王 芳

（河南理工大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，河南 焦作 454000）

李重光《基本樂(lè)理通用教材》之我析

王 芳

（河南理工大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，河南 焦作 454000）

基本樂(lè)理教材層出不窮，但真正好的教材卻為數(shù)不多。李重光先生可謂是基本樂(lè)理方面泰斗級(jí)的老師，編寫了大量的基本樂(lè)理教材，為音樂(lè)學(xué)習(xí)者和愛(ài)好者提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。本文就近幾年李先生編寫的《基本樂(lè)理通用教材》為案例，進(jìn)行教材的分析、總結(jié)。

李重光；基本樂(lè)理通用教材

基本樂(lè)理是一門非常重要的音樂(lè)理論公共基礎(chǔ)課，只要學(xué)音樂(lè)都離不開(kāi)它。目前基本樂(lè)理的相關(guān)教材非常多，有些前輩有想法即編，想為樂(lè)理界出一份微薄之力。有些前輩為評(píng)職稱而編。所以，我們能見(jiàn)到的樂(lè)理教材，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)至今有上百本之多。但教材畢竟是教材，字里行間必定會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，究其原因，可能有以下幾點(diǎn)：

第一，水平有限，看了幾本書，教了幾年學(xué)，有了一些想法就去編了。第二，為評(píng)職稱，草草編書。為了某種目的、業(yè)績(jī)草草出書，措辭等不到位、不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)價(jià)值不高。這就導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者在選擇教科書的時(shí)候，面對(duì)如此繁雜的書，不知道如何選擇，選擇不當(dāng)，用了不太專業(yè)的教材，會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)很多樂(lè)理知識(shí)點(diǎn)的理解，甚至可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者。

李重光先生可以說(shuō)是我們樂(lè)理界的老泰斗，在這方面有很多自己的想法、見(jiàn)術(shù)，撰寫過(guò)很多關(guān)于樂(lè)理方面的書籍，每出一本，都體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的一些新想法，從措辭上可以感受到老先生的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真。

筆者曾經(jīng)使用過(guò)老先生最早的一本小書《基本樂(lè)理》和前幾年編的綠皮書《基本樂(lè)理》，這兩年再次選擇樂(lè)理教材的時(shí)候，看到了這本《基本樂(lè)理通用教材》 ，想必很多觀念有更新。單從目錄章節(jié)安排上就可以感受到，此書更簡(jiǎn)潔、明了，歸納性更強(qiáng)。選用此書為教材，使用幾年下來(lái)，有一些自己的感受，與大家分享。

一、優(yōu)勢(shì)

（一）章節(jié)安排與銜接合理恰當(dāng)

知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，章節(jié)順序安排合理，沒(méi)有出現(xiàn)其他教材上章節(jié)知識(shí)點(diǎn)安排不妥當(dāng)，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)里涉及的內(nèi)容還沒(méi)學(xué)過(guò)的情況出現(xiàn)。會(huì)了基本的識(shí)譜、記譜，再對(duì)節(jié)奏節(jié)拍進(jìn)行認(rèn)知，之后進(jìn)入音程，再疊加為和弦的認(rèn)識(shí)，銜接調(diào)相關(guān)的知識(shí)，再說(shuō)調(diào)式中的音程、和弦；最后再進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)、調(diào)式變音、移調(diào)等調(diào)的相關(guān)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)、有理有序。

（二）內(nèi)容豐富全面且簡(jiǎn)單明了

樂(lè)理中重要的知識(shí)點(diǎn)全部涵蓋卻簡(jiǎn)單明了，讓讀者學(xué)習(xí)起來(lái)一目了然。

（三）措辭精煉、準(zhǔn)確

整本教材讀下來(lái)很少能找出多余沒(méi)用的句子來(lái)，句句凝練，且匡正了以前一些術(shù)語(yǔ)的不規(guī)范性。如教材11頁(yè)闡述的分音列概念，以前我們都叫泛音列，作者覺(jué)得不準(zhǔn)確，因?yàn)榈谝粋€(gè)音不是泛音，而是基音，包含基音和泛音的肯定不能叫泛音列，而取名為“分音列”，從而讓大家對(duì)基音和泛音的概念理解得更加準(zhǔn)確。再如教材第45頁(yè)對(duì)“一拍子”定義的框定，以前的教材都將一拍子定義為單拍子，而復(fù)拍子的概念則為：由相同的單拍子結(jié)合而成的拍子。這樣一來(lái)，兩個(gè)相同的一拍子組合是二拍子，還是單拍子，和復(fù)拍子的定義出現(xiàn)矛盾。李先生將一拍子單列出來(lái)體現(xiàn)了更強(qiáng)的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四）習(xí)題有標(biāo)準(zhǔn)答案

實(shí)用性強(qiáng)，便于讀者自學(xué)、自我批改作業(yè)。無(wú)論對(duì)于高考生、大學(xué)生還是自學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大部分時(shí)間需要多練筆、做作業(yè)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，習(xí)題有標(biāo)準(zhǔn)答案，便于學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、不足

