鄧德林

（廣東司法警官職業(yè)學院，廣東 廣州 510520）

新形勢下高校武術(shù)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新策略研究

鄧德林

（廣東司法警官職業(yè)學院，廣東 廣州 510520）

武術(shù)是我國傳統(tǒng)文化的重要載體，在我國擁有悠久的歷史。武術(shù)具有強身健體、養(yǎng)生，及培養(yǎng)自強、自立的獨特功效，受到國內(nèi)外武術(shù)愛好者的青睞。隨著武術(shù)走進高校課堂，不僅增強了學生對于武術(shù)這一傳統(tǒng)體育項目的認識，而且有助于學生修身養(yǎng)性，同時在傳承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著重要作用。但從當前高校武術(shù)教學現(xiàn)狀來看，我國高校武術(shù)教學還存在著一些不足，影響了武術(shù)在高校教育中的健康可持續(xù)發(fā)展，因此，有必要分析我國高校武術(shù)教學中存在的不足，并針對性的完善和創(chuàng)新高校武術(shù)教學，以期推動我國高校武術(shù)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

高校武術(shù)教育；現(xiàn)狀；創(chuàng)新策略

隨著社會的發(fā)展，我國人民對于傳統(tǒng)文化的認識不斷提高，傳承和發(fā)揚的意愿不斷增強，武術(shù)作為傳統(tǒng)文化的重要載體，愈加受到社會普遍關(guān)注和重視，武術(shù)更是作為一項課程進入高校，成為體育教育的重要組成部分，促進了高校大學生的身心發(fā)展。但是就高校武術(shù)教學現(xiàn)狀而言，我國高校對于武術(shù)教學的重視程度普遍不夠，導致高校武術(shù)教學有效性不高，無法充分發(fā)揮武術(shù)教學的真正作用，不利于我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。

1 我國高校武術(shù)教育現(xiàn)狀

1.1 高校對于武術(shù)教育的重視程度不足

雖然，我國大部分高校開設(shè)了武術(shù)教學課程，但從整體上來說，高校對于武術(shù)教學的重視程度不夠，主要體現(xiàn)在課程及課時的設(shè)置上。我國高校武術(shù)課程是作為選修課程，每周僅為2課時，課時安排較少。同時，由于武術(shù)課程是室外教學，如果遇到天氣不好等原因，課堂活動不得不取消，在這種情況下，進一步壓縮了高校武術(shù)教學課時。實際上，高校武術(shù)教育的課程任務(wù)較重，有限的課時安排，使得教師只能在有限的課時中盡可能多的教授大量的教學內(nèi)容，導致很多內(nèi)容無法展開講解。而從學生角度來說，在沒有消化和吸收現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，教師又講授了較多的新知識，武術(shù)知識沒有得到鞏固和提高，學生的學習興趣受到影響，打擊了學生學習武術(shù)的積極性，嚴重制約了高校武術(shù)的發(fā)展。除此之外，部分高校沒有開設(shè)武術(shù)課程，這也是高校對武術(shù)教育重視程度不足的表現(xiàn)，影響了我國高校武術(shù)教育的進一步發(fā)展。

1.2 對學生技能訓練的重視程度不夠

在我國高校武術(shù)教育中，武術(shù)教師的教學方法較為單一，注重理論知識教學，而對學生的技能訓練和指導不夠。講授式教學是高校武術(shù)教師經(jīng)常采用的方法，這種教學方法不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，致使學生參與教學活動的積極性和主動性不高，降低了武術(shù)教學活動的效果。同時，由于過于重視武術(shù)理論知識的講授，導致學生的武術(shù)技能沒有得到有效的訓練和糾正，使得學生只具備了充分的理論知識，而缺乏有效的技能實踐訓練，進一步影響了學生學習武術(shù)的積極性，降低了高校學生對于武術(shù)課程的興趣。

1.3 高校武術(shù)教師的專業(yè)能力不足

高校武術(shù)教學要求武術(shù)教師具備良好的專業(yè)能力、扎實的理論基礎(chǔ)和規(guī)范的技術(shù)動作功底，只有這樣才能保證高校武術(shù)教學的質(zhì)量，對學生學習武術(shù)課程進行有效的指導。同時，高校武術(shù)教師還應具備教學能力，能夠?qū)⑤^為抽象的武術(shù)理論知識和技術(shù)動作轉(zhuǎn)化為學生易于理解的知識，這就要求教師必須經(jīng)過專業(yè)化的學習，具備扎實的理論基礎(chǔ)、武術(shù)功底和較強的教學能力，才能勝任武術(shù)教師的工作。但在實際教學中，我國高校武術(shù)教學隊伍建設(shè)存在滯后的現(xiàn)象，教師教學水平不能適應我國高校教育的發(fā)展，部分武術(shù)教師是由其他教師兼職的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的專業(yè)學習，僅掌握幾個武術(shù)套路，無法對學生進行有效的動作糾正和指導，其動作示范也存在不規(guī)范的情況，導致學生學習效果大打折扣。在這種情況下，學生僅掌握了幾個技術(shù)動作，缺乏實際應用的能力，嚴重影響了我國高校武術(shù)教學的發(fā)展。

