董治洪

河北省懷安縣柴溝堡第一中學

探析發(fā)散和逆向思維能力在高中生物學科中的培養(yǎng)

董治洪

河北省懷安縣柴溝堡第一中學

現(xiàn)代教學，隨著新課程改革的提出，非常注重對學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，尤其是發(fā)散思維的鍛煉，在生物這門課中，如何對學生進行發(fā)散思維能力和逆向思維能力的培養(yǎng)，顯得尤為重要，本文結(jié)合教師的教學實踐，進行闡述，如何培養(yǎng)學生的發(fā)散和逆向思維能力。

生物學科；發(fā)散思維；逆向思維

一、如何學好生物

在高中設(shè)置生物這門課程，它與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，學生學好生物這門課，不僅能夠?qū)τ谧匀唤绲娜f物有一個清晰的認識，而且也會對于他們的生長習性有更多的了解。

1.要加強學生對于生物這門課的認識

傳統(tǒng)意義上我們對于生物知識的獲取，都是從上課的老師這里學習到的。老師拿著生物教科書，將每一節(jié)的知識內(nèi)容進行備課，并將之教給學生，和學生進行互動，課堂已經(jīng)不是單純傳授生物知識給學生，而是在互動的過程中，讓學生體會到生物帶給自己的新奇，對于生活有一個更深層次的理解[1]。

2.課前的準備是關(guān)鍵

（1）要多方面地去了解學生的狀況

第一教師為了更好地上好一堂生物課，就要實施有效的課堂教學手段，這就必須要對于學生的心理、生活環(huán)境方面有一個了解，才能更好地進行備課。

第二，對于學生對于生物知識的掌握程度有一個好的理解。

（2）采用科學的教學手段激發(fā)學生的興趣

在一定程度上，學生的學習和老師有著一定的關(guān)系，一位教學風趣的老師，學生是非常喜歡的，能夠喚醒學生的學習積極性，更加主動的去學習這門課程。學生學習的欲望也會大大增強。因此，教師要在教學中運用恰當?shù)慕虒W手段，不斷引導(dǎo)學生學習到生物知識，對于老師提出的問題，也要積極地進行思考，逐步產(chǎn)生對于生物這門課的學習興趣。

（3）生物課堂要貼近學生的日常生活

在涉及到一些與生活緊密相連的課程知識的時候，教師要運用多媒體的教學手段，將其中的相關(guān)的圖片進行展示，讓學生仔細觀察后，聯(lián)系實際，對于生物知識更加內(nèi)化為自己的知識，能夠達到學以致用的效果。這樣的課堂，學生的主觀能動性會得到有效地發(fā)揮。

（4）生物課堂多樣化

按照生物這門學科的特色，它和我們的日常生產(chǎn)以及生活之間有著非常緊密的聯(lián)系。在教學的過程中，可以多設(shè)置一些野外的觀察活動，讓學生融入到大自然的懷抱中，不斷增強學生對于生物知識的掌握[2]。

二、發(fā)散思維在生物教學中的運用---光合作用

基于高中學生的強烈的好奇心以及對于知識的渴望，這是促進他們認真學習的一個關(guān)鍵，按照學生的這一個特點，我們要將手頭的教學資源充分地利用起來。包括地圖以及一些生物標本等資料，多在課堂中運用起來，激發(fā)學生的學習興趣。下面以光合作用這一節(jié)課程內(nèi)容為例進行案例分析[3]。

我們都知道，沒一種植物相對于動物而言，多了一項非常關(guān)鍵的作用，就是光合作用。針對光合作用的概念理解，教師在講解的時候，要將幾項內(nèi)容講清楚，光合作用發(fā)生的條件必須要有陽光，它所進行的場所是植物的葉子，主要是在葉綠體中進行的，參與反應(yīng)的物質(zhì)是二氧化碳和水，最終轉(zhuǎn)變?yōu)檠鯕夂鸵环N有機物。同時也要讓孩子們知道，人為什么沒有光合作用。光合作用所產(chǎn)生出的氧氣可以提供給人和動物進行呼吸作用。教師進而提出問題，那么晚上能不能把很多的植物放到屋子里面呢？學生對這個問題思考后，會覺得生物知識好有用處，而且也發(fā)現(xiàn)學習到了好多新的知識內(nèi)容，也能夠運用到日常生活中。

1.先學后教的方法

老師在教這一節(jié)課程內(nèi)容的時候，完全能夠讓學生以小組作為單位，對于相關(guān)資料進行搜集、整理，課上，讓學生進行小組匯報，最后針對學生在搜集資料過程中遇到的問題進行解答。最后學生在不斷的探究過程中，對于光合作用有了更加深刻的理解，逐步掌握這一個概念。老師也可以加設(shè)關(guān)于“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實驗，從而更加形象地讓學生對于光合作用和呼吸作用有了認識[4]。

總的來說，學生通過自己的實驗去對于相關(guān)生物知識進行探究，能夠更好地認識生物這門課程，在實驗探究過程中，能夠不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和思維能力，運用知識去解決現(xiàn)實生活中的各種問題，在對于知識的分析和理解過程中，對于自然界有一個明確的認識。這對于不斷增強我們的自身學習知識的能力，有著非常好的幫助。

2.學生逆向思維能力的訓(xùn)練

（1）多做一些例題，克服思維方面的缺陷

在我們做各項練習題的時候，教師要舉一些和日常生活有著聯(lián)系的事情，學生在日常生活當中，就可以將遇到的事情一一解決。在學習的過程中，學生的逆向思維能力也將會大大提升。避免學生總是以一種思維方式去思考相關(guān)的生物問題。

（2）活躍逆向思維的思路，一題多變

在進行生物習題的練習過程中，教師要對于同一道題目，將其中的條件進行改變，把一道題變換成多道題型，讓學生去思考，在思考的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，也會發(fā)現(xiàn)如何運用逆向思維。

針對其中的某一個問題，教師完全能夠多引導(dǎo)學生運用逆向或者正向的思維去思考問題，倘若問題解決不了，再換個思維角度去考慮，通過這樣的方式方法，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。

綜上所述，在學生創(chuàng)造性思維方面的培養(yǎng)當中，發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性的思維形式，然而對于逆向思維，必須要在具體的生物教學過程中慢慢培養(yǎng)，讓學生不斷體會到這種思維的運用情況，才能逐步培養(yǎng)出學生的發(fā)散思維能力。

[1]方帆.美國生物教學中的“批判性思維”[J].中學生物教學，2011（10）

[2]李劍鋒,劉桂珍.論批判性思維訓(xùn)練的途徑及其問題[J].西北師大學報（社會科學版），2006（03）

[3]邱佳.影響中學生物教師實施探究式教學的因素調(diào)查[D].廣西師范大學，2008

[4]紀小蘋.初中生物探究性學習的實踐與探索[D].福建師范大學，2007