董 玲

湖南省婁底市第一中學(xué)

研究信息技術(shù)教學(xué)中模塊化思想的應(yīng)用

董 玲

湖南省婁底市第一中學(xué)

目前，模塊化授課方式已經(jīng)在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的越來越廣泛，并且取得了非常突出的成績。雖然，在授課中還存在一定的問題，但經(jīng)過教師的對授課的不斷總結(jié)，模塊化授課模式會有更高層次的提升。本文針對信息技術(shù)教學(xué)中模塊化思想的應(yīng)用做出了進(jìn)一步探究，對實(shí)施模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、模塊化教學(xué)的具體實(shí)施、知識拓展模塊以及課后作業(yè)模塊給出了指導(dǎo)與建議。

信息技術(shù)；教學(xué)；模塊化；應(yīng)用

信息技術(shù)課程是信息專業(yè)的基礎(chǔ)類課程，同時，該門課程是學(xué)生走進(jìn)計算機(jī)科學(xué)世界的的首要課程，幫助學(xué)生對系統(tǒng)以及基礎(chǔ)知識有初步的認(rèn)識。由于該項(xiàng)課程的重要作用，社會科技水平的創(chuàng)新發(fā)展，對該門課程的教育不斷的提出了要求以及發(fā)展。同時，信息技術(shù)教學(xué)中模塊化思想的應(yīng)用也是對教師全新的挑戰(zhàn)，教師要積極面對該項(xiàng)挑戰(zhàn)，使教學(xué)質(zhì)量全面提升。

一、實(shí)施模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）教學(xué)緊跟時代發(fā)展的腳步

在實(shí)際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，有些計算機(jī)教材內(nèi)容比較陳舊，知識架構(gòu)沒有緊跟時代發(fā)展的步伐，授課的方式有時缺乏實(shí)用性[1]。因此，除了理論知識教學(xué)中需要用到的固定教材之外，實(shí)驗(yàn)的教材，要緊隨時代的發(fā)展而變化，將教學(xué)的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（二）理論與實(shí)踐相互融合

理論知識講解與上機(jī)練習(xí)是分開進(jìn)行的，理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此，針對該類問題，教師要盡量將學(xué)生的理論授課與實(shí)踐授課一同放在機(jī)房進(jìn)行授課，在課程的前半節(jié)課可進(jìn)行理論知識教學(xué)，后半節(jié)課進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作，以便將學(xué)生在實(shí)踐中對理論知識點(diǎn)進(jìn)行掌握。同時，有效避免了在進(jìn)行上機(jī)操作課程時，學(xué)生對理論知識有所遺忘，提升了學(xué)習(xí)效率。

（三）精講多練

教師在模塊化授課過程中，起到的作用是幫助學(xué)生對知識進(jìn)行融會貫通，指導(dǎo)點(diǎn)撥對重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行講解，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自行思考，也就是精講多練[2]。該種授課方式，可使學(xué)生對知識的記憶更加牢固，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動性。

（四）加強(qiáng)了教材的系統(tǒng)化以及專業(yè)化

對教材的系統(tǒng)性進(jìn)行專業(yè)化的模塊教學(xué)，其核心點(diǎn)是對教材進(jìn)行課題化編寫。針對不同模塊需要的不同教材，不按以往的按章節(jié)實(shí)施分類的方式，是結(jié)合每個模塊的實(shí)際需求進(jìn)行編輯具有特色的課件。應(yīng)用的教案通常情況下是以單位來編寫的，是信息專業(yè)課程教材的一項(xiàng)重大改革，突破了以往的體系，極大的豐富的教材的實(shí)用性以及專業(yè)性。

