廖 釗 （欽州市合浦師范學(xué)校 536100）

中職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課堂教學(xué)的有效探究

廖 釗 （欽州市合浦師范學(xué)校 536100）

視唱練耳是音樂教學(xué)的必修課之一，是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。視唱練耳能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的掌控能力，增強(qiáng)他們的音準(zhǔn)和節(jié)奏。因此，中職音樂教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳訓(xùn)練，提升的視唱練耳水平，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為今后的幼兒工作打下良好的基礎(chǔ)。

中職；學(xué)前教育專業(yè)；視唱練耳

近年來，學(xué)前教育專業(yè)得到了深入的發(fā)展，視唱練耳教學(xué)工作也有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。然而進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，仍面臨著諸多問題，只有找出解決對(duì)策才能提升視聽練耳的教學(xué)品質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出具備真才實(shí)學(xué)的人才。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的視唱練耳的能力，只有這樣才能確保他們順利地走上工作崗位，做一名稱職的幼兒教師。

一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中存在的問題

（一）忽視視唱練耳教學(xué)的有效性

目前我國(guó)大部分中職院校并沒有認(rèn)識(shí)到視唱練耳教學(xué)的重要性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身也沒有認(rèn)識(shí)到視唱練耳的意義，這種局面出現(xiàn)的因素是由學(xué)校、教師及學(xué)生三方面的原因造成的。對(duì)于學(xué)校而言，其學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容太多以至于教師無法綜合考慮；學(xué)生自身并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)好視唱練耳這門課程對(duì)提升專業(yè)技能水平的積極影響，還有部分學(xué)生對(duì)音樂不感興趣，缺乏主動(dòng)性，動(dòng)力不足，這樣就很難提高視唱練耳教學(xué)的效果。1

（二）缺乏科學(xué)系統(tǒng)和具有針對(duì)性的教材

現(xiàn)如今大多數(shù)中職院校的學(xué)前教育均開設(shè)了視唱練耳課程，有關(guān)視唱練耳的專業(yè)教材也比較多，然而，現(xiàn)在大部分學(xué)校的視唱練耳課本主要根據(jù)我國(guó)知名的師范院校的視唱練耳課本重新編制而來，教材不接地氣，難易程度不適合中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。參考知名師范院校的研究成果本無可厚非，但在選擇教材的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將本校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境、教師水平和學(xué)生的水平特點(diǎn)考慮進(jìn)去，而不是盲目地照搬照抄，否則視唱練耳教學(xué)無法得到有效的開展。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)

在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)采用有效的教學(xué)策略來確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師均是緊緊圍繞課本內(nèi)容，死板、教條地授課。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效果不甚理想，因?yàn)檫@不符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也不利于學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)后的職業(yè)發(fā)展。

二、提升視唱練耳課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）注重視唱練耳教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

中職學(xué)前教育專業(yè)的教師首先要樹立正確的教學(xué)觀念，要充分認(rèn)識(shí)到視唱練耳教學(xué)的重要性，并予以重視。只有教師重視了這一門學(xué)科，才能引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，還要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力與自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才能真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，這樣才能提升視唱練耳課堂教學(xué)的有效性。

（二）針對(duì)性地選擇符合中職學(xué)生特點(diǎn)的教材

在選擇與研發(fā)視唱練耳教材的時(shí)候，要注意不能一味的模仿，照搬。對(duì)高等音樂院校中樂理視唱練耳教材的效仿和借鑒固然有其積極的作用，但是在借鑒的同時(shí)，也要結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)資源、教師水平，尤其是學(xué)生水平特點(diǎn)，使視唱練耳教材能夠滿足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)雙方面的需求。這樣有針對(duì)性的選擇與研發(fā)編寫出來的視唱練耳教材，一方面能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)對(duì)樂理視唱練耳教學(xué)的需求；另一方面，也能夠滿足中職學(xué)生對(duì)視唱練耳學(xué)習(xí)的需求，從而促進(jìn)中職學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與積累。

