翟淼淼

（淄博師范高等?？茖W校 人文科學系，山東 淄博 200130）

語文教育專業(yè)《基礎寫作》課程教學改革研究與實踐

翟淼淼

（淄博師范高等?？茖W校 人文科學系，山東 淄博 200130）

近年來，淄博師范高等?？茖W校語文教育專業(yè)《基礎寫作》課程組從實際出發(fā)，針對大部分學生在寫作方面的不足和困難，根據(jù)專業(yè)特點和學生需求，對《基礎寫作》課程進行了改革。改革的內容包括：調整教學目標、整合教學內容、創(chuàng)新教學模式、利用網(wǎng)絡平臺、重建評價機制、豐富寫作活動等六個方面。我們希望通過趣味性和實用性課程教學，切實提高學生的寫作水平。

語文教育專業(yè)；基礎寫作；教學改革

《基礎寫作》課程旨在培養(yǎng)學生具備較為系統(tǒng)的寫作理論知識，掌握部分文體的寫作能力及小學作文教學指導能力。因此，本課程對學生的個人成長及專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。就我校語文教育專業(yè)的很多學生而言，他們缺少積極的寫作態(tài)度和良好的寫作習慣，寫作時空話套話連篇、文法不通、格式不規(guī)范。同時，從對畢業(yè)生的追蹤調查與自身反饋中反映出一部分畢業(yè)生就業(yè)后的寫作素養(yǎng)較差、寫作能力較低、教師資格證作文考試和小學作文教學指導方面的困惑與欠缺問題日益顯現(xiàn)。為了改變上述狀況，為學生后續(xù)學習打下良好的基礎，我校基礎寫作課程組以本課程的教學為研究基點，以語文教育專業(yè)學生（從2014級開始）為實驗對象，根據(jù)語文教育專業(yè)自身特點對《基礎寫作》課程進行了改革，從調整教學目標、整合教學內容、創(chuàng)新教學模式、利用網(wǎng)絡平臺、重建評價機制、創(chuàng)新寫作活動等方面著手，著力改進基礎寫作教學，以實現(xiàn)學生在寫作課堂上的全面發(fā)展。

一、調整教學目標

一般來說，在大學開設《基礎寫作》課的目的是“使學生了解一般文章寫作的基礎知識，學會一些常用文體的寫作方法，提高閱讀和寫作能+力，樹立良好的文風，運用學過的寫作知識和技能技巧，自覺地為社會主義建設服務?！保?］但對于以培養(yǎng)“一專多能”的合格小學語文教師為目標的語文教育專業(yè)學生來說，基礎寫作課只達到此目的遠遠不夠。在此目標的基礎之上，我們在課程教學中還應力求達到以下目標：

第一，強調寫作教學的“師范”性。從對小學語文教師的要求來講，自己不但會寫文章，還要善于指導學生學會寫文章。在他們將來從事的基礎教育中，語文教師不但是演員還是“導演”，不但要當“運動員”，還要當“教練員”。［2］這樣的雙重身份，要求我們在教學中應突出“師范”性。因此，在課堂中我們盡可能結合不同版本的小學語文教材中寫作教學內容及小學生作文、日記等，讓學生在作文教學的課堂設計與指導評改等方面，能從理論到實踐具備相應的能力。

第二，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神。從語文教育專業(yè)學生的寫作情況來看，敷衍成篇的文章隨處可見，應試作文味道濃重，難得一見有創(chuàng)意的文章。比如，議論文寫作的內容往往是名言名句，加名人名家名事跡，篇篇如此，了無新意。而寫作是一種創(chuàng)造性的活動，寫作教學是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要課程。創(chuàng)造是人類的最高目標，創(chuàng)造型人才是社會最需要的人才，人的創(chuàng)造能力是最關鍵的能力。［3］培養(yǎng)語文教育專業(yè)學生的創(chuàng)新精神，對于他們將來從事小學語文教學有著非常重要的意義。有創(chuàng)新精神的教師可以寫作有新意的文章，便于小學生學習和效仿。同時，具備創(chuàng)新精神的小學語文教師可以探索出有創(chuàng)造性的小學作文教學法，為小學教育培養(yǎng)有創(chuàng)造性的高素質人才。

