徐小寧 （山東工藝美術(shù)學(xué)院 250000）

《設(shè)計(jì)管理個(gè)案分析》研討式教學(xué)方法的探索

徐小寧 （山東工藝美術(shù)學(xué)院 250000）

研討式教學(xué)是設(shè)計(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一種新的嘗試。本文論述了研討式教學(xué)在《設(shè)計(jì)管理個(gè)案分析》課程中的應(yīng)用以及其效果。并對(duì)課程的每一個(gè)階段進(jìn)行了具體的分析，旨在為研討室教學(xué)在設(shè)計(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用提供了一定得參考和經(jīng)驗(yàn)。

研討式教學(xué)；設(shè)計(jì)管理個(gè)案分析；自主能動(dòng)性

在設(shè)計(jì)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生普遍缺乏設(shè)計(jì)以及管理經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際情況，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了《設(shè)計(jì)管理個(gè)案分析》課程，該課程通過(guò)個(gè)案分析，對(duì)不同公司設(shè)計(jì)管理策略和設(shè)計(jì)管理項(xiàng)目中存在的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)案實(shí)踐比較，發(fā)現(xiàn)其共性及特性，進(jìn)而討論公司設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)管理戰(zhàn)略的產(chǎn)生，借此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)管理的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。因此，如何在課程教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在課程教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生逐步掌握設(shè)計(jì)管理基本知識(shí)，并解決設(shè)計(jì)中所遇到的問(wèn)題成為了該門(mén)課程重點(diǎn)解決的問(wèn)題。但是在以往的教學(xué)中仍以教師為中心傳遞信息，導(dǎo)致學(xué)生上課比較被動(dòng)，忽視了對(duì)該類(lèi)課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，從而造成了學(xué)生應(yīng)用能力比較欠缺。這種上課方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課程比較沉悶。學(xué)生常機(jī)械性的記筆記，沒(méi)有創(chuàng)造性和研究性，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐能力比較差難。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)研究和分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題方法的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革?！对O(shè)計(jì)管理個(gè)案分析》需要積極推進(jìn)研討式教學(xué)方法，以解決目前所遇到的教學(xué)瓶頸。

研討式的教學(xué)方法由德國(guó)大學(xué)最早提出并實(shí)踐，現(xiàn)在已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外很多高校的主要教學(xué)方法之一。研討式教學(xué)方法是“通過(guò)認(rèn)識(shí)過(guò)程去掌握認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，具有獨(dú)立研討問(wèn)題的心理準(zhǔn)備和心理負(fù)載能力，從‘學(xué)中做’走向‘做中學(xué)’”。1這種教學(xué)方法以解決問(wèn)題為首要目的，由師生共同針對(duì)問(wèn)題選擇案例，并進(jìn)行討論研究，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的辦法。研討式的教學(xué)方法，以教師引導(dǎo)為主，以現(xiàn)有的設(shè)計(jì)管理案例為載體，師生共同提出有探索價(jià)值的問(wèn)題，并一起討論。在課上學(xué)生需要通過(guò)查閱相關(guān)資料，教師的主要職責(zé)是參與討論并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。摒棄原來(lái)單一的傳遞信息式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒?、討論及互評(píng)的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生利用尋找案例和小組研討達(dá)成互相學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)小組匯報(bào)、同學(xué)之間互相提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，熟練掌握設(shè)計(jì)管理相關(guān)知識(shí)。

