吳春曉

溫州市第十四中學(xué)

接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)有效整合的研究

吳春曉

溫州市第十四中學(xué)

在現(xiàn)今社會(huì)中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)逐漸成了教學(xué)的主線(xiàn)。本文主要從接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的概念和整合方式上進(jìn)行闡述，并以實(shí)踐案例進(jìn)行分析，對(duì)接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)有效整合的教學(xué)前景進(jìn)行分析。

接受式學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)；有效整合

隨著新課程改革的一步步推進(jìn)，教學(xué)的方式相對(duì)于從前也有了很大的改變，為了讓學(xué)生能更好的在新課改的全面要求下不斷進(jìn)步，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)也至關(guān)重要，所以由此而展開(kāi)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等新的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生，這些教學(xué)方式既豐富了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于他們的團(tuán)隊(duì)合作能力也是一個(gè)很好的發(fā)展。本文主要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)這兩種方法進(jìn)行合理的整合，并對(duì)此教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀(guān)察記錄，從實(shí)踐中證明理論的可靠性，并從結(jié)果中分析存在的問(wèn)題及以后應(yīng)該注意的地方，促進(jìn)老師高效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)概念分析

1、接受式學(xué)習(xí)

接受式學(xué)習(xí)顧名思義，就是以老師教學(xué)生接受知識(shí)為主的教學(xué)模式，這種模式相對(duì)傳統(tǒng)，沒(méi)有很大的時(shí)代創(chuàng)新，相對(duì)死板。不論是什么學(xué)科，老師在教學(xué)過(guò)程中始終占據(jù)主導(dǎo)的地位，在課堂中，老師按照自己的課程設(shè)置進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生在老師的講解下對(duì)新的知識(shí)有所認(rèn)識(shí)并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生要求的很多素質(zhì)發(fā)展內(nèi)容，但是就教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)設(shè)備要求低，所以被大多數(shù)學(xué)校所使用。其教學(xué)的高效與否主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是教師教學(xué)質(zhì)量、方法和經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)劣，其次就是學(xué)生的領(lǐng)悟能力高低，如果教師經(jīng)驗(yàn)豐富、講課生動(dòng)形象，那么對(duì)于學(xué)生的理解就會(huì)有很大的幫助，而對(duì)于那些領(lǐng)悟老師意思不是很迅速的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們可能沒(méi)有辦法在課堂上就完全理解老師的講解，而要在課下花費(fèi)大量的時(shí)間自己重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一看，接受式學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面的不確定因素就有很多，并不能完全保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

2、探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的適量引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自行探究，利用自己所學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)未知領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行自分析嘗試，而不是由老師直接告訴思路和答案。一方面，這樣的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生培養(yǎng)自我解決問(wèn)題的習(xí)慣，而不是一味的依賴(lài)他人或老師；另一方面，這樣的探究式學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)科探索學(xué)習(xí)的信心，因?yàn)槔蠋熢谄渲兄皇瞧鸬搅艘粋€(gè)引導(dǎo)的作用，而不是把自己的知識(shí)全盤(pán)像學(xué)生倒出，需要靠學(xué)生自己進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，所以一旦學(xué)生對(duì)未知的領(lǐng)域有了一定的發(fā)現(xiàn)并能得到老師的肯定，這種對(duì)自己未知領(lǐng)域的征服感一定會(huì)讓他們對(duì)此學(xué)科會(huì)有好感，從而更能激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)自立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，這種方法對(duì)于那些長(zhǎng)期依賴(lài)?yán)蠋熯M(jìn)行教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一時(shí)可能還接受不了，他們可能更喜歡老師教學(xué)生接受的接受式學(xué)習(xí)，而在探究式學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了懈怠，所以，探究式學(xué)習(xí)也不是適合每一位學(xué)生的高效學(xué)習(xí)方法。

3、接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的整合

既然接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都有自身的利弊，不如把兩者結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)拇┎迨褂茫尷蠋煵辉偈钦n堂的主體，讓學(xué)生不在是被動(dòng)的接受者，讓自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)能過(guò)渡適應(yīng)，逐漸跟上時(shí)代的教學(xué)步伐，培養(yǎng)學(xué)生自主自立高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中一些理論性比較強(qiáng)的章節(jié)，教師可以采用接受式教學(xué)方法，對(duì)理論的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生更好的了解理論知識(shí)，這種理論的知識(shí)可能僅僅靠學(xué)生自己的力量很難去理解，尤其是在一些英文語(yǔ)法概念的分析上，學(xué)生對(duì)于沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)并不能馬上有一個(gè)立體實(shí)際的感知，所以如果此時(shí)老師能夠發(fā)揮其指導(dǎo)作用，給學(xué)生細(xì)致的講解，效果應(yīng)該是比學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)更為高效。而在一些應(yīng)用類(lèi)的章節(jié)上，比如一些英語(yǔ)口語(yǔ)的聯(lián)系與教學(xué)上，與其老師進(jìn)行講解，不如給學(xué)生提供一些資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)聯(lián)系，從自我探究中對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的了解，效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師枯燥的講解要好很多。所以，教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容情況進(jìn)行分析，再?zèng)Q定采取哪種教學(xué)方式，保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

二、接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)有效整合具體實(shí)踐

1、實(shí)踐對(duì)象

對(duì)于本接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)有效整合具體實(shí)踐課題，以初中A、B兩個(gè)班級(jí)全體各45名共90名同學(xué)為實(shí)踐對(duì)象，對(duì)A班的教學(xué)進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的有效整合，以B班為對(duì)比對(duì)象，在一定周期內(nèi)進(jìn)行教學(xué)成果對(duì)比。

2、實(shí)踐周期

實(shí)踐周期為1個(gè)月，教學(xué)章節(jié)按正常教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。