第三，提高學生適應自我發(fā)展和社會發(fā)展所需的寫作能力。傳統(tǒng)的基礎寫作教學目標往往要定位在學生綜合素質能力的提高上。而學生綜合素質能力的提高是一個較為漫長的過程，不是一個學期或一個學年就可以完成的，也不是基礎寫作一門課程就可以完成的。教學中應更加注重學生的寫作實踐能力，強調寫作的應用效果。如，自2016年開始師范類學生要自主考取教師資格證，我校語文教育專業(yè)的同學都將面臨小學教師資格證考試?？荚嚧缶V中明確規(guī)定了小學教師應具備的寫作能力：掌握文體知識，能根據(jù)需要按照選定的文體寫作；能夠根據(jù)文章中心組織、剪裁材料；具有布局謀篇，有效安排文章結構的能力。［4］所以，我們的課程教學目標就要根據(jù)學生和社會發(fā)展的實際需要來進行調整。

二、整合教學內容

根據(jù)對教學目標的調整，我們也對《基礎寫作》課的教學內容進行了較為合理的整合，內容主要分為三大模塊。

第一模塊是寫作理論篇。這一模塊主要內容：①寫作的基礎——材料，在認識材料的基礎上，培養(yǎng)學生的觀察能力、感受能力和閱讀能力。②寫作的關鍵——構思，針對寫作過程要素，具體圍繞寫作材料的攝取、寫作主題的生成、寫作結構的構建展開講解。③寫作的核心——表達，包括表達方式、表達技法、語言表達。④寫作的完善——修改。寫作理論篇內容基本屬于理論教學部分，大部分內容由教師課堂講授完成，同時也融入課堂討論和學生的個人寫作訓練，并將學生相關的寫作成果收入寫作檔案。這一部分的學生作品成果主要包括寫作片段練習、運用所學表達技巧編故事、課堂劇編演、小學生作文修改訓練等。

第二模塊是文體寫作篇。這一模塊主要內容：①記敘文體寫作，包括消息、記敘散文、微型小說等。②議論文體寫作，包括思想評論、文藝評論、學術論文等。③抒情文體，包括抒情散文、詩歌等。④說明文體，包括解說詞、廣告、科學小品等。⑤應用文體，包括計劃、總結、通知、通報、簡報、會議紀要、簡歷、申請書、演講稿、調查報告、申論、教育教學論文等。文體寫作篇內容屬于理論+實踐教學部分，以寫作實踐為主。寫作實踐是語文教育專業(yè)學生基礎寫作課的重要組成部分，面對以上紛繁的文體寫作訓練，主要突出以下三大重點內容：一是學生在校期間和未來職業(yè)常用的文體，如教育教學論文寫作、申請、簡歷、工作計劃、總結、通知，以及小學教師資格證考試中《綜合素質》涉及到的議論文寫作等；二是小學生應掌握的各種文體，如記敘文、議論文、說明文和應用文等，作為語文教育專業(yè)的學生都應熟悉掌握。語文界歷來倡導教師應寫“下水作文”,凡是要求小學生會寫的作文，小學語文教師都應該會寫；三是滿足相當一部分學生表達自我、書寫自我的需求，如最常用的散文、微型小說和詩歌等文體。

第三模塊小學作文教學指導篇。這一模塊主要內容：①小學作文教學的性質、任務和基本理念。②小學作文教學的困境和對策。③小學作文教學的評價和創(chuàng)新策略。④小學作文教學設計與課堂實踐。寫作教學指導是《基礎寫作》課程的另一重要組成部分，語文教育專業(yè)的學生將來從事的職業(yè)是小學語文教師，寫作教學則是語文教學中的重點和難點。《基礎寫作》將把培養(yǎng)學生的小學作文教學能力放在一個非常重要的位置，以此幫助學生提升小學作文教學的理論水平和實踐能力。

三、創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學模式已不能適應當前大學生的需要，更不能適應培養(yǎng)高素質的小學語文教師的需要。近年來，課程組主要從以下幾個方面進行了課堂教學模式的改革。

（一）將“翻轉課堂”模式引進課堂

在授課過程中，針對某些具體的教學內容，我們積極嘗試用“翻轉課堂”的模式來進行教學。理論知識的學習轉移到課下，學生可利用網(wǎng)絡教學平臺所提供的學習資源或者教師錄制的教學視頻來完成，學生在討論互動中更容易發(fā)現(xiàn)問題。［5］“任務驅動—自主學習—協(xié)作學習—小組匯報—疑難問題討論—課堂練習—教師點評—課后反思—課程評價”的教學過程，取得了較好的教學效果。如在講解寫作材料、消息、廣告及部分實用文體寫作等課題時，我們就運用了此模式。學生的課堂參與度和積極性大大增強，學生課前的閱讀學習能力有所提高，學生的表達、寫作、創(chuàng)新等能力得到了鍛煉，當然也存有缺憾和不足之處，如學生的參與度參差不齊等。