二、模塊化教學(xué)的具體實(shí)施

（一）課堂引入模塊

（1）對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新的知識。在日常授課當(dāng)中，要對以往學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，可針對知識點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的問題。之后再將知識進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行思考，將新的知識牽引出來。例如：《漢字編碼》這一課程學(xué)習(xí)時，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解漢字的三種編碼以及在漢字處理過程中的應(yīng)用，由于已經(jīng)對字符的編碼進(jìn)行了學(xué)習(xí)，教師可以對字符編碼的相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。在對字符編碼進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，對ASCII碼表進(jìn)行觀察，查看其中是否有漢字[3]。針對學(xué)生的質(zhì)疑以及疑惑，教師可以引出新的知識。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，引入新知識。情境教學(xué)法在日常授課中越來越被廣泛應(yīng)用，其應(yīng)用的效果非常明顯。在信息技術(shù)模塊化教學(xué)中，可利用該授課方式，將學(xué)生的實(shí)際生活與知識相互接連，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《計算機(jī)安全與防護(hù)》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解計算機(jī)病毒的概念，掌握防殺以及殺毒的基本方式、學(xué)會主動防范計算機(jī)病毒。由于在實(shí)際生活中，學(xué)生會應(yīng)用計算機(jī)上網(wǎng)、看視頻、玩游戲，經(jīng)常會遇到不明的病毒的攻擊，電腦會發(fā)生藍(lán)屏、頻繁重啟或者硬盤數(shù)據(jù)莫名損壞等。該堂課所講述的內(nèi)容是學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中所經(jīng)歷的。教師可以利用多媒體技術(shù)依據(jù)時間軸播放計算機(jī)病毒導(dǎo)致的大事件，1998年的“CIH病毒”、199年的“梅利莎（Melissa）”、2000年的“愛蟲（Iloveyou）”、2001年的“紅色代碼（CodeRed）”、2003年的“沖擊波（Blaster）”、“巨無霸（So?big）”、2004年的“MyDoom”、“震蕩波（Sasser）”、2006年的“熊貓燒香（Nimaya）”、2007年的“網(wǎng)游大盜”。利用情境教學(xué)的模式，吸引學(xué)生的注意力，將知識點(diǎn)引入。

（二）因材施教

實(shí)施該模塊化教學(xué)的授課目的是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)任務(wù)完成。由于，現(xiàn)在的學(xué)生對計算機(jī)知識早已經(jīng)有了較多的接觸，因此，要在日常授課中利用大模塊中有小模塊的手段進(jìn)行授課。例如：在授課中要在一個大模塊中，提煉出需要完成的授課任務(wù)，在不同的小模塊中將不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)列舉出來，這樣學(xué)生在逐步完成小模塊的實(shí)踐任務(wù)時，如發(fā)現(xiàn)該步驟自己已經(jīng)明確掌握了，便可進(jìn)行下一模塊的學(xué)習(xí)。這樣針對不同的學(xué)生可以因材施教，實(shí)施不同的培養(yǎng)計劃。

三、知識拓展模塊以及課后作業(yè)模塊

（一）知識拓展模塊

在日常授課的過程當(dāng)中，要有擴(kuò)展延伸教學(xué)，使學(xué)生對更多的知識有所了解。對于知識面的擴(kuò)展，不但可以豐富學(xué)生的知識，并且還可以引出下堂課的授課內(nèi)容，使學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的知識提前有所了解，不會對新知識感到陌生。

（二）課后作業(yè)模塊

這一模塊的實(shí)施，是學(xué)生在課后完成的。利用在課后的練習(xí)，學(xué)生可對知識加深理解、更加牢固的掌握，并且能對知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。這一模塊的深化練習(xí)與隨堂模塊練習(xí)而言，可對知識進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生更加系統(tǒng)的對知識有梳理，有條不紊的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

信息技術(shù)教學(xué)中模塊化思想的應(yīng)用并不是一成不變的，隨著時代的發(fā)展，教育體系的完善，模塊化教學(xué)在不斷的進(jìn)行變化著，但最終的教學(xué)目標(biāo)不變，皆是為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對知識的掌握情況，將學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的綜合型人才。

[1]李鑫麗,胡瓊瓊.淺談模塊化教學(xué)方法在信息技術(shù)導(dǎo)論中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2013,05:96-97.

[2]尹衛(wèi)芳.“模塊化”教學(xué)案在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育）,2012,20:64.

[3]馮波.模塊化的自主學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2015,11:165.