李正 河南省工藝美術(shù)學(xué)校

中職工藝美術(shù)項(xiàng)目課程教學(xué)有效性思考

李正 河南省工藝美術(shù)學(xué)校

目前，工藝美術(shù)項(xiàng)目課程改革進(jìn)入了深化階段，但還存在著制約項(xiàng)目課程課堂教學(xué)有效性進(jìn)一步提升的因素。針對這些制約因素，本文提出中職工藝美術(shù)項(xiàng)目課程教學(xué)有效性建議如下：教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，覺醒課程意識，加強(qiáng)交流合作。

工藝美術(shù) 項(xiàng)目課程教學(xué) 有效性

當(dāng)下， 中職美術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程改革在中職學(xué)校開展得如火如荼，項(xiàng)目課程開發(fā)達(dá)到了一定高度，開發(fā)成果業(yè)已初具規(guī)模，具備了全面實(shí)施的條件。把工藝美術(shù)傳統(tǒng)的學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目課程后，隨之而來的是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是落實(shí)于課堂教學(xué)中。但是，近年來學(xué)界對課程開發(fā)技術(shù)關(guān)注較多，對項(xiàng)目課程教學(xué)的研究較少。

事實(shí)上，工藝美術(shù)專業(yè)開發(fā)出項(xiàng)目課程后，必定會面臨項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施的一系列問題。在這些問題中，課堂教學(xué)方面的問題是最重要的問題，它決定了前期開發(fā)的項(xiàng)目課程能否最終落實(shí)到教學(xué)中。而對課堂教學(xué)來說，教學(xué)有效性是一個不容忽視的核心問題，它是判斷課堂教學(xué)是否成功的重要維度。因此，本文對中職工藝美術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)有效性進(jìn)行了一些思考。

一、中職工藝美術(shù)項(xiàng)目課程教學(xué)的優(yōu)勢

項(xiàng)目課程是相對于傳統(tǒng)學(xué)科課程的一種課程模式，是指以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。與學(xué)科課程相比，工藝美術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下方面。

1.教學(xué)形式方面。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記，教師是教學(xué)過程的中心，教學(xué)圍繞教師進(jìn)行。這種教學(xué)形式必然會影響學(xué)生潛能的開發(fā)。而項(xiàng)目課程教學(xué)中，教師的角色是幫助者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過程是圍繞學(xué)生開展，教師是指導(dǎo)者，大部分時間應(yīng)該站在學(xué)生中，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的活動。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性能得到較充分的發(fā)揮。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師講授的理論知識；學(xué)生雖然偶爾也參加實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐活動，但是，主要內(nèi)容是教師講授的。傳統(tǒng)教學(xué)就像一個“漏斗”，教師通過這個“漏斗”把學(xué)習(xí)內(nèi)容“灌”到學(xué)生大腦里。而項(xiàng)目課程教學(xué)，雖然教師也講授專業(yè)理論，但不同之處在于，學(xué)生獲取理論知識是在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過自己的探索活動中獲得的，這樣更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.教育目標(biāo)方面。傳統(tǒng)教學(xué)重認(rèn)知目標(biāo)，重記憶方式，輕情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。雖然暫時記住了，但是考完之后就忘記了。而項(xiàng)目課程教學(xué)，固然也重視認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但不是把認(rèn)知目標(biāo)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，在關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)的同時，更注重情感目標(biāo)，行為操作目標(biāo)等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.參與程度方面。傳統(tǒng)教學(xué)在方法手段方面的單一性，使得其枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)逐步失去興趣；而項(xiàng)目課程教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的“主角”，因此，他們的學(xué)習(xí)積極性和參與程度大大提高，這不僅表現(xiàn)在教師的授課過程中，還表現(xiàn)在學(xué)生必立地完成工作任務(wù)的過程中，由于這些工作任務(wù)引人入勝，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。

