楊志紅

（江蘇省錫山中專專業(yè)學(xué)校，江蘇 錫山 214191）

在愉快的節(jié)奏中享受美
——中職音樂欣賞課教學(xué)運(yùn)用律動教學(xué)法初探

楊志紅

（江蘇省錫山中專專業(yè)學(xué)校，江蘇 錫山 214191）

音樂作為一門發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)以及提升學(xué)生音樂審美能力的重要課程，為滿足時(shí)代發(fā)展的需求，其在教學(xué)模式方面也應(yīng)予以不斷的創(chuàng)新。至于律動對音樂欣賞教學(xué)的意義則在于可促進(jìn)部分枯燥、抽象的音樂知識與肢體動作的結(jié)合，從而有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于學(xué)生感受和理解音樂的內(nèi)涵。對此，作為中職音樂教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，也應(yīng)對音樂的律動給予足夠重視，如此方能確保教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

中職音樂；欣賞課；律動教學(xué)

中職音樂教育的本質(zhì)目標(biāo)并非是要將學(xué)生培養(yǎng)成音樂家，而是要讓學(xué)生在感受音樂帶來的快樂的同時(shí)，促進(jìn)其健康人格的形成。對此，作為中職音樂教師，應(yīng)務(wù)必致力于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)，如此方能讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)會健康、精神、積極向上的人生成長元素，繼而達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。

一、改革教學(xué)模式，激發(fā)興趣，參與音樂欣賞教學(xué)活動

由于中職院校學(xué)生的音樂素養(yǎng)參差不齊，欣賞音樂的能力也相對比較薄弱。因此，作為中職音樂教師，為促使學(xué)生的音樂水平基礎(chǔ)均能得到有效提高，就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其制定有針對性的音樂欣賞教學(xué)。律動教學(xué)法由達(dá)爾克羅茲提出，律動教學(xué)是藉由肢體最自然的律動，表達(dá)對音樂形式元素的反應(yīng)。學(xué)生可以模仿老師或做自己喜歡的動作來表達(dá)自己對音樂的理解，這不僅能引起學(xué)生對音樂的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生自我表現(xiàn)的愿望，更重要的是通過律動能加深其對音樂形象的感知和對音樂的理解。

二、營造音樂聆聽情境，引導(dǎo)學(xué)生感受律動

教師在設(shè)計(jì)音樂課程時(shí)，首要便是選擇能促進(jìn)學(xué)生心理健康的作品，這有利于學(xué)生緩解來自于外界的壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。無論是選擇古典、民族或流行音樂，主要目的皆在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生靈感，拓寬其視野。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對音樂的情感體驗(yàn)，深入解讀音樂中所包含的文化底蘊(yùn)，使音樂欣賞課程的教育優(yōu)勢得以發(fā)揮。當(dāng)教師為學(xué)生播放音樂時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，引導(dǎo)其聯(lián)系音樂意境，教師可以用語言、圖畫、動作等音響聽覺之外的形式來描繪出音樂所描述的內(nèi)容，再鼓勵(lì)學(xué)生通過律動去感知音樂形式元素。如當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生聆聽《高山流水》一曲時(shí)，可在學(xué)生欣賞過程中引導(dǎo)其感受樂曲的意境和情景。如邊播放《高山流水》的第一部分，邊朗誦李白的《蜀道難》，引導(dǎo)學(xué)生感受高山的層巒疊嶂、崎嶇驚險(xiǎn)?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合歌曲意境，嘗試勾畫出曲目中描繪的花草樹木、高水流水的具體形象。如此教學(xué)，不僅有助于學(xué)生想象思維的發(fā)展，還能切實(shí)提升學(xué)生的審美能力，從而有助于學(xué)生深化對音樂作品的理解。

