高明珠

鞍山市岫巖縣第三高級中學(xué)

數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

高明珠

鞍山市岫巖縣第三高級中學(xué)

隨著新課程改革的逐步深化，新課程標(biāo)理念的逐步實施，學(xué)生主體的教育理念逐步被認(rèn)同。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合思想被廣泛應(yīng)用。數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著積極的作用，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的直觀理解與感受。

數(shù)形結(jié)合；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用與研究

引言

數(shù)學(xué)是高中教學(xué)課程中的一門重要學(xué)科，中學(xué)數(shù)學(xué)研究的對象主要可以分為數(shù)和形兩大部分，數(shù)與形是教學(xué)中的兩個最古老、最基本的研究對象，數(shù)與形是有聯(lián)系的，這個聯(lián)系即為數(shù)形結(jié)合。數(shù)形結(jié)合的思想使抽象的數(shù)學(xué)概念更加清晰、直觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的理解，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯與創(chuàng)新思維有著積極的影響。

一、數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，反應(yīng)數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能一樣重要。教師應(yīng)在教學(xué)中抓住數(shù)學(xué)思想方法這一重要內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)延伸，發(fā)展到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。

隨著新課程改革的逐步深化，新課程標(biāo)理念的逐步實施，學(xué)生主體的教育理念逐步被認(rèn)同[1]。且數(shù)形結(jié)合思想日益受到教育部門和教育教學(xué)工作者的重視，但數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不十分盡人意。一些教師并不能夠滲透理解數(shù)形結(jié)合思想，沒有透徹理解如何得心應(yīng)手的應(yīng)用，且數(shù)形結(jié)合思想是一個數(shù)學(xué)思想方法，并不是一個簡單的知識概念，需要一個長期的接受學(xué)習(xí)，并逐漸形成一種思維方式，短期難見成效，但高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，為其在教學(xué)中的實施加大了難度。

二、數(shù)形結(jié)合思想對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

隨著社會的進(jìn)步，高中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式無法滿足教育教學(xué)的需求[2]。而中學(xué)數(shù)學(xué)研究的對象可以分為數(shù)和形兩大部分，數(shù)與形是有聯(lián)系的，這個聯(lián)系即為數(shù)形結(jié)合。數(shù)形結(jié)合思想對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說是一個重要的創(chuàng)新。

高中數(shù)學(xué)教師運用數(shù)形結(jié)合的思想，幫助學(xué)生理解原本抽象的數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)知識，擴(kuò)寬學(xué)生解決的數(shù)學(xué)問題的思路和途徑，通過圖形的方式把抽象的內(nèi)容生動化，便于學(xué)生理解，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯與創(chuàng)新思維，使高中數(shù)學(xué)課堂生動化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績。

三、數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）解決函數(shù)問題

對于函數(shù)問題，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運用數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行解決。函數(shù)圖像是幾何特征與數(shù)量特征的結(jié)合體。其中三角函數(shù)也是重要的函數(shù)內(nèi)容，是數(shù)與形的結(jié)合體。例如：比較sin35°和cos35°的大小。此題有三種解法。第一種解法通過單調(diào)區(qū)間比較享用角度的大小，再比較三角函數(shù)數(shù)值的結(jié)果大小。第二種方法是利用數(shù)形結(jié)合的方法畫出正弦和余弦圖象，再找出函數(shù)值所在的位置，進(jìn)而比較大小。第三種方法是，用單位圓的圖象上函數(shù)值大小進(jìn)行比較。此題的三種解法中，第一種單調(diào)區(qū)間的解法相對較難，且數(shù)形結(jié)合的方法靈活且并不唯一。

（二）解決集合問題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對集合問題，教師通常會采取Venn圖的方法，將“并”“補(bǔ)”“交”的含義直觀的體現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生理解和記憶。例如：某班級共有42人，其中參加讀書協(xié)會的共有19人，參加英語協(xié)會的共有16人，兩個協(xié)會都沒參加的共有11人，問沒有參加英語協(xié)會但參加讀書協(xié)會的有多少人？教師可將文字轉(zhuǎn)化為集合圖像語言，把該班學(xué)生總數(shù)用A來表示；參加讀書協(xié)會的用S來表示，參加英語協(xié)會的用K來表示。利用化Venn圖的方法，清晰、直觀解決幾何類問題。

（三）解決解析幾何問題

坐標(biāo)法是研究解析幾何最基本的方法。坐標(biāo)法的特點在于：第一，用代數(shù)語言描繪幾何元素之間的關(guān)系，將幾何問題變?yōu)榇鷶?shù)問題；第二，解決代數(shù)問題，然后得到其結(jié)果；第三，分析代數(shù)結(jié)果的幾何含義，最終解決幾何問題。例如：求圓心在直線x-y-4=0上，并經(jīng)過圓x2+y2+6x-4=0的焦點的圓的方程?？赏ㄟ^數(shù)形結(jié)合的方法畫出直觀的圖像，進(jìn)行問題解決。

（四）解決方程問題

數(shù)學(xué)知識是一個緊密聯(lián)系的整體，在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常容易忽略這種聯(lián)系性，因此學(xué)習(xí)中要注意培養(yǎng)對知識聯(lián)系性進(jìn)行總結(jié)的能力[3]。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可通過話二次函數(shù)圖像的方式解決方程近似值或者有幾個根的問題。例如：x2= cos x，畫出y=lg x，和y=sin x的圖像，然后可以得出方程有3個實根。

四、數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的問題

數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容，靈活運用數(shù)形結(jié)合思想，形成靈活的解題思路，不要所有題型都強(qiáng)行套用數(shù)形結(jié)合思想，并注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)形結(jié)合思想。數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)變得更加簡單，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總結(jié)

數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要創(chuàng)新，對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)工作有著重要意義，有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。即使現(xiàn)在的教育教學(xué)中對于數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用還有一定瑕疵，但隨著教育者的不斷探究，一定會取得更好的應(yīng)用成果。

[1]馬建.淺論高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革和發(fā)展[J].學(xué)周刊,2017, 03:36-37.

[2]欒維蓮.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].中國校外教育,2017,02:99-100.

[3]汲劍銳.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的注意事項[J].考試周刊,2017,02: 58.

高明珠（1982-），男，滿族，遼寧鞍山岫巖人，大學(xué)本科學(xué)歷，數(shù)學(xué)教育研究。