許家樂 （浙江傳媒學院 310000）

服裝專業(yè)虛擬項目實體化創(chuàng)新教學模式初探

許家樂 （浙江傳媒學院 310000）

在傳統(tǒng)教學模式下，高等院校的部分設計類專業(yè)存在著與行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，本文旨在創(chuàng)新實驗一種教學模式，希望能拉近學業(yè)與行業(yè)之間的距離。在實驗的過程中，看到了項目制教學給學生帶來的成長，但同時也發(fā)現(xiàn)了學校師資力量一線經(jīng)驗不足、學生團隊精神欠佳等問題。一種新的教學模式需要長期的探索和改進，本文初探了這種教學模式，找到了學業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的一種方式，但還有很多地方需要繼續(xù)研究探索和改進。

服裝與服飾專業(yè)；項目制教學；創(chuàng)新實驗教學；品牌孵化

成果：《基于“品牌孵化”的服裝項目設計課程教學的探索和實踐》

服裝與服飾設計專業(yè)是浙江傳媒學院較新的專業(yè)，在專業(yè)建設時教研組曾多次討論如何縮短學校教學與行業(yè)之間的磨合期，提高學生的創(chuàng)作及思考能力，實現(xiàn)學業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的“零縫隙”。在主旨打破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新實驗一套符合我院體制的教學模式過程中，參考了現(xiàn)階段國內(nèi)服裝類專業(yè)院校已經(jīng)啟用的項目制教學。項目制教學是將企業(yè)或者實際案例引入到課堂中，學生通過實體項目的操練了解行業(yè)規(guī)則，對專業(yè)能力進行自測和反思。這套教學方法能夠在一定程度上解決上述問題，卻有很明顯的被動性和個性發(fā)展的禁錮性。實際操作上真正對學生有益的項目較難引進，商業(yè)性的限制和企業(yè)的要求往往與院校秉持的創(chuàng)新與思考在一定程度上相違背。從行業(yè)發(fā)展前景來看，現(xiàn)階段及未來可以看到很多眾創(chuàng)空間、工作坊、品牌孵化平臺等在時尚業(yè)的發(fā)展前景。時尚業(yè)的組織形式和時尚產(chǎn)品的開發(fā)方式正在發(fā)生著巨大的變革?；谶@些變革，時尚業(yè)人才培養(yǎng)模式也需要變化。

一、創(chuàng)新實驗教學的主旨

課程創(chuàng)新性的將虛擬項目情境化，帶學生進入設計公司或者工作室情境，以團隊合作的方式進行虛擬品牌孵化，保留企業(yè)中優(yōu)勝劣汰的運作模式，施行團隊崗位競爭制及末位淘汰制。通過項目孵化的形式將課程轉(zhuǎn)變?yōu)槠放品趸牡谝黄脚_。這套方法打破“重理論，輕實踐”的課程模式，將課程主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，由學生自主進行調(diào)研分析市場、尋找項目、研究開發(fā)設計等環(huán)節(jié)，教師成為“引路人”，引導學生獨立思考項目的發(fā)展進程，激勵學生課程模擬完成新品牌的季度開發(fā)設計方案，將學生引入到設計開發(fā)行業(yè)標準方法的系統(tǒng)中。課程要求學生具備一定的基礎(chǔ)知識和調(diào)研能力，及對自身未來就業(yè)方向的思考。通過項目孵化的形式將課程轉(zhuǎn)變?yōu)槠放品趸牡谝黄脚_。

二、實驗主體的具體舉措與分析

1.項目設計課程設置的具體實施及實驗效果

課程的任務是通過市場調(diào)研進行分析從而孵化一個“新品牌”。課程由學院派的設計風格轉(zhuǎn)向?qū)嵱?、商業(yè)化的路線，講述服裝產(chǎn)品研發(fā)的核心要素，并且在企業(yè)化的工作模式下完成一個主題系列的產(chǎn)品研發(fā)流程。其中工作內(nèi)容包含：品牌調(diào)研、品牌創(chuàng)立企劃案、季度開發(fā)主題、產(chǎn)品線規(guī)劃、創(chuàng)意面料實驗、設計圖紙繪制與篩選、品牌推廣、宣傳等。課程中的學生與老師的角色不再是傳統(tǒng)的教與學的關(guān)系，而是模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)團隊與投資人或者客戶的關(guān)系。教師在課程中扮演的角色給予的是更多思考和發(fā)展的空間，以及對于孵化項目的審核。把握整體項目的思路連貫性和完整性，及整體項目在當前市場中的可操作性與發(fā)展前景是需要教師做出合理判斷與指導的重要部分。學生團隊在調(diào)研品牌與孵化新項目的過程中始終需要思考的是項目必須有贏利點和商業(yè)出口；有信息支撐和技術(shù)支撐；有商業(yè)邏輯。課程整體設置給予學生的自由度很高，但同時行業(yè)規(guī)范及商業(yè)限制也很多。在過程中學生會遇到一些困惑或者瓶頸，故而具體細化拆分任務講解尤為重要。實際課程中各組進度無法同步，每組需按照所在團隊的進度循序漸進，不可一味追求速度導致項目后期脫節(jié)。