（三）豐富教學(xué)方法，有效提高學(xué)生興趣

1.培養(yǎng)樂感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

視唱練耳對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能提出了更高的要求，通過上這門課一方面是鍛煉學(xué)生視聽與運(yùn)動(dòng)感的協(xié)調(diào)感，增強(qiáng)他們對(duì)音樂的感知能力，增強(qiáng)他們的整體音樂素質(zhì)能力，使他們對(duì)音樂能夠達(dá)到信手拈來，如魚得水的境界。要想上好視唱練耳這門課，教師必須摒棄傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)更新并調(diào)整教學(xué)觀念，采取新穎的教學(xué)模式。教師可以參考以奧爾夫、柯達(dá)伊為主要代表的杰出的教學(xué)模式，這種模式不但可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生自主地、主動(dòng)地探究音樂知識(shí)和技能，提高自身的整體素質(zhì)。教師可以在視唱練耳課堂上結(jié)合肢體動(dòng)作的變化來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和樂感。通過流行音樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏、旋律和和聲的掌控能力，增強(qiáng)他們對(duì)音樂的感知能力，豐富他們的情感，讓他們?cè)谳p松自在的氛圍中感受音樂的魅力。

2.因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)前教育專業(yè)的授課方式大部分是以班級(jí)為單位，但是班級(jí)學(xué)生數(shù)量大，水平也不盡相同，成功的教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的情況，“對(duì)癥下藥”，“區(qū)別對(duì)待”。視唱練耳一方面要求學(xué)生掌握相關(guān)的音樂理論知識(shí)，另一方面也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了嚴(yán)格的要求，在上這門課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注重“講”“唱”“聽”的時(shí)間分配，盡多地為學(xué)生提供施展的機(jī)會(huì),充分利用多種歌唱方式來鍛煉學(xué)生 。對(duì)水平較低的學(xué)生，選擇簡(jiǎn)單易懂的語言與其溝通，反之對(duì)于水平較高的學(xué)生提出更高的要求, 幫助他們找到行之有效的學(xué)習(xí)方法,并將視唱練耳與自身的專業(yè)相融合, 挖掘他們的潛力，激發(fā)他們的主動(dòng)性和參與性, 使他們具備將各學(xué)科融會(huì)貫通的能力，只有這樣才能提升教學(xué)品質(zhì)，提高課堂教學(xué)有效性。2

3.結(jié)合多媒體應(yīng)用技術(shù)，提高教學(xué)效果

互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候的各個(gè)環(huán)節(jié)均都通過互動(dòng)交流來實(shí)現(xiàn)，在營(yíng)造的情境中，教師與學(xué)生通過交流與溝通，來完成教學(xué)任務(wù)，并針對(duì)性地提高學(xué)生的音樂感知能力和表達(dá)能力，全面提升他們的綜合音樂素養(yǎng)。教師充分利用各種多媒體手段來輔助教學(xué)，不但增加了學(xué)生的新鮮感，而且可以有效地引發(fā)學(xué)生思考，督促他們自主地糾正自己的學(xué)習(xí)行為，并做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)?；?dòng)的形式各異，肢體語言是種互動(dòng)，可以根據(jù)音樂的節(jié)拍擺動(dòng)身體部位，比如跺腳、點(diǎn)頭等；在游戲中呈現(xiàn)旋律的變化；在對(duì)主題作品的深刻剖析中，透徹地理解音樂主題的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)音樂的感知能力和記憶能力；通過對(duì)作品的重新加工創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，拓寬他們的思維，豐富他們的情感體驗(yàn)。3

總而言之，學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的有效性，直接關(guān)系著學(xué)生日后的發(fā)展，也關(guān)乎著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師一方面要具備正確的教學(xué)理念，另一方面要不斷調(diào)整并更新自身的教學(xué)策略，從而確保教學(xué)的有效性，滿足教學(xué)大綱對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳水平的要求，讓學(xué)生具備優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

注釋：

1.楊娟.中職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)意見[J].音樂教育教學(xué)，2013（11）：55-56.

2.肖菊華.中職學(xué)前教育專業(yè)《樂理視唱練耳》教學(xué)探究[J].音樂時(shí)空，2015（1）：83.

3.劉哲.學(xué)前教育本科專業(yè)視唱練耳樂理教學(xué)方法[J].陜西學(xué)前:師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：103-105.

廖釗（1987.1- ）男，漢族，廣西博白縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，欽州市合浦師范學(xué)校助理講師，研究方向：音樂教育。