王璐 錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療學(xué)院

慕課環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制

王璐 錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療學(xué)院

慕課的英文縮寫(xiě)為MOOC，是一個(gè)大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)教學(xué)平臺(tái)，近幾年來(lái)，慕課已經(jīng)在越來(lái)越多的學(xué)校當(dāng)中應(yīng)用，為我國(guó)教育領(lǐng)域帶來(lái)了一種新風(fēng)。而隨著新技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)于慕課的思考和討論也一直持續(xù)，本文通過(guò)在慕課環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行討論闡述，提出幾點(diǎn)思考和建議，希望可以為我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)教育工作者的工作提供幫助和參考，同時(shí)也為我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展做出一點(diǎn)點(diǎn)個(gè)人的貢獻(xiàn)。

慕課 大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

本文通過(guò)“慕課環(huán)境”下的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行討論闡述，提出幾點(diǎn)建議，希望可以為相關(guān)的大學(xué)教育工作者的工作提供一點(diǎn)點(diǎn)參考意見(jiàn)和幫助，同時(shí)為我國(guó)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)英語(yǔ)人才事業(yè)做出一點(diǎn)點(diǎn)的貢獻(xiàn)。

一、什么是慕課，所謂的慕課環(huán)境代表的內(nèi)涵

慕課，英文簡(jiǎn)稱“MOOC”，循名責(zé)實(shí)，縮微的“M”指的是大規(guī)模，英文 MASSIVE，代表的含義是指慕課的學(xué)生觀看數(shù)量眾多，與傳統(tǒng)的課堂教育一百到幾百人相比，一節(jié)慕課的觀看學(xué)生人數(shù)能到到幾萬(wàn)甚至十幾萬(wàn)。而第二個(gè)英文單詞“O”代表的是開(kāi)放和自由，英文OPEN。慕課是完全免費(fèi)的，興趣是最好的老師，學(xué)生可以自由觀看。第三個(gè)英文單詞“O”指的是在線，英文單詞ONLINE，慕課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)物，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，可以隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)上聽(tīng)課。而最后一個(gè)單詞“C”所代表的含義則是課程，英文COURSE。[1]

最初慕課的提出是在2013 年 5 月12日，我國(guó)的知名大學(xué)“清華北大”聯(lián)手宣布加入慕課個(gè)人組織的平臺(tái)，這一里程碑的時(shí)刻標(biāo)志了慕課潮流的興趣，從此掀起了慕課的浪潮。2013 年 7月，復(fù)旦、交大簽約Coursera. 2013年7月初，在上交大舉辦的在線教育發(fā)展國(guó)際論壇上，真正可謂本土化的MOOC聯(lián)盟宣告成立，包括清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大等12所國(guó)內(nèi)高校宣布攜手打造“在線開(kāi)放課程”共享平臺(tái)。 2014年起，上海交通大學(xué)也開(kāi)始使用信息技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布了“好大學(xué)在線”；同時(shí)發(fā)布的還有網(wǎng)易云課堂以及學(xué)堂在線等等網(wǎng)絡(luò)課堂。自此后，國(guó)內(nèi)大學(xué)創(chuàng)辦的網(wǎng)絡(luò)課堂如過(guò)江之鯽。例如lynda傳課網(wǎng)、YY教育、我要自學(xué)網(wǎng)、咪咕教育、春秋學(xué)堂、依次、計(jì)算把、開(kāi)課了、天天象上等等等等，這其中很大程度的依靠了慕課所拓展而出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線教育社交模式，之后推出的字幕組也完善了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)難度，越來(lái)越多的頂尖優(yōu)良課程資源可以無(wú)障礙的觀看學(xué)習(xí)，以此幫助我國(guó)的青少年學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、在“慕課環(huán)境”下的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探討

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)大學(xué)生心理機(jī)制的影響，自主學(xué)習(xí)指的是大學(xué)生具有自主選擇和認(rèn)知的能力和意愿，其中能力的認(rèn)知是指大學(xué)生有去自主學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)識(shí)，而意愿則是指大學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法和動(dòng)機(jī)。這是一種關(guān)乎于每個(gè)人一生的重要品質(zhì)，根據(jù)權(quán)威研究，那些真正的成功人士，往往都是具有自我學(xué)習(xí)能力的。