5.激勵手段方面。分?jǐn)?shù)是傳統(tǒng)教學(xué)的主要激勵手段，而分?jǐn)?shù)是一種外在激勵手段，其作用有限，且局限性很多。比如，學(xué)生感到分?jǐn)?shù)對他有用，他就會努力獲取高分；反之就不愿去追求高分。項(xiàng)目教學(xué)激勵手段完全是內(nèi)在的，是學(xué)生完成一項(xiàng)工作之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅。

二、制約中職工藝美術(shù)項(xiàng)目課程課堂教學(xué)有效性的因素

隨著工藝美術(shù)項(xiàng)目課程理念的深入人心，一些中職學(xué)校開始了項(xiàng)目課程改革之路。項(xiàng)目課程課堂教學(xué)有效性較之學(xué)科課程有很大的優(yōu)勢，但項(xiàng)目課程的課堂教學(xué)有效性仍受一些因素制約。無論是學(xué)校層面，還是教師層面，抑或?qū)W生層面，均存在制約項(xiàng)目課程課堂教學(xué)有效性的因素。本文主要分析教師層面的制約因素。

1.觀念慣性因素。像物理現(xiàn)象一樣，人的觀念也有“慣性”。比如，一些工藝美術(shù)老師認(rèn)為，實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)“處理不落好”，難以操作，浪費(fèi)時間，耽誤進(jìn)度。但是，學(xué)校又要求必須實(shí)施，于是不得已而為之；有的教師雖然認(rèn)識到項(xiàng)目課程教學(xué)的優(yōu)勢，但是因?yàn)閷?shí)施學(xué)科課程“輕車熟路”，由于觀念慣性，加上項(xiàng)目選取和實(shí)施有難度，他們會不自覺地滑向?qū)W科教學(xué)的窠臼。

2.教學(xué)意識因素。意識影響行為。由于長期實(shí)施學(xué)科教學(xué)，學(xué)科課程教學(xué)意識意見深入一些工藝美術(shù)老師心中：他們認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的中心，是真理的“代言人”，教師的責(zé)任就是“教”，學(xué)生的責(zé)任就是“學(xué)”，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。教師不自覺的把長期以來形成的這種教學(xué)意識帶進(jìn)項(xiàng)目課程教學(xué)中。

3.項(xiàng)目選擇操作障礙。完整的項(xiàng)目課程開發(fā)，會根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析等選擇項(xiàng)目，并把選擇的項(xiàng)目呈現(xiàn)在編制的課本教材中，教師可以依據(jù)教材中的項(xiàng)目組織教學(xué)。而在缺乏整體課程開發(fā)和教材設(shè)計的職校，教師感覺尋找項(xiàng)目很困難，找不準(zhǔn)或者找不到項(xiàng)目。

三、中職工藝美術(shù)項(xiàng)目課程教學(xué)有效性建議

針對制約中職工藝美術(shù)項(xiàng)目課程教學(xué)教師層面的因素，本文提出如下建議。

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。制約教師實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)主要因素是教師的觀念，他們總是擔(dān)心實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)會影響進(jìn)度。確實(shí)，在理論知識傳授方面，工藝美術(shù)項(xiàng)目課程教學(xué)較之教師講授的課堂效率要低。但是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，總體來說，項(xiàng)目課程教學(xué)是有利于學(xué)生這個主體的學(xué)習(xí)的，因此是有效的。

2.覺醒課程意識。教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的課程意識中覺醒過來，打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)意識，增強(qiáng)課程意識，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?，從主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目指導(dǎo)者。在覺醒課程意識的同時，也要覺醒教學(xué)，即在課程意識的支配下自覺喚醒教學(xué)活動主體，對教學(xué)、教師和學(xué)生進(jìn)行重新審視，使教學(xué)從主體失落走向自身覺醒，使學(xué)生從課堂的邊緣進(jìn)入教學(xué)中心。

3.加強(qiáng)交流合作。相對于學(xué)科課程教學(xué)，項(xiàng)目課程教學(xué)對教師個人能力要求更高。為此，教師要走出“象牙塔”，走進(jìn)企業(yè)，熟悉企業(yè)工作崗位和工作過程，才能根據(jù)職業(yè)能力和專業(yè)需要選擇項(xiàng)目，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生完成所選項(xiàng)目。