2.團隊合作制的具體實施及實驗效果

課程由抽簽進行隨機分組，由4-6個學生組成創(chuàng)客組。這種分組形式一來可以有效的避免成績較好的同學或者關(guān)系較好的同學抱團合作?？紤]實際的團隊合作形式無論畢業(yè)以后進入企業(yè)工作或者創(chuàng)業(yè)的過程中都需要與不相識的人合作交流，在這個過程中幫助培養(yǎng)有效的溝通方式，學習包容與分享。二來在合作過程中取長補短，發(fā)掘每個學生身上的長板，利用“水桶”原理將合作效應發(fā)揮至最大。實踐過程中大部分學生對此受益，但是也必不可免出現(xiàn)了矛盾與問題。教師在此過程中需及時進行溝通與疏導，了解學生的心理狀況及矛盾主因，并做出合理的安排和調(diào)整。

3.項目任務崗位競爭制的具體實施及實驗效果

這個創(chuàng)新的立意在于幫助學生尋找個人興趣專業(yè)方向和提前規(guī)劃未來就業(yè)方向及意向職位。一個完整的項目中涉及到行業(yè)的各種職業(yè)及人才需要。學校專業(yè)的教育目的也不是培養(yǎng)單一的職業(yè)人才，而是希望學生能夠在學習的過程中找準未來就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的方向。首先授課教師需對班級學生有一定程度的了解和掌握，根據(jù)行業(yè)的設計團隊組成架構(gòu)培養(yǎng)不同特長學生的個性發(fā)展。課程模擬行業(yè)實際操作模式，實行崗位競爭制和末位淘汰制，以此培養(yǎng)學生競爭意識，使其始終保持高度緊張狀態(tài)。課程初期由組內(nèi)自薦或者推薦的形式自行選拔組長。中期進行小組匯報并設置末位方案解體整組解散環(huán)節(jié)，解散組由其他小組以聘用的形式進入不同品牌組工作，如無人聘用則為淘汰。各組內(nèi)部根據(jù)前期工作表現(xiàn)重新競爭崗位，分配下階段任務。課程考核最終由團隊合作成績與個人成績兩部分組成。這個模式給予了團隊組長較大的權(quán)力和責任，故而組長角色不僅要求較高的專業(yè)素養(yǎng)能力，更要求有較好的解決問題能力、溝通能力，來確保團隊順利的完成任務。這項創(chuàng)新是課程中較為大膽的實驗，從學生的整體表現(xiàn)來看實驗的結(jié)果呈現(xiàn)明顯的兩極分化。十組團隊中有5-6組工作順利，實現(xiàn)了整體大于個人的項目成果；有2組團隊因為崗位責任及分工問題出現(xiàn)了較為嚴重的內(nèi)部矛盾從而導致整體項目流產(chǎn)。部分學生認為這樣的形式非常有益并享受合作及競爭的關(guān)系，也有個別同學壓力較大或認為無法實現(xiàn)個人的價值。

三、結(jié)語

從服裝項目設計這門課中可以看到這項創(chuàng)新實驗的幾項成果，一是學生的積極性明顯提高，大部分學生主動的學習思考，并且勇于承擔工作內(nèi)容和團隊責任；二.部分班級中往常成績較為普通的學生表現(xiàn)出了比預期更加優(yōu)秀的成績；三.學生開始正視自己在專業(yè)中的優(yōu)缺點或者專注興趣方向所在。

但是這項實驗的結(jié)果還是存在一些需要繼續(xù)調(diào)整和提高的部分，一.對教師提出了更高的要求，教師需要有較為豐富的一線經(jīng)驗，才能更好地引領(lǐng)學生進行項目制教學，否則只會適得其反；二.組長的權(quán)力及負責范圍需要重新思考和調(diào)整，在學生被帶入行業(yè)情境時，部分學生團隊合作精神欠佳的問題尤為突出，在合作模式上需要再探討。

總體來講，虛擬項目實體制的教學模式在一定程度上鍛煉了學生的能力，學生逐漸有了以行業(yè)的思維來看待問題、思考問題、解決問題的能力，也為以后進入行業(yè)奠定了些許基礎(chǔ)。但是一種教學模式的可行性需要經(jīng)過一定時間的觀察，特別是學生畢業(yè)以后的信息反饋尤為重要，是此教學模式可行與否最重要的參考依據(jù)。

許家樂 （1989.09） 女，漢族，黨員，碩士研究生助教，研究方向：服裝藝術(shù)設計，工作單位：浙江傳媒學院。

浙江傳媒學院課程教學模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目