（二）豐富課堂形式，增強寫作趣味

傳統(tǒng)的課堂講授很難調動學生學習的積極性和主動性，因此，讓學生擺脫單調、枯燥的學習環(huán)境就成了語文教育專業(yè)《基礎寫作》課堂教學改革的重點。所以，盡量在課堂中營造輕松的寫作氛圍，不斷探索和創(chuàng)新寫作課堂教學形式。

1.設置討論交流環(huán)節(jié)。注重與學生的交流，強化與學生的互動，比如在講《材料》這一課題時，通過周立波的一段視頻——“什么是幸福”導入，提問視頻中為了說明觀點，作者都選用了哪些材料，進而讓大家來討論“什么是幸福”。有同學說是生病時女朋友來教室送的一包藥，有同學說是老媽的嘮叨，也有同學說是一種久違的味道……通過交流討論，既了解了學生的幸福觀，又能進一步說明材料的概念。

2.巧設自由寫作活動。利用課前和課上5——10分鐘，自由發(fā)揮、即興寫作，如“以‘淼姐，我想對你說……’”開頭進行自由寫作，或設置一個場景，師生共同作文，然后請幾位同學起來分享，以鼓勵為主，來激發(fā)大家寫作的熱情。

3.設置小學作文講課模擬環(huán)節(jié)。課堂上，我們通過分析小學語文課本中的寫作教學案例及小學生的作文，引導學生關注作文教學，掌握作文教學的技巧，并針對三年級到五年級《語文》課本中的作文教學部分，安排學生進行分組講課訓練來鍛煉學生的小學作文教學能力。

4.巧用課堂游戲。如在《消息寫作》的教學設計中，前置作業(yè)是：學生自學消息寫作的理論知識，閱讀至少5則消息，然后寫一則新近發(fā)生的校園新聞。課堂中，點評三個同學的作業(yè)，大家根據(jù)老師點評，重新修改自己的消息，并將字數(shù)控制在150字以內。接下來就是課堂游戲——新聞聯(lián)播播報，要求：每個小組是一個電視臺，每組（每班都是四人一個小組）選出一個新聞編輯，兩個播報員，一個導演，準備10分鐘后對本組的四則消息進行現(xiàn)場播報。這樣的游戲使得基礎寫作課堂變得生動有趣，大大調動了學生的積極性。

5.鼓勵學生開闊思維，進行創(chuàng)意寫作。如《廣告》這一課題的課堂教學中，我們設計了“廣告創(chuàng)意寫作”這一環(huán)節(jié)，涌現(xiàn)出了不少優(yōu)秀的廣告語：

世界上沒有什么去不了的地方，只要你肯加油！

（2015級語文教育專業(yè)學生吳佳倩為加油站所作廣告語作品）

排隊才有范（飯）兒！

（2015級語文教育專業(yè)學生張真真為打飯秩序所作廣告語作品）

《基礎寫作》課堂教學不只是對寫作理論的枯燥講授，還應該盡可能賦予寫作理論以情感。結合具體作品實例以及學生實際，開展豐富多彩的教學活動，通過學生們的積極參與，讓抽象的理論知識與具體的教學實例結合起來，讓書本中的理論與學生未來職業(yè)的需要結合起來。只有增強寫作講授的生動性，才能提高學生的寫作興趣，進而取得良好的教學效果。