一、研討式教學(xué)的原則

研討式教學(xué)不僅僅是教學(xué)手段、更值得一提的是，該方法汲取了傳統(tǒng)教學(xué)理念的精髓，并向向現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的精神。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）以學(xué)生為主體的培育原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般強(qiáng)調(diào)以教師為主體，學(xué)生為客體，教學(xué)過(guò)程中主要為教師主講，學(xué)生傾聽(tīng)的被動(dòng)而又機(jī)械的模式。這種傳統(tǒng)的模式有其一定的優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)灌輸大量的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取較多的知識(shí)。但從學(xué)生接受的角度看，該模式單方面注重教師的授課內(nèi)容，而忽視學(xué)生的接受程度。它單方面注重教師在課堂上的發(fā)揮而忽視學(xué)生了學(xué)生的感受，這種模式不利于學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研討式教學(xué)真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念所提倡的以學(xué)生為主體的原則。在研討式教學(xué)中教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生則是教學(xué)過(guò)程的主體。在該教學(xué)模式中，教師以學(xué)生的需求為根本，利用互動(dòng)的教學(xué)形式，合理利用教學(xué)資源，以發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生往往不對(duì)等，教師負(fù)責(zé)命令的發(fā)布，而學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師的要求去做。在這種不對(duì)等的地位中，學(xué)生往往比較被動(dòng)，逐漸失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性。研討式教學(xué)的基礎(chǔ)是以師生之間平等對(duì)話，教師與學(xué)生以平等對(duì)話的方式一起探討問(wèn)題，學(xué)生也可以提出自己的觀點(diǎn)。在這種教學(xué)模式中，教師可以從互動(dòng)中獲得靈感，尋找到新的研究方向。而學(xué)生則可以主動(dòng)形成強(qiáng)烈的知識(shí)探索欲望，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己的綜合實(shí)踐能力。

（三）提高學(xué)生能力為目標(biāo)的原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式只關(guān)注教師灌輸給學(xué)生的知識(shí)，而不太關(guān)心學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。因此就教學(xué)內(nèi)容而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)視學(xué)生的興趣，只傳授知識(shí)而忽略思維的培養(yǎng)，該模式無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法全面提升學(xué)生的能力。而研討式教學(xué)模式是以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的，提倡教會(huì)學(xué)生自主探索，它不僅幫助學(xué)生獲取知識(shí)，更為重要的是提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。研討式教學(xué)將原本枯燥的知識(shí)傳遞過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動(dòng)的探索過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的研究和解決問(wèn)題的能力。

二、研討式教學(xué)在《設(shè)計(jì)管理案例分析》課程中的應(yīng)用

（一）研討式教學(xué)在《設(shè)計(jì)管理個(gè)案分析》課程中應(yīng)用的具體內(nèi)容

《設(shè)計(jì)管理個(gè)案分析》課程在設(shè)計(jì)類(lèi)院校設(shè)計(jì)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課時(shí)量一般為48課時(shí)，因此，研討式教學(xué)所占課時(shí)一般為40%－50%，即用20－24課時(shí)進(jìn)行研討式教學(xué)。該門(mén)課程結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)設(shè)計(jì)了8次（每次3課時(shí)）共24課時(shí)的研討式教學(xué)環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容分為以下八個(gè)方面：設(shè)計(jì)價(jià)值、設(shè)計(jì)組織、設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)、設(shè)計(jì)合伙人、設(shè)計(jì)體驗(yàn)、服務(wù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)倫理和品牌設(shè)計(jì)。

（二）《設(shè)計(jì)管理個(gè)案分析》課程的實(shí)施過(guò)程

1.制訂計(jì)劃。為了保證教學(xué)活動(dòng)有序的開(kāi)展，上課之前需要制訂教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情況、國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)管理領(lǐng)域的研究成果有整體的認(rèn)識(shí)。教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括主題、研討的形式、參考書(shū)目、課時(shí)分配等。

2.講解演示。教師在第一次上課要為同學(xué)做好講解。首先，教師要介紹《設(shè)計(jì)管理個(gè)案分析》課程的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。其次，公布教學(xué)計(jì)劃，要求學(xué)生們自己組成研討小組（5-6人一組）并布置研討內(nèi)容。最后，教師講解小組研究、討論的基本步驟和方法，尤其是資料的查閱和收集以及研究報(bào)告的撰寫(xiě)等內(nèi)容。

3.收集資料。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃自主安排。學(xué)生根據(jù)課程的階段目標(biāo)通過(guò)各種媒介進(jìn)行資料的收集、整理、分析、研究并撰寫(xiě)分析報(bào)告。在這一過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析學(xué)術(shù)論文的書(shū)寫(xiě)格式、研究方法等內(nèi)容，提高他們了解學(xué)術(shù)前沿、把握學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的能力。

