楊 娜

山東省新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略研究

楊 娜

山東省新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于具備縝密思維能力的人才需求也不斷加大，一個(gè)人思維能力的強(qiáng)弱，直接影響著他的日常生活、學(xué)習(xí)和工作。數(shù)學(xué)作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，與思維能力的形成有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有意識(shí)地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于他們?nèi)蘸笏季S的拓展具有無(wú)可替代的作用。本文將通過(guò)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義以及思維能力形成的詳細(xì)過(guò)程，從而探討出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以此來(lái)為我們國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

眾所周知，思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐性訓(xùn)練，而小學(xué)恰好是思維能力從具體到抽象，從理論向邏輯過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，亦是思維能力形成的轉(zhuǎn)折性階段，分外需要恰當(dāng)?shù)乃季S培養(yǎng)作為引導(dǎo)，而思維能力的培養(yǎng)是與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是密不可分的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重要依托，更是學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)課堂上老師的適當(dāng)引導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變小學(xué)生慣有的單向思維模式，使其形成發(fā)散性思維。此外，在教學(xué)中，學(xué)生的思維能力可與操作執(zhí)行能力、語(yǔ)言表達(dá)能力相輔相成、完美融合，并得到充分地挖掘。

二、學(xué)生思維能力形成的過(guò)程

眾所周知，思維能力的形成需要經(jīng)歷四個(gè)階段，它們之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。首先，溫故知新，啟動(dòng)思維。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)不斷積累，思維不斷拓展的過(guò)程，需要在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上不斷地同化新知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)提早發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊理論之間的關(guān)聯(lián)，并通過(guò)溫習(xí)舊知識(shí)的環(huán)節(jié)來(lái)引出新課題、導(dǎo)入新知識(shí)，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維。其次，展開(kāi)聯(lián)想，拓展思維。俗話(huà)說(shuō)，聯(lián)想是發(fā)展的動(dòng)力和源泉，它是思維活動(dòng)從一事物到另一事物的過(guò)渡。在實(shí)際教學(xué)中，越大程度地引入聯(lián)想，就會(huì)越大程度地展開(kāi)學(xué)生的思維。然后，提問(wèn)解惑，延伸思維。由于每位學(xué)生的生活環(huán)境不同，從而導(dǎo)致他們的知識(shí)構(gòu)架、能力素質(zhì)等千差萬(wàn)別。對(duì)于新知識(shí)，理解的快慢、掌握的深淺自然不同，這就導(dǎo)致了他們每個(gè)人心中的疑惑點(diǎn)各不相同，只要因材施教，對(duì)他們的思考施以不同程度地引導(dǎo)，便可使思維得到延伸。最后，梳理總結(jié)，升華思維。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)地將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)地整理與總結(jié)，搭建起一個(gè)樹(shù)狀網(wǎng)絡(luò)圖，不僅可以高屋建瓴，加深學(xué)生的記憶，還可以為搭建新的知識(shí)體系做準(zhǔn)備，使思維得以升華。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是學(xué)生通過(guò)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)過(guò)認(rèn)真分析比對(duì)，得心應(yīng)手地解決未知問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要策略。這種方法由于簡(jiǎn)單易行，具有廣泛的實(shí)用性，故而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了普遍的推廣。例如，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，有些類(lèi)型表面看似凌亂，但通過(guò)總結(jié)便會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們之間實(shí)則具有一致性，只要把各數(shù)量關(guān)系建立好對(duì)等的方程式，所有的難題都會(huì)變得輕而易舉，所有的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。這種策略，簡(jiǎn)言之，便是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)的遷移性思維，即尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題中的一致性，在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，找到問(wèn)題的解決方法，從而促進(jìn)思維的養(yǎng)成。

（二）通過(guò)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

自主探究式主要是學(xué)生在老師的耐心指導(dǎo)下，從自身的角度出發(fā)去察覺(jué)、剖析和解決問(wèn)題，從而獲得某種知識(shí)、熟練某種技能、發(fā)散某種思維的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可以自由選擇探究的問(wèn)題，從課堂走向生活，從學(xué)校邁向社會(huì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間彼此的精誠(chéng)協(xié)作，在認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題中對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行不斷的改造與超越。這種培養(yǎng)策略讓學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)換為自主摸索探究式學(xué)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生思維能力的壓迫和限制，它更加注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握與應(yīng)用，具有強(qiáng)烈的開(kāi)放性和實(shí)踐性。所以，只要我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，發(fā)散性思維就能得到不斷地開(kāi)發(fā)與完善。

（三）通過(guò)情境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)極其培養(yǎng)邏輯思維能力的課程，通過(guò)數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)，可以指導(dǎo)學(xué)生其間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并在經(jīng)過(guò)不斷地訓(xùn)練與學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以獨(dú)立地完成由此及彼的推理與轉(zhuǎn)換。現(xiàn)代數(shù)學(xué)論普遍認(rèn)為，不論何種教學(xué)內(nèi)容，它都可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)。正所謂學(xué)源于思，思源于疑，學(xué)習(xí)來(lái)源于情境變化的有效刺激，所以老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以將問(wèn)題設(shè)置在各種各樣的模擬情境之中，并以形式各異的方式展示給學(xué)生。簡(jiǎn)言之，就是先將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，再將問(wèn)題生活化，最后將生活模型化，讓學(xué)生在不斷轉(zhuǎn)化的情境中思考問(wèn)題，不斷提升他們的邏輯推理能力。

[1]王琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的有效策略[J].學(xué)周刊，2015（35）

[2]任玉瓊.計(jì)算機(jī)類(lèi)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略研究[M].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（25）

[3]陳克祥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程：教育學(xué)術(shù)版，2009（07）