肖 磊 （安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院音樂系 241000）

高校聲樂小組課探究

肖 磊 （安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院音樂系 241000）

自上世紀(jì)末我國高校掀起擴(kuò)招大幕之后，高校招生數(shù)量較比先前出現(xiàn)了大規(guī)模的增長，在這一過程之中，音樂院校的生源數(shù)量也隨之出現(xiàn)大幅攀升。不過從社會發(fā)展的角度來看，音樂教育者以往所遵循的音樂教育模式，同現(xiàn)今社會對于高質(zhì)量音樂人才的實際需求之間已經(jīng)出現(xiàn)了一定的差距，進(jìn)而影響到音樂教育的總體人才培養(yǎng)質(zhì)量。尤其是傳統(tǒng)的一對一教學(xué)模式，受到了極大的挑戰(zhàn)。為此，我們可以積極探索不同的教學(xué)模式，尤其是小組課和集體課模式。本文將從聲樂教學(xué)中小組授課模式的優(yōu)點闡釋入手，分析高校聲樂小組課的開展策略。

聲樂小組課；聲樂課程；優(yōu)勢

從課程地位來看，聲樂課程乃是音樂學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)性課程之一，具有重要的學(xué)科課程地位。因而，聲樂課程通常必須采取“一對一”授課模式。然而遺憾的是，自我國于上世紀(jì)末掀起擴(kuò)招大潮之后，近年來，“一對一”的模式逐漸被聲樂技巧小組課所取代。聲樂技巧小組課就是以小組為單位進(jìn)行的小范圍的集體授課形式。和“一對一”教學(xué)模式相比較，由于同在一個小組學(xué)生水平、接受能力、個人條件不盡相同，給小組課的教與學(xué)帶來了諸多問題。如何確保在日常教學(xué)過程之中，使現(xiàn)今普遍施行的小組授課方式能夠達(dá)到以往“一對一”的教學(xué)質(zhì)量，從而增進(jìn)聲樂教學(xué)的授課效度，是當(dāng)前聲樂教師所應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的一個問題。

一、聲樂教學(xué)中小組授課模式的優(yōu)點闡釋

聲樂教學(xué)中的小組授課模式易于構(gòu)建歌唱狀態(tài)，能夠提高學(xué)生辨別聲音優(yōu)劣的能力，規(guī)避了重復(fù)教學(xué)帶給教師的疲勞感，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生研習(xí)聲樂知識熱情的充分調(diào)動，因此其具有一定的優(yōu)點。

（一）易于構(gòu)建歌唱狀態(tài)

聲樂教師通過組織學(xué)生進(jìn)行小組授課，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)容量的提升，即聲樂教師能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的知識點實現(xiàn)精細(xì)化地講解，同時，亦能夠借助示范的方式，使每一個學(xué)生從中領(lǐng)會到正確的發(fā)聲技巧。還有就是，通過此種授課模式，將使教師實現(xiàn)對學(xué)生的集體訓(xùn)練，并根據(jù)每一個學(xué)生的課上表現(xiàn)對其加以指正和糾偏，而學(xué)生之間亦能夠在此種模式之下，實現(xiàn)彼此的參照，進(jìn)而有益于自身聲樂演唱能力的增進(jìn)。

（二）能夠提高學(xué)生辨別聲音優(yōu)劣的能力

個別課中聲樂教師常常會遇到這樣的問題：學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)中唱的方法不對，教師為了提醒學(xué)生注意，模仿做一個錯誤的唱法，再示范一個正確的唱法，讓學(xué)生鑒別，學(xué)生有時聽辨不出來。這是聲樂教學(xué)中的一個障礙，小組課中就可以解決個別課輔導(dǎo)難以解決的這個問題。一個學(xué)生唱，其他人聽，教師進(jìn)行評議對比，能盡快提高學(xué)生對發(fā)聲正誤的辨別能力，還可以學(xué)到更多的聲樂知識，為以后教學(xué)打下基礎(chǔ)，這也是做一名聲樂教師應(yīng)具備的條件與能力。

（三）規(guī)避了重復(fù)教學(xué)帶給教師的疲勞感

聲樂教師通過組織學(xué)生進(jìn)行小組授課，將確保課上教學(xué)內(nèi)容圍繞著發(fā)聲訓(xùn)練、演唱技巧等教學(xué)要點為之展開，同時，教師能夠藉此實現(xiàn)對學(xué)生存在的共性問題的把握和解決。當(dāng)聲樂教師對某個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)過程之中，對于其他學(xué)生而言，亦是一個學(xué)習(xí)的絕好契機(jī)。尤其重要的是，通過此種教學(xué)模式，將有效地規(guī)避了因重復(fù)授課而給教師造成的疲勞感，從而確保聲樂教師能夠精力充沛地投入于課上教學(xué)活動之中。

