張明波

（濰坊科技學(xué)院，山東 濰坊 262700）

多元學(xué)習(xí)評價在高校體育教學(xué)中的運用分析

張明波

（濰坊科技學(xué)院，山東 濰坊 262700）

高校體育教學(xué)在整個高等教育階段的課程體系占據(jù)非常重要的地位。要激發(fā)大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，就必須采用科學(xué)有效的評價方法。本文主要針對多元學(xué)習(xí)評價在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

多元學(xué)習(xí)評價；高校體育教學(xué)；運用

伴隨高校體育教學(xué)改革的深入實施，有關(guān)高校體育教學(xué)評價的研究也越來越受到重視。教學(xué)評價作為體育教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成部分，是提高大學(xué)生參與體育鍛煉的積極性、優(yōu)化體育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。怎樣將大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、運動技能水平、體能水平、體育學(xué)習(xí)的情感體驗等多方面的因素有機結(jié)合起來，是開展多元學(xué)習(xí)評價需要解決的核心問題，也是當(dāng)前體育教學(xué)改革中的重要任務(wù)之一。

1 體育教學(xué)多元評價的內(nèi)涵與特征分析

1.1 體育教學(xué)多元評價的內(nèi)涵

對高校體育教學(xué)來說，大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在很多方面，包括體育練習(xí)水平、對體育課程學(xué)習(xí)的理解等，正是由于大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)上具有多樣性，因此，僅通過體育測試來判定大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力是不科學(xué)的，而應(yīng)站在多個角度，進行全方位、全過程的評價，也就是所謂的“多元評價”。在高校體育教學(xué)過程中，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)評價機制，有助于全面落實體育健康課程標準以及以學(xué)生為中心的評價方式，能大大提升評價效果的客觀性和公正性，同時在評價主體的有效確定、評價方法的綜合運用等方面也具有無可替代的作用。

1.2 體育教學(xué)多元評價特征的分析

1.2.1 評價方法的多樣化在進行高校體育教學(xué)時，根據(jù)體育教學(xué)評價主體的不同，可分為他人評價和學(xué)生自我評價2種體育學(xué)習(xí)評價方式：他人評價指的是由體育學(xué)習(xí)者本身以外的個體所進行的評價；自我評價則是由大學(xué)生本人根據(jù)相關(guān)評價標準，對自身的體育學(xué)習(xí)成效做出判斷的一種評價方法。2種評價方法相比，他人評價更具有客觀性，能提高評價的可信度，學(xué)生的自我評價則能促進其參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的主動性和積極性。此外，按照體育教學(xué)評價內(nèi)容的不同，還可將其分為定性評價和定量評價2種方式，定性評價指的是對大學(xué)生的體育價值認識、體育學(xué)習(xí)態(tài)度等進行模糊判斷的一種評價方式；定量評價則是指運用統(tǒng)計學(xué)的方法，收集有關(guān)大學(xué)生體育技能水平的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行分析和計算，進而科學(xué)判斷大學(xué)生體育學(xué)習(xí)實際狀況的一種方式。二者各自具有自身的優(yōu)勢和劣勢，在適用范圍上也有所不同，相比之下，定性評價更適用于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查、課堂學(xué)習(xí)行為的記錄等。

1.2.2 評價主體的多元化對高校體育教學(xué)評價來說，評價主體指的就是參與體育評價活動，并參照體育課程評價標準，對學(xué)生或教師的活動作出評價的團體或個人，體育教學(xué)評價主體的多元化主要體現(xiàn)在參與評價活動的人員的多樣性，除了體育教師以外，學(xué)生家長、學(xué)校體育管理人員以及大學(xué)生本人等都是參與評價的主體。在這種多元化的評價主體模式下，更有助于發(fā)揮體育教學(xué)評價的公正性和客觀性。

2 多元學(xué)習(xí)評價對高校體育教學(xué)的影響

體育學(xué)科與普通學(xué)科相比具有極大的差別，它更加注重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，在態(tài)度、情感以及技能表現(xiàn)上都比普通學(xué)科更加復(fù)雜，再加上學(xué)生的身體素質(zhì)參差不齊，這也給體育教學(xué)評價帶來了一定難度，因此，不能將普通學(xué)科的教學(xué)評價方法應(yīng)用于體育教學(xué)評價之中。一般來說，大部分體育教師都不提倡對學(xué)生進行標準化技能測驗或者紙筆測試，因為這樣的考試根本不能反映出體育教學(xué)的本質(zhì)目的，也難以提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績。所以，體育教師在實際教學(xué)活動中，必須全面考慮體育這門學(xué)科的根本特征，利用多元化評價的方法，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。具體來說，多元學(xué)習(xí)評價對高校體育教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在2個方面，即對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響和對教師教學(xué)的影響。

2.1 多元評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

調(diào)查研究表明，大部分體育教師對多元評價都是支持的態(tài)度，認為多元評價不僅有助于激發(fā)學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)動機和興趣，同時也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進一步提升。從高校體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)態(tài)度2方面來看，多元學(xué)習(xí)評價模式之下的學(xué)生綜合表現(xiàn)要遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)紙筆測試下的學(xué)生的綜合表現(xiàn)。多元評價模式的推行，讓體育教學(xué)評價更加注重過程，而非結(jié)果，將質(zhì)的評價作為核心，而量的評價只是一種輔助手段?？傮w來說，這種多元化的評價模式能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是對于一些身體素質(zhì)偏低的學(xué)生來說，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)評價體系，更能激起他們對體育的學(xué)習(xí)動機，讓其在內(nèi)在動力的作用下進行體育學(xué)習(xí)和鍛煉。此外，多元學(xué)習(xí)評價體系結(jié)合多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等構(gòu)建的在線評價系統(tǒng)，可幫助學(xué)生進一步掌握各項體育技巧，使其在課后進行自主學(xué)習(xí)，便于其更好地吸收和鞏固體育課程的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 多元評價對教師教學(xué)的影響