由于大學(xué)生英語(yǔ)的特殊性，往往大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)性，即考四六級(jí)證書(shū)等等。在這種動(dòng)機(jī)下，往往學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后就會(huì)失去學(xué)習(xí)的東西。因此，教師不能盲目的疲于講授知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧，而是去主動(dòng)的培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。慕課的到來(lái)正是一個(gè)好機(jī)會(huì)，由于慕課網(wǎng)絡(luò)授學(xué)的特點(diǎn)，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有壓力，并且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源更能吸引到學(xué)生，讓學(xué)生去了解到英語(yǔ)這門語(yǔ)言真正的魅力所在，從而去發(fā)自真心的愛(ài)上英語(yǔ)，有去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)。在這期間，教師首先要做好引導(dǎo)工作，對(duì)于慕課的課堂應(yīng)用和知識(shí)的傳授有針對(duì)性，布置課下的作業(yè)和要求，讓學(xué)生去通過(guò)課外的時(shí)間學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

同時(shí)可以采用一些較為成熟的教學(xué)模式。例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在每一節(jié)的課堂開(kāi)始先讓學(xué)生預(yù)習(xí)和總結(jié)上一節(jié)的知識(shí)，然后讓學(xué)生通過(guò)課下的自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有所了解，課上僅僅對(duì)難點(diǎn)，要點(diǎn)進(jìn)行講解，然后布置下一節(jié)課的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式可以大大的增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)豐富了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。[3]

對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，慕課是一個(gè)好的機(jī)會(huì)。教師更應(yīng)該利用好這一機(jī)會(huì)，通過(guò)慕課來(lái)引進(jìn)一些更優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)資源。例如清華、北大一些知名大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)資源課程，并 將這些課程運(yùn)用到實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。由此讓慕課對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)提高造成顯著的影響。

三、大學(xué)生英語(yǔ)教育中對(duì)于慕課的思考

慕課大大的改善了當(dāng)前的教育環(huán)境，將知識(shí)相比看書(shū)、搜資料，以更加精細(xì)地加工方式進(jìn)行呈現(xiàn)。相比之前平面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更加立體化，但同時(shí)也更加純粹，需要學(xué)習(xí)者更脫離個(gè)人實(shí)際情境，也就是說(shuō)會(huì)更加應(yīng)試。 因?yàn)槭鼙姴灰粯恿恕?MOOC的受眾跨越年齡層、學(xué)科領(lǐng)域，如何讓最廣泛的受眾最大程度理解講授內(nèi)容，那么只能采取兩種手段：1.更加抽象；2.更加淺薄。 在課堂教學(xué)中，學(xué)生偶爾走神、交流反思，對(duì)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度干擾不大，但是在限定時(shí)間卻信息量集中的MOOC課堂中，學(xué)習(xí)者需要集中注意力對(duì)視頻內(nèi)容，教師語(yǔ)音手勢(shì)等并行認(rèn)知，那么，對(duì)于我們中國(guó)最普遍的學(xué)生，就有一個(gè)很正常的問(wèn)題：我該如何做筆記？不做好筆記=無(wú)法重復(fù)利用課堂資源=無(wú)法彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不足=重復(fù)看視頻=浪費(fèi)時(shí)間=認(rèn)知焦慮=挫敗感=。但是不能否認(rèn)，慕課的出現(xiàn)還是一定程度上解決了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的現(xiàn)狀。

總結(jié)：綜上所述，慕課為我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教育帶來(lái)了良好的改變，如何利用慕課提供給學(xué)生更好的教學(xué)質(zhì)量，希望可以通過(guò)這篇文章，為大學(xué)生的英語(yǔ)教育提供幫助。

[1]姚穎. 慕課時(shí)代對(duì)民族高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與思考[J]. 山海經(jīng)：故事, 2016(z1).

[2]于波, 李淑華. 論教育信息化背景下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——以探究大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力提高為中心[J]. 繼續(xù)教育研究,2016(11)：122-124.

[3]陳陽(yáng), CHENYang. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的慕課教學(xué)模式剖析[J]. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育, 2015(10)：3-4.

王璐（1982.1-），遼寧錦州人，錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。