂教師的教學(xué)理念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，就需要音樂教師在職后不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行職后培訓(xùn)，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，適應(yīng)音樂新課改的現(xiàn)實(shí)需要?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面努力：1）定期參加由當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高，拓寬自身的專業(yè)視野；2）多與負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)匾魳坊A(chǔ)教育工作的教學(xué)督查溝通交流，以理論結(jié)合實(shí)踐的角度，創(chuàng)新教學(xué)思維，帶動(dòng)教學(xué)發(fā)展；3）進(jìn)行采風(fēng)活動(dòng)，探訪當(dāng)?shù)孛耖g藝人，對(duì)當(dāng)?shù)氐拿褡逡魳肺幕Y源進(jìn)行深入探究、了解和學(xué)習(xí)，為開發(fā)校本教材尋找合適的教學(xué)內(nèi)容。4）除關(guān)注常規(guī)的音樂教學(xué)活動(dòng)，還可以有計(jì)劃、有目的地參與其他的文化活動(dòng)和文化講座，從中吸取豐富的文化知識(shí)，提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，豐富自身的文化修養(yǎng)。

（三）積極改善學(xué)校音樂教學(xué)條件

改善音樂學(xué)習(xí)的條件，首先需要獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視，在硬件條件上，加大投資力度，改善學(xué)校的音樂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐、課外拓展學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)條件。其次，充分利用外部音樂資源，請(qǐng)民間藝人進(jìn)校園，通過現(xiàn)場(chǎng)的展示、表演和講解讓學(xué)生熟悉、體驗(yàn)、感受當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕攘Γ_拓學(xué)習(xí)視野。另外，校園的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)等服務(wù)設(shè)施跟進(jìn)步伐，與課程教學(xué)相互配合，以“核心素養(yǎng)”為主導(dǎo)，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

總之， 中國(guó)的基礎(chǔ)音樂教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到“素養(yǎng)時(shí)期”，我們需要從各個(gè)方面進(jìn)行及時(shí)的更新和調(diào)整，為音樂學(xué)科的“核心素養(yǎng)”發(fā)展需找更多可行有效的途徑。

[1]張華.核心素養(yǎng)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2016.

[2]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育,2014.

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王文君（1979—），女，漢族，湖南第一師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院教師，副教授，碩士，研究方向：音樂教育。

注：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度中小學(xué)教師發(fā)展研究專項(xiàng)課題重點(diǎn)資助課題《湖南省農(nóng)村小學(xué)音樂教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究》的階段性成果，課題編號(hào)：XJK015AJSF002