站在教師教學(xué)的角度看，多元評價對體育教師的教學(xué)行為有著極大的積極影響，對體育教學(xué)進行多元評價，能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)理念，使教師逐漸由“傳統(tǒng)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u價知識消費者”，再發(fā)展為“具備反省能力的實踐者”，并在這一轉(zhuǎn)變過程中促進教師的自我反思，多元評價模式的實施，能運用多元化的評價標準對評價結(jié)果進行準確解讀，這就有助于促進教師的教學(xué)實踐逐漸從以外在動力為支撐轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在動力為支撐。從本質(zhì)上看，體育教師的專業(yè)能力中本身就包含教師的多元評價能力，所以，體育教師必須具備運用多種評價工具和方法來評價和改進教學(xué)的能力。在以往的體育教學(xué)評價中，教師更多地關(guān)注學(xué)生在技能表現(xiàn)方面的能力，而有關(guān)其技能表現(xiàn)的評價又主要是參照標準化測驗成績，而且在認知方面也主要是采用的紙筆測驗形式，顯然，這種評價方式是不能反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況的。與這種評價方式相比，多元學(xué)習(xí)評價具有更多的優(yōu)勢，因此成為當(dāng)今高校體育教學(xué)的主流評價模式。一方面，多元評價的實施能促進教師對自身教學(xué)的反省，幫助教師重新審視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，進而避免以技能測驗或紙筆考試等為主來判定學(xué)生體育成績的情況出現(xiàn)；另一方面，多元評價貫穿于教師教學(xué)的整個過程，能便于教師根據(jù)評價結(jié)果隨時調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)的針對性，對教師教學(xué)質(zhì)量的提升有巨大的促進作用。

3 多元學(xué)習(xí)評價在高校體育教學(xué)中的運用對策

3.1 樹立多元化的體育教學(xué)評價觀念

要實現(xiàn)多元評價在高校體育教學(xué)中的有效運用，構(gòu)建科學(xué)的評價體制，使教學(xué)目標和評價目標趨于一致，就必須改變傳統(tǒng)的評價觀念，認識到素質(zhì)教育并非完全取消考試，體育課也并不是一門隨便玩玩兒的課程，應(yīng)從根本上樹立全新的體育教學(xué)評價思想，從原來單一的評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘁暯?、多方面的綜合評價模式，要淡化考試的選拔功能，發(fā)揮素質(zhì)教育在反饋、激勵等方面的積極功能，徹底克服傳統(tǒng)體育教學(xué)中規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容的弊端。在進行教學(xué)評價時，既要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也必須了解學(xué)生各階段的表現(xiàn)，將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價相結(jié)合，不僅要重視對學(xué)生身體素質(zhì)、體育技能的評價，同時也要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、自信心等多方面的評價。

3.2 自評和他評相結(jié)合

對高校體育教學(xué)來說，學(xué)生才是教學(xué)目標的實踐者，只有使學(xué)生真正地駕馭自己、掌控自己，才能從根本上提升自己，只有親身感受的內(nèi)容，才能準確地評價它，尤其是那些不能通過定量來展示的內(nèi)容，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感和意志等，這些都是不易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在心理傾向，只有利用自我評價的方式才能獲得最真實的評價結(jié)果，一個善于進行自我評價的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的階段性目標隨時評價自己的學(xué)習(xí)效果，讓自己在教學(xué)目標的指導(dǎo)下始終朝著正確的方向前進，要更好地實現(xiàn)自我評價的目標，要求學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)目標自行編制各階段的學(xué)習(xí)目標，并將此作為自我評價的目標，除了學(xué)生的自我評價以外，同時還必須由教師、家長等對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況進行評價，只有將自評和他評有機結(jié)合，才能真正提高評價的真實性。

3.3 選取多維度的評價內(nèi)容

國外著名的教育家加德納提出了多元智能理論，他認為個體的智能不是單一的，而是由多方面構(gòu)成的，包括身體運動技能、人際交往技能、語言技能、音樂技能、自我認知技能等7種不同的智能，所有這些智能在不同個體身上的表現(xiàn)是不同的，有的人可能在某一方面比較擅長，在另一方面卻有所缺陷。所以，在體育教學(xué)評價中，不能僅僅通過某一方面的評價就對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果作出判定，而應(yīng)當(dāng)通過各方面的表現(xiàn)對學(xué)生進行綜合性、客觀性的評價，以便更有效地發(fā)揮出評價對教學(xué)的促進功能。

4 結(jié) 語

多元學(xué)習(xí)評價在高校體育教學(xué)中的運用能顯著提升教學(xué)評價的客觀性和真實性，這種多元評價方式不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極影響，同時還能促進教師教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，值得在當(dāng)今高校體育教學(xué)中大力推廣和廣泛使用。要求體育教師必須改變傳統(tǒng)觀念，樹立多元化的體育教學(xué)評價觀念，并注重評價內(nèi)容的多維度和評價方法的多樣化，這樣才能最大限度發(fā)揮出多元學(xué)習(xí)評價在體育教學(xué)評價中的作用。

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1674-151X（2017）11-088-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.21.044

投稿日期：2017-08-11

張明波（1975—），碩士。研究方向：體育教育、運動訓(xùn)練。