陳樂珠 汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院海洋工程系

多元化的教育課程與教學(xué)方法

陳樂珠 汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院海洋工程系

知識(shí)，既是“目的”也是“手段”。為進(jìn)一步推動(dòng)高職院教育教學(xué)研究，本文結(jié)合學(xué)校的基本現(xiàn)狀，并在學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的教育思想的基礎(chǔ)上提出高等職業(yè)教育課程多元化、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法。

思考 改革 多元化

課程改革與教學(xué)方法，是現(xiàn)代教育是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中一個(gè)很重要的組成部分。為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)院教育教學(xué)研究，促進(jìn)課程與教學(xué)方法改革，把教、學(xué)、做一體化落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育程課與教學(xué)方法的改革，對(duì)當(dāng)前學(xué)院的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等職業(yè)教育課程多元化

基于當(dāng)前形勢(shì)，省高考分為理文科后，理工生學(xué)生比例逐漸減少，這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量在下降的問題，更多的是理工科不好讀的問題。文科生大部分不用動(dòng)用腦筋，單憑背背就能考個(gè)好成績，而理工科學(xué)生學(xué)習(xí)，憑靠的是基于理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以不變應(yīng)付萬變的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行解答問題。然而也就是因?yàn)檫@兩個(gè)特殊的文類，導(dǎo)致了部分專業(yè)爆滿，部分專業(yè)冷門的情況。

上大學(xué)，大部分人的想法是為了更好的就業(yè)。如果由于容易學(xué)與不易學(xué)這些原因去進(jìn)行選擇專業(yè)的話，很容易讓學(xué)生走偏方向，最后，也會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生上了大學(xué)畢業(yè)后，就如失業(yè)般，找不到工作。為此，筆者認(rèn)為高等職業(yè)教育課程，需分為以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

（一）課程的更多元化

理工科也可以兼收文科類學(xué)生。筆者剛從事教育不久，但是，從同事之間得知一些當(dāng)今就業(yè)的信息與就業(yè)需求，針對(duì)于電子類的學(xué)生，電子類屬于工科類，高考招生時(shí)是理科學(xué)生是最適合的。然而，由于公司在銷售方面，需要招的是有電子專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，因此，可以針對(duì)該需求，制訂該專業(yè)方面的經(jīng)濟(jì)類的課程，并且可兼招部門文科學(xué)生。另外，有些電子類的公司，采購方面也需要有電子類的專業(yè)知識(shí)，比如購買什么型號(hào)的芯片，或者是貼片，等等，由于型號(hào)的不同，同樣功能的芯片在外觀上甚至在管腳方面都會(huì)有很大的差異。因此，高等職業(yè)教育課程必需多元化。

（二）課程的互選性

大學(xué)生與中小學(xué)生不一樣，大學(xué)生已俱備一定的獨(dú)立能力與學(xué)生能力，應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生的特征，讓大學(xué)生充分發(fā)揮其自主獨(dú)立性，投其所好，在大學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)上盡情發(fā)揮自己的興趣及愛好。學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程，自己喜歡的教師，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。前不久，通過網(wǎng)絡(luò)看到過一篇報(bào)道，稱華農(nóng)90后某英語老師，學(xué)生出勤率創(chuàng)大學(xué)新高，如果學(xué)生喜歡像這樣的英語老師，課不逃了，覺不睡了，一口氣背十頁單詞，還怕考四六級(jí)嗎？

二、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法

什么樣的學(xué)生，適合什么樣的教學(xué)方法，與其說因材施教，不如說是因“生”施教。不同層次的學(xué)生，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)能力必有所不同，基礎(chǔ)所不同，教學(xué)深度必然不同。但是，不管是怎樣的情況，針對(duì)教學(xué)方法的改革來說，作者認(rèn)為需做到以下幾點(diǎn)：

（一）“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考?”

“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考”這個(gè)問題，應(yīng)該是從小學(xué)教學(xué)中就經(jīng)常碰到的問題，對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校來說，這也避免不了的一個(gè)問題。在教學(xué)過程中，筆者在進(jìn)行理論課教授的過程中，會(huì)經(jīng)常介紹一些專業(yè)名詞、定理等，對(duì)于文科生的思想慣性是，詞意、定理等一定要記住，這種教學(xué)方法，學(xué)生們僅僅是重復(fù)別人的思想，時(shí)間一久，很容易忘掉以前所學(xué)的所有知識(shí)。當(dāng)在課堂上提問學(xué)生某個(gè)定理的內(nèi)容是，讓人聽到的僅僅是一些生硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組。它們的意思是什么，似乎學(xué)生并沒有真正明白其中的含義。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、觀察、推論，這才能真正體現(xiàn)出一大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。教師在課堂上不僅要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

（二）實(shí)踐教學(xué)重于理論教學(xué)

蘇霍姆林斯基在他的書中不斷地提到“勞動(dòng)”的意義，他的學(xué)生就是在“創(chuàng)造性勞動(dòng)的氣氛中生活的”，“勞動(dòng)”在教育教學(xué)過程中尤其重要，它“發(fā)展了智慧，教會(huì)了學(xué)生合乎邏輯地思考，使學(xué)生能夠深入到那些不能夠直接被觀察到的某些事實(shí)和現(xiàn)象之間的依存關(guān)系中去”。在勞動(dòng)中，學(xué)生對(duì)遇到的問題進(jìn)行思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和比對(duì)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，再對(duì)其進(jìn)行歸納概括，形成自己的思想，真正掌握所學(xué)的知識(shí)。蘇霍姆林斯基在他的書中提到，參加“勞動(dòng)”的興趣會(huì)變得愈發(fā)濃厚，形成了一種智力與“勞動(dòng)”相互促進(jìn)的發(fā)展模式，這便是我們常說“踐用所知，以踐促學(xué)”的過程。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]鐘健雄.蘇霍姆林斯基的教育思想及其對(duì)高校公選課教學(xué)的啟示[J]，2012（8）.

[3]孫式武.蘇霍姆林斯基的教育思想對(duì)新教師成長的啟示[J].淄博師專黨報(bào),2009（3）.