（三）強化寫作訓練

寫作活動具有鮮明的實踐性，任何寫作理論都不能直接轉化為寫作能力，只有通過學生的親身實踐、反復訓練，才能培養(yǎng)和提高寫作的實際能力。［6］如果不給或少給學生寫作實踐的機會，必將無法實現(xiàn)我們的課程目標。在具體的作文次數(shù)上，可以根據(jù)兩個學期學生的教學內容安排來確定。一般來說，第一學期的寫作理論模塊，安排至少七次寫作訓練，主要包括三次自由寫作，一次觀察寫作、一次感受寫作、一次主題寫作以及一次運用表達技巧進行的寫作訓練等。第二學期的文體寫作模塊，安排八次甚至更多的寫作訓練，主要包括計劃（或總結）寫作、通知寫作、消息寫作、議論文寫作（結合教師資格證考試作文強化訓練）、記敘散文寫作、微（型）小說寫作、廣告創(chuàng)意寫作以及自由寫作等。這些寫作的內容和形式較為多樣，既有單項練習又有不同文體的寫作，既有課內寫作又有課外實踐，既有學生實用性的訓練也有學生個性化的寫作。盡可能通過多樣化的實踐，使學生真正掌握寫作的基本理論以及具備寫作各種文體的能力。同時，我們寫作課教師也常常和學生共同作文，培養(yǎng)學生的“下水作文”意識，提高學生“下水作文”的能力。

（四）重視課堂講評環(huán)節(jié)

作文評改是檢驗基礎寫作教學成果和指導學生寫好作文的重要環(huán)節(jié)。通過作文講評環(huán)節(jié)，可以使學生明白寫作中的不足，更加扎實地掌握寫作理論知識、提高寫作水平，同時也可以讓學生學習講評的過程和方法，以滿足語文教育專業(yè)學生的未來職業(yè)需要。

一是針對作文篇幅較短的情況，如消息、通知、廣告語等，教師可做到全批全改，并挑選出部分優(yōu)秀作品展示，針對大部分同學存在的問題，來指導全班。二是針對作文篇幅較長的作文，如計劃、總結、記敘散文等，采取輪換批改的辦法，可每次按學號重點批閱每班15-20篇，然后講評部分有代表性的作文。通過講評指出帶有共性的問題，以指導全班。當然，對不加批改的作文也應盡量審閱，以對學生的作文狀況做到心中有數(shù)。三是學生互改互評。在教師評改的基礎上，滲透修改的理論知識，對未批改的文章采取學生自改或互改的辦法，提高學生修改文章的能力和水平，主要針對記敘文、議論文等。通過學生的互改互評，推選出優(yōu)秀、中等、一般作品，教師再組織集體討論交流。一方面修改作文本身就是寫作教學的內容之一，另一方面對語文教育專業(yè)的學生來說，學生將來從事小學作文教學，修改小學生作文是教師必備的基本素養(yǎng)和技能。所以，作為語文教育專業(yè)的學生而言，既要通識寫作理論知識，善于各種文體寫作，又應善于修改和評價作文，只有這樣才能勝任小學作文教學。

四、利用網(wǎng)絡平臺

在信息化時代，網(wǎng)絡對學生的自主學習與創(chuàng)作有著不可估量的意義和價值。虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境是學生學習的重要場所，并且對基礎寫作教學質量的影響也越來越大。［7］在為學生推薦有助于閱讀與寫作的網(wǎng)絡信息和網(wǎng)站、關注學生空間日志及朋友圈狀態(tài)的基礎上，還可以充分利用學校所提供的課程網(wǎng)絡教學平臺。目前《基礎寫作》課程在網(wǎng)絡教學平臺中的使用率較高，實現(xiàn)了較好的教學效果。

第一，通過網(wǎng)絡教學平臺與學生資源共享。教師將教學大綱、教學計劃、教學案例、PPT及其他資源(閱讀資源、視頻資源等)隨時上傳到平臺，與學生共享，為傳統(tǒng)寫作教學開辟了第二課堂。

第二，通過網(wǎng)絡教學平臺給學生發(fā)布通知、布置作業(yè)（包括前置作業(yè)）。教師不定期向學生發(fā)布征文信息、課前注意事項等，提示學生近期的一些寫作比賽和寫作課堂的動態(tài)及安排。同時，《基礎寫作》課后討論和寫作訓練都安排在了網(wǎng)絡教學的平臺中，學生通過平臺上傳，教師可通過平臺來批閱、打分、點評等。

第三，通過網(wǎng)絡教學平臺供學生交流討論。平臺中有兩大板塊可供生生及師生的交流討論，一是“課程學習”中的“常見問題”板塊，教師會根據(jù)學生平時詢問較多的問題，進行整理回答。如小學生作文的評價與批改策略，優(yōu)秀記敘散文寫作的要求，畢業(yè)論文寫作注意事項等。二是“課程學習”中的“答疑討論”板塊，師生可以在上面發(fā)表討論大家比較關注的熱點話題。比如在寫作中的困惑，討論喜歡的作家作品等。