2 新形勢下高校武術(shù)教育創(chuàng)新策略

隨著我國社會的發(fā)展和人們認識的普遍提高，對于武術(shù)這一傳統(tǒng)體育項目的重視不斷增強，我們應借助教育發(fā)展的大好形勢，提高對高校武術(shù)教育的程度，加快武術(shù)技術(shù)動作體系教學和評價體系的建設(shè)，激發(fā)學生學習武術(shù)的興趣，促進高校武術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

2.1 加強理論知識與實踐教學的結(jié)合

在傳統(tǒng)武術(shù)教育中，高校對于武術(shù)教學活動的認識不足，忽視了武術(shù)技術(shù)訓練，偏重于理論知識的講授；或偏重于技術(shù)動作的示范與訓練，而對于武術(shù)理論知識的講授不足，使學生只知其然，而不知其所以然。因此，在當前形勢下，要提高武術(shù)教學的有效性，應加強武術(shù)理論知識與武術(shù)技術(shù)動作的有機結(jié)合。我國武術(shù)理論知識博大精深，其中蘊含我國傳統(tǒng)文化的精髓，如“天人合一”“自我解放、思想解放和心靈解放”的思想，具有很強的教育意義和現(xiàn)實意義。加強武術(shù)理論教學，能夠引導學生通過領(lǐng)悟武術(shù)的精神，從而有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀。而技術(shù)動作的教學，是武術(shù)作為一項技能的保障，規(guī)范、系統(tǒng)的技術(shù)動作訓練能夠提高學生技術(shù)能力，提高學生學習武術(shù)課程的積極性。教師應注重理論知識與武術(shù)技術(shù)動作教學的系統(tǒng)化設(shè)計，將二者有機結(jié)合，真正在地教學活動中不失偏頗，從而建立系統(tǒng)化的武術(shù)教學體系，促進高校武術(shù)的發(fā)展。

2.2 加強高校武術(shù)的系統(tǒng)化教學

在武術(shù)教學活動中，教師通常先對學生進行武術(shù)套路技術(shù)動作教學，而后對學生進行單個技術(shù)教學，甚至忽視了單個技術(shù)教學。由于武術(shù)套路教學重復動作較多，較長時間的重復動作影響了學生的積極性，進而影響了學生的學習興趣和學習效率，長此以往，學生對于武術(shù)學習的興趣受到影響。針對這種情況，教師應把握學生的學習情緒，將武術(shù)套路教學與單個技能的訓練進行有機結(jié)合，使學生在教學活動中不斷學習新的技術(shù)動作，提高學生學習的積極性。在技術(shù)動作教學中，教師應加強教學內(nèi)容的創(chuàng)新，深入挖掘我國武術(shù)的套路和技術(shù)動作的精髓，保持武術(shù)教學內(nèi)容的多樣性，優(yōu)化教學方法，擺脫傳統(tǒng)武術(shù)教學的刻板形象，促使學生將學習興趣轉(zhuǎn)化為長期的學習動力，從而促進高校武術(shù)教育的發(fā)展。

2.3 建立完善的高校武術(shù)教學評價體系

隨著我國新課程改革的深入開展和核心素養(yǎng)的提出，高校武術(shù)教師應注重學生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重教學效率和教學質(zhì)量的提升。就我國武術(shù)教學實際情況而言，武術(shù)教學評價偏重于理論知識的講授和武術(shù)套路的演練，教學評價模式較為單一，無法真實反映學生武術(shù)技能水平。因此，有必要建立完善的武術(shù)教學評價體系，加強對學生身體素質(zhì)的綜合測評及教學活動參與程度的過程評價，使武術(shù)課程評價真實反映學生的課程參與程度與綜合身體素質(zhì)，融入對學生應變能力和技術(shù)動作的考核評價，充分利用學生自評、小組互評與教師過程評價等多種評價形式，提高武術(shù)評價體系的公平性和有效性。

3 結(jié) 語

通過對我國高校武術(shù)教育現(xiàn)狀的分析，武術(shù)教育發(fā)展還存在一些主觀和客觀上的不足，并制約了高校武術(shù)教育的發(fā)展，影響了我國武術(shù)的推廣。要改變這種局面，不僅要轉(zhuǎn)變思想認識，提高對高校武術(shù)教育的重視程度，還應不斷創(chuàng)新教學方法，加強學生對武術(shù)知識的系統(tǒng)化認識，提高學生學習武術(shù)的興趣，通過建立和完善高校武術(shù)評價體系，提高高校武術(shù)教學的質(zhì)量，不斷推進高校武術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

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[2] 盛英超.探析創(chuàng)新和改進普通高校武術(shù)教學工作[J].中華武術(shù)：研究，2011（2）：64-66.

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G807.4

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1674-151X（2017）11-103-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.21.052

投稿日期：2017-08-25

鄧德林（1982—），講師，本科。研究方向：武術(shù)教學與訓練、警察體育教學與訓練。