4.分組研討。每個(gè)小組內(nèi)部根據(jù)每個(gè)成員的研究結(jié)果發(fā)表觀點(diǎn)，同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)。小組研討結(jié)束后，推薦一名同學(xué)將研究過(guò)程和成果，在全班進(jìn)行交流并制作PPT。教師以及其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)言結(jié)束后，教師根據(jù)各組發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)分析此次研討中的優(yōu)缺點(diǎn)，并分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因提出改進(jìn)措施。

（三）研討式教學(xué)在《設(shè)計(jì)管理個(gè)案分析》課程中的效果

研討式教學(xué)在《設(shè)計(jì)管理個(gè)案分析》教學(xué)中取得了比較顯著的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.每一個(gè)學(xué)習(xí)小組課外參與研討的程度比較高，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2.在小組內(nèi)部的研討，通常由小組成員輪流組織，培養(yǎng)了小組的團(tuán)隊(duì)合作精神及組織協(xié)調(diào)能力。

3.每一組的匯報(bào)人，在分享研討結(jié)果時(shí)準(zhǔn)備充分、PPT制作專(zhuān)業(yè)、發(fā)言邏輯思維清晰、重點(diǎn)出，增強(qiáng)了學(xué)生主體的參與性和自主性。

4.課堂互評(píng)尖銳而又友好，學(xué)生們可以站在學(xué)術(shù)的高度有理有據(jù)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)了教學(xué)的參與性和趣味性。

5.每一學(xué)習(xí)小組提交的階段性的案例分析報(bào)告，提升了學(xué)生分析及解決設(shè)計(jì)管理相關(guān)問(wèn)題的能力。

三、結(jié)論

《設(shè)計(jì)管理個(gè)案分析》課程的研討式教學(xué)分八個(gè)方面的內(nèi)容，為了確保教學(xué)的效果，教師有效地設(shè)計(jì)教學(xué)方案、精心選擇有代表性的案例。因此在該門(mén)課程中，將研討主題分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)性主題、具有分析和啟發(fā)性質(zhì)的主題和體現(xiàn)學(xué)術(shù)前沿的研究性問(wèn)題。每個(gè)層次的主題設(shè)置對(duì)學(xué)生的能力也有不同的要求。對(duì)于知識(shí)性問(wèn)題的設(shè)置，主要是鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)收集和表達(dá)能力，這是最基本的能力要求。對(duì)于啟發(fā)性主題的設(shè)置，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。對(duì)于研究性主題，主要培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究的能力，這個(gè)層次對(duì)于低年級(jí)學(xué)生有一定的難度。因此，為保證研討式教學(xué)的順利進(jìn)行，教師必須在課前制訂計(jì)劃的階段，對(duì)教授學(xué)生的學(xué)情有一定得了解，以便有針對(duì)性地選擇研討主題，以提高課程質(zhì)量。

注釋?zhuān)?/p>

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[1]趙華，袁瑾，田芙蓉.課程研討式案例教學(xué)應(yīng)用研究[J].財(cái)務(wù)分析2013（28）.

[2]黃世虎.研討式教學(xué)的基本理念與實(shí)踐模式[J].長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）

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[3]成衛(wèi)，張小川.“信息系統(tǒng)案例分析”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)2006（20）.

[4]劉偉.研討式教學(xué)模式建構(gòu)[J].高等教育研究，2008（10）.

[5]李朝霞．講授式、研討式教學(xué)模式整合的研究與實(shí)踐—以中國(guó)近代史課程教學(xué)為例[J].學(xué)園：教育科研，2013（01）.

[6]曾明星，蔡國(guó)民，覃遵躍，王曉波，陳生萍，黃云.基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式及實(shí)施路徑[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（01）.

徐小寧，女，1981年，11月出生，碩士?，F(xiàn)任職于山東工藝美術(shù)學(xué)院，設(shè)計(jì)管理教研室副主任，美國(guó)DMI設(shè)計(jì)管理協(xié)會(huì)成員。研究領(lǐng)域：設(shè)計(jì)管理、服務(wù)設(shè)計(jì)、品牌戰(zhàn)略。