第四，通過網(wǎng)絡教學平臺展示學生作品。將學生作業(yè)和日常寫作中的優(yōu)秀作品，以及學生在校報及校外刊物中發(fā)表的作品按照文體整理到“學生作品”板塊中。同時，《基礎寫作》課堂活動豐富多彩，教師可以對學生的課堂展示進行視頻錄制，主要包括每個年級的課堂劇演出、宿舍主題錄制、廣告創(chuàng)意以及小學作文教學模擬等。這種做法一方面激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，另一方面為課程提供了豐富的教學資源。

此外，通過網(wǎng)絡教學平臺完成其他任務。如可以通過調查問卷、課程考查練習等，及時了解學生寫作學習掌握的具體情況。

五、重建評價機制

《基礎寫作》課程有個體性、動態(tài)性、實踐性以及綜合性等特點，本課程的考核評價機制應適合寫作學科的特殊性。因此，我們嘗試建立一個較為科學化的課程評價體系。

（一）重視過程性評價

建立更科學的課程評價機制，重點是重視基礎寫作的過程性評價，加大平時成績的比重。目前的教學改革嘗試平時成績、期中成績、期末成績三者所占權重分別為 0.2、0.2、0.6。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，較為全面地體現(xiàn)學生的寫作綜合素養(yǎng)，在實踐中我們會嘗試繼續(xù)提高平時成績的分量，逐步將三者權重設置為0.4、0.2、0.4。期中成績和期末成績根據(jù)卷面成績計算即可，平時成績的比重則相對繁瑣一些，具體為課堂出勤率占5%，課堂表現(xiàn)分占20%，完成作業(yè)數(shù)量10%，完成作業(yè)質量15%，堅持寫日志10%，文章發(fā)表20%，文章獲獎15%，其他5%。這樣的評價機制更能促進學生的過程性學習，切實提高學生的寫作水平。

（二）豐富課程考核形式

《基礎寫作》課程雖為考查科目，但考核方式應多樣化。根據(jù)每學期所學內容不同，可通過考試、考查、開卷、閉卷、口頭、書面、綜合、分項等進行檢測。同時，還可結合學生的教師資格證考試要求（材料作文）和未來的職業(yè)方向（小學作文模擬講課），進行出題考核。寫作理論的考查重點應放在小學作文教學的實踐中，而不是高深艱澀的純理論的死記硬背。

（三）重視學生的日常寫作

在平時成績中，我們繼續(xù)借鑒魯東大學文學院寫作教研室的“以成果促教學,以學生所寫的被社會認可的文章為寫作教學檢測的重要指標”的考核辦法，將學生在報刊雜志上發(fā)表的文章以及在各種征文活動中獲獎成績列為寫作成績的加分因素。同時，課內外多組織征文比賽活動，鼓勵日常寫作，兼顧到學生的特長和個性，照顧到學生在文體和語體等方面的不同愛好和差異，充分調動學生學習寫作和自我寫作的積極性，培養(yǎng)出一批小學作文教學的優(yōu)秀教師。

六、豐富寫作活動

課外的寫作拓展活動，是《基礎寫作》課堂教學的補充和延伸，是激發(fā)學生寫作的重要源泉。通過多種方法途徑延伸寫作教學，再使學生潛移默化地受到各種講座、競賽等活動熏陶，在較短時間內對寫作產(chǎn)生興趣，提高學生的寫作水平。

（一）鼓勵學生體驗生活，積累素材

組織并鼓勵學生利用課余時間，走進校園、踏上社會、擁抱生活，學會觀察和體驗，以積累寫作的直接經(jīng)驗素材。我們在學習《觀察》一節(jié)時，布置的作業(yè)是讓學生在校園、食堂、大街上……仔細觀察一個人在某一時間段的動作、語言等細節(jié)并進行描述。寒假作業(yè)是記錄自己的假期經(jīng)歷，讓學生的視野不僅僅局限在課堂里、校園中，鼓勵他們走到廣闊的社會生活中去。這些作業(yè)的完成情況將和考核成績直接掛鉤。同時，特別鼓勵學生到當?shù)氐闹行W和作文培訓機構參與從事寫作或作文教學等活動。讓學生在實踐中學習和教授寫作，可以增強學生的理論水平，提高其寫作能力和職業(yè)能力。