三、巧用律動教學(xué)，幫助學(xué)生感悟音樂形式元素

音樂形式元素的感知相對較為抽象，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生在聽音樂的同時(shí)“見”到了音樂的再現(xiàn)內(nèi)容后，學(xué)生可以以教師為模仿對象，通過全身的肌肉運(yùn)動來感受音樂的節(jié)奏、速度、力度、句子結(jié)構(gòu)等。這是學(xué)生知覺音樂的環(huán)節(jié)，學(xué)生在律動的過程中在頭腦中留下的音樂形式樣式的表象會越來越清晰，這正是學(xué)生理解與解釋音樂的關(guān)鍵。

（如當(dāng)進(jìn)行《暴風(fēng)雨》一曲的欣賞教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生能準(zhǔn)確理解音樂內(nèi)涵并借由音樂作品感知作者的內(nèi)心活動，教師可在實(shí)際的教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，而教師則利用不同樂器去表現(xiàn)曲中所描述的自然景觀，如針對此樂章中描述暴風(fēng)雨來臨時(shí)的情境，教師便可利用急促弦樂來表現(xiàn)狂風(fēng)呼嘯而過時(shí)的“簌簌之聲”。而當(dāng)暴風(fēng)雨過去后，教師亦可結(jié)合鋼琴或銅管樂器來表達(dá)暴風(fēng)雨之后的寧靜與祥和。當(dāng)然，在此過程中，教師還可穿插播放一些田園牧歌來表達(dá)暴風(fēng)雨過后的光景?？傊瑸榇偈箤W(xué)生盡可能去感受并領(lǐng)略音樂的各要素，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去體會音樂作品的意境與情感，然后將與之相關(guān)的音樂知識穿插其中，如此方能在潛移默化中促使學(xué)生掌握該部分的樂理知識，進(jìn)而切實(shí)提升中職學(xué)生的音樂審美能力，并發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)。）此段落請針對動作設(shè)計(jì)重新舉例。

四、設(shè)計(jì)律動，緊扣音樂

在音樂律動教學(xué)中律動的設(shè)計(jì)質(zhì)量對于教學(xué)工作的開展具有直接影響。在設(shè)計(jì)過程中，教師首先應(yīng)分析作品，明確作品體裁、創(chuàng)作背景等及其結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、旋律、音色等音樂形式元素，教師應(yīng)保證律動動作能夠和音樂形式元素進(jìn)行有效融合，保證教學(xué)工作的準(zhǔn)確性。還應(yīng)將律動和舞蹈區(qū)分，但要保證肢體動作的美感和設(shè)計(jì)感。在教學(xué)中，教師不能設(shè)計(jì)過多的隊(duì)形，如果設(shè)計(jì)的隊(duì)形過多，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)混亂，適當(dāng)?shù)淖儞Q隊(duì)形，能夠使得學(xué)生產(chǎn)新鮮感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的音樂律動教學(xué)過程中，相應(yīng)的律動不是一成不變的，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)對相應(yīng)的律動進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)方法不應(yīng)是單一不變的，為了讓學(xué)生能更深層次的感知音樂，除了運(yùn)用律動教學(xué)法之外，還可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合，更好地提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

總之，中職音樂欣賞課教學(xué)，其主要目的應(yīng)是致力于學(xué)生情感的健康發(fā)展。而領(lǐng)略音樂之美則能切實(shí)提升學(xué)生審美能力，使學(xué)生能免受低俗、庸劣物質(zhì)的迷惑。因此，作為中職音樂教師，應(yīng)務(wù)必重視對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，并為保證教學(xué)的效率與效果而積極采取有針對性的教學(xué)方式，讓音樂的律動能真正走進(jìn)學(xué)生心中，摳動學(xué)生心弦，如此方有利于對學(xué)生理想情操的培養(yǎng)?！?/p>

[1]王佳楣.音樂律動教學(xué)在中職音樂欣賞課中的探究[J].山海經(jīng):故事,2016,05.

[2]鄭麗娜.撥響體驗(yàn)之弦激發(fā)審美之情-中職音樂欣賞課體驗(yàn)式教學(xué)的探索和嘗試[J].職業(yè)教育旬刊,2016,14.

[3]湯勝方.試論音樂欣賞課中的體態(tài)律動教學(xué)[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊,2016,06.