3、實(shí)踐開(kāi)展

對(duì)初中A、B兩個(gè)班級(jí)的老師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方式的規(guī)定，B班按原來(lái)的教學(xué)方式進(jìn)行，不需要做任何創(chuàng)新改動(dòng)，對(duì)于A班則對(duì)所有任課老師進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的思維灌輸，要求他們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中必須要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)合。在A班的英語(yǔ)語(yǔ)法理論難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以接受式學(xué)習(xí)為主，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把疑難點(diǎn)用易理解的方式進(jìn)行形象的引導(dǎo)，進(jìn)行有效性提問(wèn)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。例如，在介紹動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，應(yīng)圍繞動(dòng)詞的基本形式——過(guò)去時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、將來(lái)時(shí)、將來(lái)完成時(shí)等進(jìn)行概括性的系統(tǒng)介紹，并幫助告訴學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)把握時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中的哪些重點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的角度考慮，不光是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更是增加了自己的英語(yǔ)能力知識(shí)面。教師還可以設(shè)置一些問(wèn)題，在問(wèn)題中突出時(shí)態(tài)運(yùn)用的特性，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維趨向教學(xué)目標(biāo)，不斷得到拓展延伸，獨(dú)立判斷能力、分析能力、解決問(wèn)題能力都能得到很好的提高，與此同時(shí)幫助學(xué)生更好地把握教材重點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)省略、倒裝與否定時(shí)，老師可以先對(duì)英語(yǔ)句型中省略、倒裝和否定的基本應(yīng)用例句進(jìn)行介紹，然后提問(wèn)學(xué)生這些句式的特點(diǎn)規(guī)律。學(xué)生此時(shí)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，老師再進(jìn)行指點(diǎn)，最后告訴學(xué)生正確思路和問(wèn)題如何掌握的關(guān)鍵點(diǎn)。但是這不是這個(gè)問(wèn)題教學(xué)的結(jié)束，老師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上類(lèi)比其他的例句，讓學(xué)生考慮這類(lèi)型句法規(guī)律的普適性，引發(fā)同學(xué)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題類(lèi)比性的進(jìn)行思考，然后在老師的講解下，對(duì)這類(lèi)似的相關(guān)問(wèn)題能有宏觀(guān)的基本認(rèn)識(shí)，這樣的接受式教學(xué)方法更容易幫助把握初中英語(yǔ)語(yǔ)法句式的整體教學(xué)，而不是只關(guān)注問(wèn)題的單一方面，充分凸顯接受式教學(xué)的有利之處。

而探究式學(xué)習(xí)則要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的資料自行進(jìn)行分析，尋找可能答案，比如初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，它以生活化的英語(yǔ)內(nèi)容來(lái)作為一種直觀(guān)的教具，學(xué)生可以清楚的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際用途，了解具體的英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)用法，理解語(yǔ)言成分分配規(guī)律和相互間的聯(lián)系，所以英語(yǔ)老師在課堂上應(yīng)該充分利用英語(yǔ)口語(yǔ)的有利之處，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)周?chē)挛锛吧顖?chǎng)景進(jìn)行大膽的表達(dá)。除此之外，英語(yǔ)教師還可以借助一些多媒體資料，引導(dǎo)同學(xué)在課下進(jìn)行探究欣賞，并對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)進(jìn)行模仿，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)多媒體資料的練習(xí)和運(yùn)用，可以形成較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用思維能力。除此之外，通過(guò)自行練習(xí)和交流還能把相似英語(yǔ)表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，找出其間的相互關(guān)系，查明其英語(yǔ)應(yīng)用規(guī)律。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，正是對(duì)世界充滿(mǎn)好奇的時(shí)候，這種用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能幫助學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)應(yīng)用思維并促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效。尤其是在以后的實(shí)際生活中，面對(duì)交流中不可避免的語(yǔ)言溝通問(wèn)題，如何用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用并幫助他人也是初中英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)可以教會(huì)學(xué)生的技能之一。

4、實(shí)踐考核及成果

從學(xué)校的月考成績(jī)來(lái)對(duì)比A、B兩個(gè)班級(jí)來(lái)看，以班級(jí)為單位A班平均成績(jī)略高于B班，沒(méi)有很懸殊的差距。但是，A班的前5名同學(xué)的成績(jī)卻均比B班都要高，尤其是第1名同學(xué)的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)B班的第1名同學(xué)成績(jī)。

根據(jù)這樣的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有幫助的，在成績(jī)上會(huì)明顯比其他班級(jí)的學(xué)生高出很多，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效結(jié)合的教學(xué)并不能很明顯的提高他們的成績(jī)，但是一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)并不僅僅以成績(jī)?yōu)橹?，還有其綜合分析、團(tuán)隊(duì)合作、臨場(chǎng)發(fā)揮等眾多因素組合在一起構(gòu)成的，而接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效結(jié)合的教學(xué)能幫助學(xué)生發(fā)揮自我和團(tuán)隊(duì)的力量，讓同學(xué)擺脫之前的枯燥學(xué)習(xí)，也未嘗不是一個(gè)科學(xué)的教學(xué)嘗試。

三、結(jié)束語(yǔ)

為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，就必須要從教和學(xué)兩個(gè)方面入手進(jìn)行分析，要求教師要注重教學(xué)的方法，同時(shí)學(xué)生也要注重學(xué)習(xí)的方法和效率，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)理論理解性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際應(yīng)用廣泛的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，把接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變枯燥的學(xué)習(xí)方式并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以上是我在教學(xué)過(guò)程中的一些淺顯的體會(huì)，還望各位老師予以指正！

[1]呂憲軍，王延玲.促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006年第1期

[2]錢(qián)小兵.有效探究,促有效學(xué)習(xí)[J].新課程（教研版），2011年第12期