（二）組織學生舉辦、參加講座活動

課外講座可以有效拓展知識，特別是有針對性的關于閱讀與寫作方面的講座對學生的寫作一定會有幫助。首先，鼓勵學生自己進行講座。如，針對《閱讀》這一章節(jié)，各班小組任務就是在課外組織一場關于閱讀心得方面的講座，同時將做得較好的小組進行視頻錄制，傳至網(wǎng)絡教學平臺供大家交流學習。再如，人文科學系的“人文講壇”就是學生組織進行的文學、寫作等學生感興趣方面的課外知識講堂，為展示學生的寫作、表達以及未來職業(yè)能力都提供了一個很好的平臺。其次，教師推薦學生觀看名師講座和網(wǎng)絡講座視頻，如于永正等小學語文教學名師的作文課視頻。同時，課程組教師還可根據(jù)學生的實際需求定期做專題講座。

（三）組織各種創(chuàng)作競賽活動

課程組每年都組織學生參加各級各類大學生文學作品創(chuàng)作大賽，同時不斷地為學生提供網(wǎng)上的征文比賽信息，更多的創(chuàng)作比賽活動是源于課程組教師的自己組織。根據(jù)每學期所學內容、傳統(tǒng)節(jié)日以及結合學生們的興趣點，將課外創(chuàng)作活動常態(tài)化。

如，我們第一學期學《主題》這一章節(jié)，給每個宿舍的任務是拍攝一個自定義主題視頻，學生們創(chuàng)意無限，“夢想”“祝?！薄拔业钠孑馐矣选钡戎黝}層出不窮。結合文體寫作單元，我們組織了記敘散文創(chuàng)作大賽、微小說創(chuàng)作大賽。另外，考慮到學生的興趣，還組織了廣告設計大賽、歌詞改編大賽及演唱會、話劇小品創(chuàng)作與改編、三行情書大賽等。這些活動不僅培養(yǎng)了學生的興趣和創(chuàng)意，一時間也增強了學生的動筆熱情。

近年來，《基礎寫作》課教師認真探索本課程的授課內容與形式，積極參與到課程改革中來，使得本課程在教學改革中取得了較為顯著的成果。未來，我們將繼續(xù)根據(jù)寫作學科特點和語文教育專業(yè)學生實際一如既往地與時俱進、不斷創(chuàng)新，切實提高學生的寫作能力和小學作文教學能力，使學生學有所用、學有所成。

［1］鄭賡嫻，馬鳳藻.簡明寫作教程［M］.天津：南開大學出版社，1996.

［2］張潁東.高師寫作課教改設想［J］.阜陽師范學院學報（社科版），2000，（2）.

［3］葉浪英.論高校寫作課堂教學的創(chuàng)新改革［J］.黔南民族師范學院學報，2008，（4）.

［4］2016小學教師資格證考試大綱《綜合素質》［OL］.無憂考試網(wǎng)，2016-01-21.http://www.51test.net/show/6562178.html.

［5］陳卿.翻轉課堂教學模式在高職應用文寫作教學中的應用［J］.天津中德職業(yè)技術學院學報，2015，（2）.

［6］張松.簡論新課改背景下的大學寫作教學改革［J］.時代文學，2009，（5）.

［7］牛靜.漢語言文學專業(yè)《基礎寫作》課程教學改革研究［J］.佳木斯大學社會科學學報，2012，（5），

（責任編輯：李志紅）

In recent yesrs，the Basic Writing course group of Chinese educstion msjor in Zibo Normsl College hss msde s reform on this course sccording to the professionsl chsrscteristics snd students'needs in view of the shortcomings snd difficulties of most students in writing.The contents of the reform include the following six sspects:sdjusting the tesching objectives，integrsting the tesching contents，innovsting the tesching mode，using the network plstform，reconstructing the evslustion mechsnism snd enriching the writing sctivities.We hope thst through the interesting snd prscticsl curriculum tesching，students’writing competence will be effectively improved.

Chinese educstion msjor；bssic writing；tesching reform

G420

A

（2017）02-0003-05

2017-01-10

翟淼淼（1981-），女，山東淄博人，碩士，淄博師范高等專科學校人文科學系講師，主要從事寫作教學研究。

注：本文系淄博師范高等?？茖W校教學改革立項項目“語文教育專業(yè)《基礎寫作》課教學改革研究與實踐”［14JG005］階段性成果。