史彩平 山西省代縣中學(xué)校

基于語文核心素養(yǎng)的高中語文專題教學(xué)目標(biāo)與原則

史彩平 山西省代縣中學(xué)校

在新課改的發(fā)展下，高中語文教師更加認(rèn)識到了專題教學(xué)的重要性，保障教學(xué)活動順利進(jìn)行。將語文核心素養(yǎng)與專題教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，有利于教師制定正確的教學(xué)目標(biāo)和原則，從而找出存在的問題，并及時進(jìn)行解決，可不斷提高高中語文專題教學(xué)的質(zhì)量和效率。

高中語文 核心素養(yǎng) 專題教學(xué)

引言

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段后，其身心發(fā)展較為成熟，語文知識體系也日趨完善。在此背景下，高中語文教師應(yīng)以語文核心素養(yǎng)教育為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行專題教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，使學(xué)生能從全方位、多角度來考慮問題，能有效提高學(xué)生的語文水平，從而保障高中語文教學(xué)的實效性。

一、高中語文專題教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著課堂體制改革的實施，要求高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)提高學(xué)生的綜合實踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而根據(jù)高中語文教材來看，在不同的歷史時期下發(fā)生了明顯的變化，實現(xiàn)了從“單元”到“專題”的歷史性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的單元型教學(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容存在明顯的相似性，且單元教學(xué)量大，教學(xué)內(nèi)容單一，對教學(xué)效率會產(chǎn)生一定的影響。而采用專題型教學(xué)模式，能有效突出教學(xué)主題，使學(xué)生可以針對不同的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)積累中提高語文素養(yǎng)。將語文核心素養(yǎng)融入高中語文專題教學(xué)中，需要針對必修、選修等課程來安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并可在學(xué)習(xí)中采用專題教學(xué)的方式來進(jìn)行研究，使得學(xué)習(xí)任務(wù)與專題教學(xué)為相輔相成的關(guān)系，有利于整體提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、基于語文核心素養(yǎng)的高中語文專題教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部的要求可知，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)從語言、思想、文化、審美這四個方面來進(jìn)行教育，也是教師發(fā)展專題教學(xué)的目標(biāo)。因此，需要教師加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，以保障教學(xué)質(zhì)量。

1.語言專題教學(xué)。語言是人與人之間溝通的橋梁，也是語文教學(xué)中最簡單的工具之一，能為其他目標(biāo)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行專題教學(xué)時，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言積累與運用能力，使學(xué)生通過基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)來提高語言應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生具備良好的語言基礎(chǔ)時，有利于進(jìn)行課文閱讀和專題閱讀，以保障教學(xué)工作順利進(jìn)行。其次，教師應(yīng)將語言規(guī)律培養(yǎng)給學(xué)生，使其通過自主研究和探索，以形成個性化語言風(fēng)格，不斷提高學(xué)生的語言水平。例如，當(dāng)教師進(jìn)行閱讀講解時，應(yīng)先將閱讀中的語言分析出來，并找到語言表述的特點。同時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來收集相關(guān)的閱讀文章，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容，能有效拓展學(xué)生的知識面，使其根據(jù)語言規(guī)律來進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言運用能力。最后，語感教學(xué)是比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的語言構(gòu)建能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感體會。以高中語文教材中《勸學(xué)》為例，教師可采用模擬情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造語言表述環(huán)境，使學(xué)生在具體的語境下來了解《勸學(xué)》中的語義，提高學(xué)生語言的把握能力和運用能力[1]。

2.思想專題教學(xué)。在語文核心素養(yǎng)模式下，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生可從多角度來看待問題，培養(yǎng)學(xué)生分析處理、總結(jié)歸納的能力，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動。高中語文教師在進(jìn)行專題教學(xué)時，應(yīng)從理性思維和感情思維兩個角度來進(jìn)行講解。其中，理性思維是要求學(xué)生能根據(jù)文章中的語言表達(dá)來進(jìn)行分析，以確定文章中的主旨內(nèi)容，提高其思維理解能力。而感性思維，要求學(xué)生將思想融于文章的語境中，感悟作者的創(chuàng)作情感，以實現(xiàn)情感共鳴。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思維鍛煉能力，使學(xué)生從完整的知識體系中來探究學(xué)習(xí)需求，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。

3.文化專題教學(xué)。語言是我國傳統(tǒng)文化的直觀表現(xiàn)形式，有其獨特的價值和規(guī)律，高中語文教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識，還要探究語文中的文化價值。在高中語文教材中，很多內(nèi)容都是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在進(jìn)行專題教學(xué)時，要求教師提高學(xué)生的文化感知能力，使其通過文學(xué)作品來了解文化，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時，在進(jìn)行跨文化專題講解時，又要培養(yǎng)學(xué)生的文化結(jié)合能力，使學(xué)生可以自覺吸收外國的優(yōu)秀文化，以提高學(xué)生的文化理解能力，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

4.審美專題教學(xué)。審美教學(xué)是一個比較模糊的概念，能從各方面進(jìn)行體現(xiàn)，比如，要求學(xué)生領(lǐng)會文學(xué)作品中的表達(dá)美、情感美、文化美等內(nèi)容。因此，在進(jìn)行專題教學(xué)時，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。教師可通過閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生體會作品中的表達(dá)方式和思想感情，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，以提高學(xué)生的實踐能力。

三、基于語文核心素養(yǎng)的高中語文專題教學(xué)原則

第一，差異原則。每個學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點等存在很大的差異性，教師采用共性教學(xué)方式，不利于滿足學(xué)生的個性需求，使教學(xué)質(zhì)量受到了影響。因此，教師應(yīng)正確了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，兼顧個性與整體之間的差異，在進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計時，可采用分組教學(xué)、層次教學(xué)等多種方式，以滿足不同學(xué)生的實際需求。第二，整合原則。語文核心素養(yǎng)這四個方面并不是孤立存在的，而是需要相互促進(jìn)、相互融合，使其協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在進(jìn)行“教養(yǎng)”專題教學(xué)時，應(yīng)探究作品中的文化價值，通過語言表述形式來提高學(xué)生的審美鑒賞能力，并使其從中獲得啟發(fā)，從而完成中心思想的構(gòu)建。通過這種方式，不僅可以提高學(xué)生的語文水平，還能有效提高學(xué)生的語言核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)水平[2]。第三，自主探究原則。在新課改的發(fā)展下，要求師生轉(zhuǎn)變“死記硬背”的學(xué)習(xí)模式，提高自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識。要求師生善于利用語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化問題設(shè)計，提高自身解題能力，保障教學(xué)質(zhì)量。以期在專題教學(xué)模式下獲得新的突破，從而體現(xiàn)專題教學(xué)的實效性。

結(jié)束語：在語文核心素養(yǎng)下發(fā)展高中語文專題教學(xué)，要求教師正確把握語言、思想、文化、審美這四個方面，將其與實際教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以保障教學(xué)效率。同時，要求教師加大教學(xué)創(chuàng)新力度，整合教育資源，從多方面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的理解能力，實現(xiàn)專題教學(xué)的目標(biāo)與原則。

[1]王文艷.高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)實施的困惑及探討[J].考試周刊,2015,(99):22.

[2]姚鋒.改變,從教師開始——談高中語文專題教學(xué)對教師的素質(zhì)要求[J].教育觀察(下半月),2015,4(14):42-43+75.