正如李重光先生說(shuō)的那樣：人無(wú)完人、金無(wú)足赤，教材也不可能完美無(wú)缺。雖然個(gè)人認(rèn)為這是本人見(jiàn)過(guò)的相對(duì)最完美的樂(lè)理教材，但中間也或多或少出現(xiàn)一些小問(wèn)題，總結(jié)如下，便于以后的讀者借鑒。

幾乎所有的教材上對(duì)于休止符的音值組合法都說(shuō)一句：休止符和音符一樣按照音值組合法進(jìn)行組合。但實(shí)際在做題的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)休止符后附點(diǎn)不能用，三拍子中前兩拍休止可以共用一個(gè)休止符，后兩拍休止必須分開(kāi)寫等等諸如此類的說(shuō)法。這些知識(shí)都是在網(wǎng)絡(luò)上、某些論文中看到的，總覺(jué)得權(quán)威性不太夠，如果在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上專家們有個(gè)定論并寫入教材，無(wú)論對(duì)于教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都將有更大的幫助作用。

三、借此糾正本書的一些小筆誤

接下來(lái)，我想把大大小小的，重要的、不重要的小錯(cuò)誤一并提出，也許可以給下次修訂版的時(shí)候做個(gè)參考。

一個(gè)非常不要緊的問(wèn)題，就是全書有的句號(hào)后有空格，有的沒(méi)有，如果再版，可以統(tǒng)一，看上去更嚴(yán)謹(jǐn)。如：第2頁(yè)第二節(jié)的第五段和第三節(jié)第七段的第一個(gè)句號(hào)后都沒(méi)有空格，包括第7頁(yè)第五節(jié)第六段等等都是如此，但其他句號(hào)后卻有，整體排版句號(hào)后是否需要有空格可以再統(tǒng)一一下。

第10頁(yè)，內(nèi)容提要中，“相生率”應(yīng)改為“相生律”。

第18頁(yè)，延長(zhǎng)記號(hào)的解釋中，可以備注它的另外兩種作用，加在小節(jié)線上代表兩小節(jié)之間短暫休止；加在雙縱線上代表樂(lè)曲的結(jié)束。

第25頁(yè)，例3-22，記譜錯(cuò)誤，第一小節(jié)為g1和c1的交替。

第26頁(yè)，對(duì)于.//·和./·的區(qū)別應(yīng)表述更加準(zhǔn)確。

第27頁(yè)，例3-26a，第一行演奏順序標(biāo)記有錯(cuò)誤。

第30頁(yè)，例3-37，記譜錯(cuò)誤，第一小節(jié)前倚音為re而不是do。

第31頁(yè)，例3-38，7.8逆回音的寫法排版可再規(guī)范。

第40頁(yè)，13題①，題目與170答案不符，應(yīng)該是題目最后一小節(jié)最后三個(gè)音錯(cuò)誤，應(yīng)改為a1b1g1。

第72頁(yè)，對(duì)于音程的轉(zhuǎn)位說(shuō)了特殊的增八度，也應(yīng)該同時(shí)提出倍增七度轉(zhuǎn)位為倍減二度，也不存在，因此為倍減九度。

第84頁(yè)，練習(xí)七第6小題，應(yīng)以D為根音，和答案不符。

第146頁(yè)，對(duì)于近關(guān)系調(diào)的解釋，應(yīng)該將大小調(diào)和民族調(diào)式分開(kāi)，否則會(huì)讓讀者產(chǎn)生誤解，認(rèn)為C大調(diào)的近關(guān)系調(diào)有C宮系統(tǒng)各調(diào)、G宮系統(tǒng)各調(diào)和F系統(tǒng)各調(diào)。

以上是筆者在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些小問(wèn)題以及一些拙見(jiàn)。寫此篇文章的目的，不是為了贊揚(yáng)，也不是為了批評(píng)。而是個(gè)人認(rèn)為這么專業(yè)的好教材，應(yīng)該和大家一起分享，在教學(xué)中運(yùn)用，讓更多的學(xué)生受益。教材中記譜、錯(cuò)字等小瑕疵，一并在此提出來(lái)。本想打電話給出版社更正，但從出版社收到到調(diào)整再到下次出版會(huì)有一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。而且有這本教材的讀者可能就不會(huì)再買修訂版了。所以在此提出，希望可以更快、更直接地給讀者一些幫助，也算是盡了作為一名人民教師的基本職責(zé)。

最后，衷心地感謝中國(guó)樂(lè)理界的老泰斗——李重光。

J605

A

王芳（1981—），女，碩士，講師，河南理工大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教師，研究方向：作曲技法理論。

河南理工大學(xué)2015年校級(jí)青年骨干教師資助項(xiàng)目：《〈基本樂(lè)科〉教材的比較研究》階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：672105/205）。