（四）能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生研習(xí)聲樂知識熱情的充分調(diào)動

通過參加小組授課，將使學(xué)生避免了以往“一對一”授課過程之中常常出現(xiàn)羞澀、緊張的情緒，進(jìn)而能夠以一種輕松、放松的心態(tài)投入于聲樂知識的研習(xí)之中，從而有益于對其研習(xí)聲樂知識熱情的充分調(diào)動。

二、高校聲樂小組課的開展策略

高校聲樂小組課的開展需要確保聲樂教學(xué)活動中實現(xiàn)科學(xué)分組，將理論與實踐相結(jié)合，注重對聲樂教學(xué)小組授課時間的科學(xué)設(shè)計，注重聲樂教學(xué)中的師生互動交流，注重引進(jìn)優(yōu)秀的聲樂師資人才，從而確保聲樂小組課的效率。

（一）確保聲樂教學(xué)活動中實現(xiàn)科學(xué)分組

從目前國內(nèi)音樂類高校對學(xué)生實施分組教學(xué)的通常做法來看，多為在學(xué)生入校后，由院系組織對學(xué)生音樂技能的摸底考查，通常采取學(xué)生歌曲表演的形式，由專業(yè)教師為其進(jìn)行打分。其后根據(jù)學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)情況，將分?jǐn)?shù)接近的學(xué)生分配至一個小組。此外，一些院校在進(jìn)行分組時，往往還會考慮到學(xué)生的來源地等因素。

（二）將理論與實踐相結(jié)合

對于聲樂小組課的學(xué)生，因為人數(shù)多，上課時間有限，所以大多數(shù)教師上課的內(nèi)容應(yīng)該都注重理論方面而忽視了實踐，因為小組課的學(xué)生自身條件就相對于一對一專業(yè)課的學(xué)生比較弱，如果只有理論沒有實踐的話，專業(yè)就得不到相應(yīng)的提高，所以教師在上課的時候應(yīng)該注意理論與實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生多看聲樂專業(yè)方面的書籍，增加自己的想法與見解，利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱與自己專業(yè)知識有用的資料，拓寬自己的視野。

（三）注重對聲樂教學(xué)小組授課時間的科學(xué)設(shè)計

為確保聲樂教學(xué)活動中小組授課模式能夠取得較好的教學(xué)效果以及較高的教學(xué)質(zhì)量，聲樂教師應(yīng)當(dāng)通過延長授課時間或者是控制小組學(xué)生人數(shù)等方式達(dá)到前述目的。對于美聲唱法與民族唱法的學(xué)生，聲樂教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)其專業(yè)發(fā)展方向的不同進(jìn)行分別授課。

（四）注重聲樂教學(xué)中的師生互動交流

考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，因而在小組授課過程之中，部分學(xué)生極易因自身的表現(xiàn)與同組其他學(xué)生的表現(xiàn)存在顯著的差異，故而產(chǎn)生自我否定情緒，進(jìn)而對聲樂課程表現(xiàn)出一定的排斥態(tài)度。為避免這一情況，聲樂教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)中同學(xué)生進(jìn)行有效地互動和交流，以便使學(xué)生能夠打開心結(jié)，毫無顧慮地投入到聲樂知識的學(xué)習(xí)之中。

（五）注重引進(jìn)優(yōu)秀的聲樂師資人才

造成國內(nèi)多數(shù)音樂院校采取聲樂教學(xué)小組授課模式的原因之一，還在于聲樂優(yōu)秀師資力量的匱乏。有鑒于此，國內(nèi)各大音樂院校應(yīng)當(dāng)注重對優(yōu)秀聲樂師資人才的大力引入，以便使學(xué)生接受到高質(zhì)量、高水平的聲樂知識授課，同時，亦能夠提升音樂院校自身的聲樂課程教學(xué)水準(zhǔn)。

2011年國家教育部首次強(qiáng)調(diào)了音樂學(xué)科的實踐性，指出音樂課程中的多領(lǐng)域教學(xué)只有通過實踐才能得以實施并完善。在這一背景之下，筆者結(jié)合自身所在學(xué)院的聲樂課程改革情況，和其他同事共同創(chuàng)設(shè)了聲樂授課小組教學(xué)模式，以便提升聲樂課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，進(jìn)而幫助學(xué)生實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。

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