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        探析發(fā)散和逆向思維能力在高中生物學科中的培養(yǎng)

        2017-01-28 08:13:46董治洪
        科學中國人 2017年14期
        關(guān)鍵詞:思維能力生物思維

        董治洪

        河北省懷安縣柴溝堡第一中學

        探析發(fā)散和逆向思維能力在高中生物學科中的培養(yǎng)

        董治洪

        河北省懷安縣柴溝堡第一中學

        現(xiàn)代教學,隨著新課程改革的提出,非常注重對學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),尤其是發(fā)散思維的鍛煉,在生物這門課中,如何對學生進行發(fā)散思維能力和逆向思維能力的培養(yǎng),顯得尤為重要,本文結(jié)合教師的教學實踐,進行闡述,如何培養(yǎng)學生的發(fā)散和逆向思維能力。

        生物學科;發(fā)散思維;逆向思維

        一、如何學好生物

        在高中設(shè)置生物這門課程,它與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系,學生學好生物這門課,不僅能夠?qū)τ谧匀唤绲娜f物有一個清晰的認識,而且也會對于他們的生長習性有更多的了解。

        1.要加強學生對于生物這門課的認識

        傳統(tǒng)意義上我們對于生物知識的獲取,都是從上課的老師這里學習到的。老師拿著生物教科書,將每一節(jié)的知識內(nèi)容進行備課,并將之教給學生,和學生進行互動,課堂已經(jīng)不是單純傳授生物知識給學生,而是在互動的過程中,讓學生體會到生物帶給自己的新奇,對于生活有一個更深層次的理解[1]。

        2.課前的準備是關(guān)鍵

        (1)要多方面地去了解學生的狀況

        第一教師為了更好地上好一堂生物課,就要實施有效的課堂教學手段,這就必須要對于學生的心理、生活環(huán)境方面有一個了解,才能更好地進行備課。

        第二,對于學生對于生物知識的掌握程度有一個好的理解。

        (2)采用科學的教學手段激發(fā)學生的興趣

        在一定程度上,學生的學習和老師有著一定的關(guān)系,一位教學風趣的老師,學生是非常喜歡的,能夠喚醒學生的學習積極性,更加主動的去學習這門課程。學生學習的欲望也會大大增強。因此,教師要在教學中運用恰當?shù)慕虒W手段,不斷引導(dǎo)學生學習到生物知識,對于老師提出的問題,也要積極地進行思考,逐步產(chǎn)生對于生物這門課的學習興趣。

        (3)生物課堂要貼近學生的日常生活

        在涉及到一些與生活緊密相連的課程知識的時候,教師要運用多媒體的教學手段,將其中的相關(guān)的圖片進行展示,讓學生仔細觀察后,聯(lián)系實際,對于生物知識更加內(nèi)化為自己的知識,能夠達到學以致用的效果。這樣的課堂,學生的主觀能動性會得到有效地發(fā)揮。

        (4)生物課堂多樣化

        按照生物這門學科的特色,它和我們的日常生產(chǎn)以及生活之間有著非常緊密的聯(lián)系。在教學的過程中,可以多設(shè)置一些野外的觀察活動,讓學生融入到大自然的懷抱中,不斷增強學生對于生物知識的掌握[2]。

        二、發(fā)散思維在生物教學中的運用---光合作用

        基于高中學生的強烈的好奇心以及對于知識的渴望,這是促進他們認真學習的一個關(guān)鍵,按照學生的這一個特點,我們要將手頭的教學資源充分地利用起來。包括地圖以及一些生物標本等資料,多在課堂中運用起來,激發(fā)學生的學習興趣。下面以光合作用這一節(jié)課程內(nèi)容為例進行案例分析[3]。

        我們都知道,沒一種植物相對于動物而言,多了一項非常關(guān)鍵的作用,就是光合作用。針對光合作用的概念理解,教師在講解的時候,要將幾項內(nèi)容講清楚,光合作用發(fā)生的條件必須要有陽光,它所進行的場所是植物的葉子,主要是在葉綠體中進行的,參與反應(yīng)的物質(zhì)是二氧化碳和水,最終轉(zhuǎn)變?yōu)檠鯕夂鸵环N有機物。同時也要讓孩子們知道,人為什么沒有光合作用。光合作用所產(chǎn)生出的氧氣可以提供給人和動物進行呼吸作用。教師進而提出問題,那么晚上能不能把很多的植物放到屋子里面呢?學生對這個問題思考后,會覺得生物知識好有用處,而且也發(fā)現(xiàn)學習到了好多新的知識內(nèi)容,也能夠運用到日常生活中。

        1.先學后教的方法

        老師在教這一節(jié)課程內(nèi)容的時候,完全能夠讓學生以小組作為單位,對于相關(guān)資料進行搜集、整理,課上,讓學生進行小組匯報,最后針對學生在搜集資料過程中遇到的問題進行解答。最后學生在不斷的探究過程中,對于光合作用有了更加深刻的理解,逐步掌握這一個概念。老師也可以加設(shè)關(guān)于“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實驗,從而更加形象地讓學生對于光合作用和呼吸作用有了認識[4]。

        總的來說,學生通過自己的實驗去對于相關(guān)生物知識進行探究,能夠更好地認識生物這門課程,在實驗探究過程中,能夠不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和思維能力,運用知識去解決現(xiàn)實生活中的各種問題,在對于知識的分析和理解過程中,對于自然界有一個明確的認識。這對于不斷增強我們的自身學習知識的能力,有著非常好的幫助。

        2.學生逆向思維能力的訓(xùn)練

        (1)多做一些例題,克服思維方面的缺陷

        在我們做各項練習題的時候,教師要舉一些和日常生活有著聯(lián)系的事情,學生在日常生活當中,就可以將遇到的事情一一解決。在學習的過程中,學生的逆向思維能力也將會大大提升。避免學生總是以一種思維方式去思考相關(guān)的生物問題。

        (2)活躍逆向思維的思路,一題多變

        在進行生物習題的練習過程中,教師要對于同一道題目,將其中的條件進行改變,把一道題變換成多道題型,讓學生去思考,在思考的過程中,學生就會發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律,也會發(fā)現(xiàn)如何運用逆向思維。

        針對其中的某一個問題,教師完全能夠多引導(dǎo)學生運用逆向或者正向的思維去思考問題,倘若問題解決不了,再換個思維角度去考慮,通過這樣的方式方法,逐步培養(yǎng)學生的思維能力。

        綜上所述,在學生創(chuàng)造性思維方面的培養(yǎng)當中,發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性的思維形式,然而對于逆向思維,必須要在具體的生物教學過程中慢慢培養(yǎng),讓學生不斷體會到這種思維的運用情況,才能逐步培養(yǎng)出學生的發(fā)散思維能力。

        [1]方帆.美國生物教學中的“批判性思維”[J].中學生物教學,2011(10)

        [2]李劍鋒,劉桂珍.論批判性思維訓(xùn)練的途徑及其問題[J].西北師大學報(社會科學版),2006(03)

        [3]邱佳.影響中學生物教師實施探究式教學的因素調(diào)查[D].廣西師范大學,2008

        [4]紀小蘋.初中生物探究性學習的實踐與探索[D].福建師范大學,2007

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